怎样上好规律课_物理论文
| 怎样上好规律课 |
| 湖北省黄冈中学 徐 辉 12月4日 |
物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映．它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．因此，规律教学是中学教学的中心任务．怎样才能搞好规律教学呢？为此，我们进行了专题研究，出了规律教学的一般规律． 一、规律的类型 １．实验规律学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳出来的，我们把它们叫做实验规律．如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等． ２．理想规律有些规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实．如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，出来的规律，我们把它叫做理想规律．如牛顿第一定律． ３．理论规律有些规律是以已知的事实为根据，通过推理出来的，我们把它叫做理论规律．如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的．又如万有引力定律是牛顿经过推理而发现的． 二、规律教学的基本方法 在规律的教学过程中，不仅要让掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题．为此，对不同的规律应采用不同的教学方法． １．实验规律的教学方法 （１）探索实验法 探索实验法就是根据某些规律的特点，设计实验，让通过自己做实验，出有关的规律． 例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论．在此基础上，教师指导加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律． 采用探索实验法，不但能使将实验出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使掌握了研究问题的基本方法． （２）验证实验法 验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律．具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证规律． 在“力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤： ①复习旧知识引入新课题，提出问题．以天花板上的吊灯受力分析为例，可用一根绳子吊住灯，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它．用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊时，灯受两个拉力作用．可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同． 提出问题：“合力与分力二者间有何关系？” ②将平行四边形定则明确告诉． ③让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式．验证实验法的最大特点是学生学习十分主动．这是因为在验证规律时，已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢． （３）演示实验法 演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，出有关的规律． 如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法： ①根据日常生活和生产实际经验，分析出电热i与电流强度q、电阻r和通电时间t有关． ②研究方法：控制变量法．当电流i、时间t相同时，研究电热q与电阻r的关系．当电阻r、时间t相同时，研究电热q与通电时间t的关系． ③通过演示实验找出q与i、r和t的关系．这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度．我们采用先进的教学设备——实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上．让全体都能看到温度计液柱的变化．由实验得出结论：当i与t一定时，r越大，q越大；当r与t一定时，i越大，q越大；当i与r一定时，t越大，q越大． ④根据演示实验结论，分析得出焦耳定律．这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果． ２．理想规律的教学方法 理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的规律．因此在教学中应用“合理推理法”．如在牛顿第一定律的教学中，要引导通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远．如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而出牛顿第一定律．又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的． ３．理论规律的教学方法 理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的规律．因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”． 如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2．请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．在的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的表达式． 三、规律教学中应注意的问题 １．弄清规律的发现过程 规律的发现，大致分为３种情况： （１）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定律、气体实验三定律等． （２）理想规律都是由事实，经过合理推理而发现的．如牛顿第一定律，理想气体状态方程． （３）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律．如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的． ２．注意规律之间的联系 有些规律之间是存在着相互关系的．以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律．虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律． ３．要深刻理解规律的意义 在规律教学过程中，要引导深刻理解规律的意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点： （１）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识规律．如玻意尔定律是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一． （２）要从物理意义上去理解规律的表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比．因为同一物质的密度是不变的． （３）要引导物理规律间的相互联系，以便更深入的理解规律．如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等． （４）要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．如f=ma中的f指的是物体所受的合外力；在e=ΔΦ/Δt中，要区别Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意义；又如在a=Δv/Δt中，要区别v、Δv、Δv/Δt的意义． ４．注意规律的适用范围 物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要引导注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用规律解决实际问题． 四、运用规律解决实际问题 在规律教学中，要指导运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其意义的理解． １．培养运用规律解决实际问题的能力 例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，出解决问题的思路、方法与步骤，引导应用规律解决实际问题．如牛顿第二定律的应用可分为３个方面： （１）由力f求加速度a． （２）由加速度f求力a． （３）由m=f/a来解释惯性与质量的关系． 针对上述３种情况，可以各设计一个典型例题，指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题，从而达到培养运用规律解决实际问题的能力． ２．强化训练运用规律解决具体问题的能力 精心挑选习题，让通过适量训练，在实践中运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决问题的能力．注意习题要少而精，不搞题海战术． ３．适时组织测验，检查运用规律解决实际问题的能力 适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径．值得注意的是，在运用规律的过程中，要指导不断分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三． 综上所述，我们对规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，出了一般规律．但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高规律的教学水平． 参考文献 １ 许国梁．中学教学法．北京：人民出版社，１９８１．１ ２ 南冲．中学教学研究．北京：海潮出版社，１９９３．９ |