培养小班幼儿的识字兴趣_幼儿语言阅读与识字

 

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格。”因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的。相似性原理认为，兴趣产生于情绪中枢。当客观对象与人在其生活、工作、经验中所建构、积累、储存在大脑中的知识、经验单元（即相似块）相互匹配、就相似激活、相似选择时，兴趣产生。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高识字质量。

一、对幼儿的心理特点，培养的识字兴趣

幼儿区别于成人最大的心理特点就是在识字过程中所表现出不随意性、情绪性、幼稚性。他们的感知事物，完全是以自己的兴趣、意愿出发，自己感兴趣的就是重要的、有价值的，这种不随意的感知，在小班的身上表现尤为突出。

为了激发幼儿的识字兴趣，我们在教室里设置了识字角，将幼儿熟悉的动物贴在墙上，再配以汉字，让幼儿在看见动物后，他大脑中所储存的经验（相似块）被激活，猜读出相应的汉字，在有意无意中轻松认识了汉字。在幼儿真正掌握一些汉字后，我们将这些汉字卡片贴在识字典角里，经常在那里大声的朗读着。

二、用汉字的结构特点，培养的识字兴趣

1、汉字的图案性

一个汉字，从整体上班看不就是一幅画、一张脸、一个物体吗？那些象形字就更不待言了，这是汉字与任何拼音文字都不同的一个重要特点，因此，我们要充分利用各个汉字的这一特点，在教学时将汉字图案化，让幼儿在辨认汉字时感觉自己是在欣赏一幅画，这样很容易记住汉字的读音。如在教幼儿认山、水、日、木时，将这些汉字用简单的图案表示，使得联想到自己的生活经验，很快就认识了这些字，兴趣自然就提高了。

2、汉字的形声一体性

汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密相关，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出。如：“女”加“马”读“妈”，加“乃”读“奶”，加“且”读“姐”，加“未”读“妹”等，

幼儿只需认识一“女”字就由此判断出这些都是女人，并结合实际生活中的人物很快区分认读出这些汉字。再如：“胡”加“水 ”旁读湖泊的“湖”，加“草”头读葫芦的“葫”，加“米”旁读浆糊的“糊”，加“王”旁读珊瑚的“瑚”等，这是多么巧妙而又易于认识的设计形式啊！这些汉字在形、音、义上都有相似性，在这神奇的汉字结构中轻松的认读，兴趣安然。

三、开展多方面活动，培养的识字兴趣

1、在游戏中学识字

幼儿最喜欢游戏，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中。将识字活动融入游戏之中，使整个学习过程极富情趣，从而激发幼儿的识字兴趣。如在游戏“买花”中，我们将幼儿所认识的汉字卡片贴在一朵朵花儿上，扮演卖花的人，幼儿来买花，买花时必须将花儿上的汉字正确地认读出来，否则便买不到花儿。游戏时，一些买到花儿的自然很高兴，没买到的经过及小朋友的帮助后，也买到了，这时他在很愉快的游戏气氛中就认识了汉字。

2、走出活动室，开阔

视野

利用日常生活参观、散步、郊游等活动，向幼儿传授知识也是园的方法之一。幼儿对于参观、散步这类活动特别感兴趣，因此我们有意识地将幼儿的多种兴趣迁移到识字活动中来。如在参观新华书店时，我没有让幼儿直接走进去，而是让幼儿抬头看看墙上有什么？并猜猜这些是什么字？有的幼儿猜出来了，有的幼儿没猜到，这时候我告诉幼儿墙上的字读“新华书店”，猜出的幼儿兴趣更浓，没猜出的幼儿也在着轻松的气氛中认识了这四个字。社会是个神奇的大世界，走在大街上，到处都有汉字的身影，只要我们有意识的引导小朋友去观察、认识，会从中吸取更多的知识。

总之，只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点和心理发展规律，融趣味性的识字活动中，激发幼儿的学习兴趣，提高识字的自觉性、主动性。