新希望生成在区域中_区域活动及指导
区域活动中的活动是幼儿自由选择的，它创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足好奇好动的特点。在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而能给他们提供更多体验成功、愉快的机会。以区域活动拓展儿童生成性课程，让其真正地成为儿童喜爱的乐园，就要充分发挥区域活动中游戏的生成功能。
一、“以人为本”的理论观念，启发区域的新功能
课程的自然生成是指在教学过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，及时地组织与指导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。幼儿的生成性课程是依据自身的特点、兴趣和需要，来展开课程内容，自发地与环境相互作用的活动。课程设计依据教育过程本身的价值，而非依据所希望达成的结果。重视幼儿自己发现和探索知识的过程，以及在活动过程中所表现出来的思维积极和创造性。 如：小班幼儿对车子非常感兴趣，就请幼儿搜集有关车子的图片和实物，在搜集的过程中丰富了孩子对各种车子名称及作用的认识，还会向同伴介绍自己车子的特点，潜移默化地引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往，满足自主活动、自发学习的需要。知识的获得不拘泥于单纯的教学
活动，确保个体不断地进步。
新世纪对皮亚杰理论的再认识，更主张教育要适合不同逻辑发展水平的儿童的发展，教育要着眼于儿童自身的活动，以同化为主的游戏活动是儿童学习的根本。在此基础上，依据维果斯基“最近发展区”理论来激发和形成儿童目前还不完善或不存在的心理机能。此理论是以师生互动为框架的立体结构。倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展的价值观。突现了“以人为本”，“以发展为本”的人性化思想。
发挥区域活动的生成性功能，首先要根据幼儿的学习兴趣、需要，在幼儿的游戏、学习活动中去进行。虽然国内外众多的儿童心理学家都罗列和提供了每一年龄段幼儿的年龄特征，教学大纲也规定了每一年龄的教学内容的范畴和要求，但由于一方面二十一世纪儿童的整体水平在提高，另一方面家庭环境及所在地区的社会文化背景与条件的差异、先前生活经验的不同以及遗传素质个性特点差异等，即使在同一班级或同一年龄的不同班级之间，幼儿园的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，表现出千差万别的个性。因此游戏是了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。故把区域活动的定位偏向于“游戏”，将对个性的发展起到更大的推动作用。
二、适时及时地有效指导，发挥的主体性
幼儿在区域活动的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。对幼儿区域活动的指导，重点应放在对学习活动的指导上。这里的
学习活动是指以区域活动为依托的幼儿自由游戏活动。教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者和指导者。幼儿在幼儿园的游戏会受到不同程度的、直接的或间接的、适当的或不适当的干预。所以，幼儿在幼儿园区域活动的游戏，是利用游戏“再造”出来的游戏，带有“性”“目标性”，尽管是长程的、方向的、隐蔽的。 有一次，我班的峰峰小朋友把圆柱体的木头积木一根根竖着排放，然后用一小积木在每块积木上碰一下，还听见他嘴里发出“嘭”的声音，原来他是模仿过年时放炮的情景，还兴奋的请我去看，我对他说：“离鞭炮这么近看可不安全，还是远一点吧！”第二次“点炮”后，他马上跑开了，还对我说“远一点。”从中增强了小班的自我保护意识。
教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的、由不同内容的区域活动构成的游戏活动环境。幼儿可按照自己的兴趣与需要，自由选择区域活动、自己解决问题、与环境相互作用、自选活动的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和谁玩等）。在幼儿园游戏过程中，尽量不直接干预，注意观察幼儿的表现以了解的兴
趣、需要和发展状态，对幼儿的兴趣、需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时的指导与帮助，并对区域活动的内容和方式等进行不断的反思、调整、补充、修正，以支持和扩展的学习活动。
三、积极地评价，促进的身心发展
根据新的《园纲要》的精神，对区域活动的评价，应更有效地反映过程性模式，更多地关注个体的活动。因此，区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解幼儿是否有活动的需要，身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。
如个别的过程评价，教师可根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。发展水平较高的幼儿，评价的目的是为了激起下次更高层次的活动，因此，需要多激励其创造性的发挥：“你真聪明，相信你下次还能有新的发现，继续努力！”使其永远不满足于现状，追求更好的。发展水平较低的幼儿，评价的目的是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你真能干，解决了一个大问题哦，真棒！”“你的玩法真不错，能教教别的小朋友吗？”这样的评价使幼儿在没有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并且有了较多与同伴交流、交往、互相表现、展示的机会，在这种相互了解的过程中了解自己，产生自信心，从而促进自主性的发展。
而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是的作品、热点、
认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法，如在玩“开汽车”游戏中，有的幼儿反应别人撞他的车，或是车速太快，幼儿根据已有的生活经验在集体讨论的过程中也许就会提出如增设“交通指挥岗”和“红绿灯”等，更好地完善游戏情节；在“我的创造发明”中，在介绍自己制作的东西的特点时，尽情地释放着创造热情和大胆的想象、愿望，而在与父母共同制作的过程中又使其充分感受了亲子活动的快乐、亲密。
四、生成预成地结合互通，开展真正属于的游戏
因为在区域活动中能生成属于自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，其中产生的效果常常是们所不能预想的。孩子们或是把在园发生的事主动告知家长，让更好地了解孩子在园生活，配合教学工作，促进家园之间的互动性；或是主动寻找与活动相关的内容，满足探索欲望；或是把获得的知识运用于实际生活中，进一步丰富生活经验等。
幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放区域活动中，很容易转化为预设的活动，在生成活动“车子叭叭叭”中，从“玩车”开始逐渐形成“给车分类”、“车子的用途”、“红绿灯”、“有趣的旅行”等一系列有条理的活动；而在预设活动的进行过程中，也常常发现主题中的某些内容会被孩子生
发开去，从而生成新的活动内容和方法，产生出不同的效果。在主题探究活动“我爱我家”中，孩子们除了知道“我家有几口”，父母的工作及家庭住址等知识，达到了预设教学目标外，还通过对家人情感的表达过程中，使幼儿懂得努力做一些力所能及的事体谅父母的辛苦，因此，自然的生成了“自我服务角”，主动地去扣纽扣，拉拉链，学套衣服等，在情感触动的动力下很快地提高了自我服务水平。
孩子总是在不断的探索中寻找新的活动，我们更要有敏锐的观察力及时的去发现，并投入到区域活动中，将集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，尽可能照顾到每个幼儿的兴趣与需要，使之更接近幼儿的“最近发展区”，成为有特色并符合发展的活动。
让我们的区域活动不停生成希望，永远充满活力！