幼儿体育教学改革的认识与实践_户外及体育活动专题

一、正确处理好育体和育心的关系

　所谓育体，就是对幼儿进行身体培育。所谓育心,就是在幼儿体育中，结合不同的内容形式的体育实践，对进行思想品德和心理素质培养。

　增强幼儿体质、掌握体育知识技能和对进行思想品德教育，既是我国体育教学的基本任务，也是我国学校体育的基本任务。因此一直比较受到重视。而对心理素质的培养，在八十年代以前，除意志品质与集体主义精神外，对其他心理素质考虑很少。八十年代后，随着我国现代化建设的发展和社会的进步，对现代人必备的心理素质培养，开始受到界的重视。因而也就给体育提出了新的更高要求。

　在处理育体和育心关系时，应注意如下几点：

　(一)要把育体和育心紧密地结合起来，这种结合应是有机的，而不附加的；是和谐的，而不是形式主义的。

　(二)体育对人的心理影响具有两重性。因此，园对心理素质的培养，要通过有意识、有、有目的、 有措施的活动，才可能达到预期的目的。

　(三)对幼儿心理素质的培养，必须结合幼儿体育实践的具体内容方法和形式来进行，而不能游离于园体育实践之外。

　二、要处理好增强幼儿体质和为终身体育打基础的关系

　增进幼儿健康、增强幼儿体质是体育的重要任务，同时也是体育学科区别于其他学科的根本标志。但近十多年，随着终身体育思想的逐渐普及，广大体育工作者开始重视追求体育的长期效益，即要为幼儿的终身体育打好基础，要培养幼儿终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。我们在幼儿体育教学中更加强调体育的基础性，强调要“教会

幼儿健体”，要为终身体育打基础。

　三、要处理好发挥主导作用和发挥主体作用的关系

　传统的体育教学模式比较强调教师的主导作用，存在着教师为中心的倾向。因此有人认为“21世纪体育教学的发展趋势，将由教师主导型转化为幼儿的主体型”。我们认为，这种提法是不够的。因为在进行体育知识与技术教学中，教师的学识、技能、运动经验，对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研与掌握，以及课前的准备等等，都要先于幼儿和儿童，在教学过程中，起着主持、主导的作用，这是幼儿无法代替的，古今中外，任何课程的教学无一例外。虽然对不段的幼儿和在不同类型的体育课上，教师的主导作用与儿童的主体作用，其表现形式会有所不同，然而，就其本质而言，都是为了提高教学质量。为此，我们主张两者的和谐结合，而且强调，在体育教学中，幼儿主体作用的发挥，即使是由幼儿自主进行活动，都是在的精心设计、启发诱导、组织下开展的。因此，主体作用的发挥，归根结蒂，取决于主导作用的发挥。

　四、创设合适的有利于潜能开发的教学情景

　心理学家罗杰斯认为，“心理的安全”和“心理的自由”是促进创造性的两个重要条件。良好的心理环境和良好的物质环境，可以消除幼儿的心理压力，使儿童入于积极的，主动的学习状态，促使积极探索。体育课堂很特殊，它具有空间大、活动强的特点，因此，创造良好的课堂教学气氛需要善于组织、精心设计。

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　(一)创设情景。体育教学活动是师生共同的活动。与幼儿的态度是了取昨得良好教学效果的前提，而创设最佳教学情景是引起师生积极态度的重要方法。如：在“穿过小树林”的体育游戏中，传统的教学是在操场上安插小木棍，让幼儿练习曲线仿小白兔、蝴蝶、小鸟、蜻蜓的姿势，就引起的情趣。新鲜、活泼的情景，将会给体育教学带来轻松、欢快的教学气氛。

　(二)力求心理相容，形成融洽的心理气氛。在体育教学中，形成融洽的心理气氛特别重要。在教学中，要充分尊重幼儿的人格，给自由活动的机会；同时要以积极的态度对待儿童，保持一颗童心，由衷地热爱每一个儿童，从而形成融洽的心理气氛。

　五、注意培养的自信心

　在实践中我们发现，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对于他们自我意识的产生和发展是极为重要的。那些身体活动能力较强，能够自己独立地完成多种体育活动的幼儿，往往会形成肯定的“自我”概念，对于一日生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，而且行动积极、主动。相反，那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在体育活动中就常常会遭受失败。因而他们也容易产生否定的“自我”倾向，表现为缺乏自尊和自信，行动消极、被动力学退缩，具有较强的依赖性，容易产生不安全感。我们认为，以下几点做法，更有利于自信心的培养。

　(一)创造被人接受的气氛，让带着愉快的情绪参加体育

活动。

　儿童年龄越小，就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上，正是由于成人评价的影响，幼儿才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此，应在言语和行为上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言和交流。

　在组织竞赛性游戏时，我们要求淡化赢与输，教育赢的不要骄傲，更不要为赢而违反游戏规则；输的不要服输，特别是不能自卑，要想方设法转输为赢，特别是让他们建立这样的信念：只要不懈努力，总是籐'e1获得成功的。

　教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不一的自我活动，提供不同的指导和帮助。如走平衡木这一活动，可以在器具的高度、宽度、坡度上作不同的要求，满足幼儿的不同需要，使每个都能获得成功的体验，并得到的肯定。

　在组织活动时，我们给予幼儿一定的结伴自由，让他们在自由结伴的游戏中相互学习、相互交流、相互评价。这样做可以防止幼儿的心理朝极端自我中心方向发展，使他们对自身接受和自我价值感的确立纳入社会性的轨道。为此，我们在具体做法上尽可能做到以下几点：?在组织活动时，尽量给幼儿较多的自由结伴的机会；?让幼儿示范和讲解自己的做法和感觉；?小组内介绍他们的活动方式；?鼓励相互评价和相互学习。

　(二)通过尝试活动，充分发挥的自身潜力

　幼儿参与体育活动的订动力是自发的发动性。在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿去大胆尝试，获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样，才能逐步变自我的好动为主动的活动，有利于自身潜力的发挥。

　我们在幼儿对某一活动获得了初步的感性认识后，往往通过增加活动量或活动难度的办法，给幼儿创造尝试的机会，让幼儿不断体验到自己的能力和功能。以助跑跨跳50厘米宽的两条平行线为例，一开始，只是让幼儿自由选择绳子、木条、橡皮筋等试着跨跳。然后请几位跨跳能力较强的幼儿给大家做示范，再由教师把跨跳要求示范给幼儿，诱导幼儿进行跨跳练习。随后，出示硬纸板做成的宽度不同的“小河”，放在场地四周，让幼儿根据自己的实际情况，选择不同宽度的跨跳材料。这样，不管跨跳能力强弱，都获得了成功的体验，都对自己产生满意的感受。

　(三)引导自主地探索和思考。

　

　除了必要的示范外，我们十分注重引导幼儿自主地进行探索和思考。我们认为，如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做。长此以往，就会养成依赖性，影响主动性和自信心的发展。

　为了避免单一的机械模仿，让幼儿在比较轻松自由的情景中去观察和思考。我们常常启发鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。以玩滚铁圈为例，一开始，教师不马上示范，而是让幼儿拿着铁圈当方向盘开车，或者做圈环操等，随后，教师启发幼儿动脑筋：铁圈还可以怎么玩？要和别人玩的不一样。由此，孩子便会想出各种铙有童趣的玩法。在此基础上，又引出一道蠰'c2题目：用什么东西代替手，使你的铁圈滚起来？于是尝试用棍子、钩子等去滚铁圈，在多次遭到失败但终于取得成功以后，他们的主动性、创造性都得到发挥，一个个面带成功的喜悦。

　六、重点培养的能力

我们根据儿童在学习中存在的主要问题，研究和制定了一些具体措施，帮助和指导掌握的方法和能力。

　(一)重视课前预习和课后复习方法的指导。这是培养幼儿个人体育能力、培养良好学习习惯的重要途径。对于中班和大班的儿童来说，在预习中一般先提出个人练习要求，使有的放矢地做些力所能及的练习。这时可要求儿童想一想练习中易犯错误的地方。课后练习应要求儿童每次体育课后至少应有两到三次的复习。可采用班组、个人练习形式，也可以在竞赛活动中巩固提高学习的动作。

　(二)加强听课方法的指导。首先要求儿童集中注意力，使与学习有关的建立在大脑兴奋中心。其次要求对学习的东西进行，尽量使学到的知识和动作条理化，系统化。这样，学习的东西便会清晰地印入脑海中。

　(三)加强练习方法的指导。体育课教学中应使

幼儿在练习中灵活巧妙地运用已有知识、技能解决新的问题，以此来提高幼儿园的创造力。首先，应注意指导学习分析动作。分析动作可要c'蠖童掌握两点：一是新学动作与哪些已经掌握的动作有联系；二是完成该动作时身体哪些部位和器官参加，身体各部肌肉是怎样协调配合的。其次，要注意指导幼儿学会思考问题。一般可从以下几个方面指导儿童去思考：一是动作的要领、用力顺序等；二是已经掌握或形成的动作技能与新学动作之间应怎样才能联系起来；三是易产生的错误动作及纠正方法。这样做的结果，使幼儿既获得了知识又掌握了学习方法，对增强幼儿分析问题、解决问题的能力有积极的作用?

　七、培养的进取动机

　在体育教学中要真正激发幼儿的潜力，就必须使幼儿的体育学习动机由直接的近景性动机逐步转化为间接的远景性动机。我们在教学中，主要利用幼儿好奇、好动、好胜、好学的心理特征，尽量做到每节课教学内容都有新意，教学方法灵活多变，引起对体育课的强烈需要。

　八、想与练结合

　想与练结合，是提高幼儿创造力的有效途径之一。我们很注重直观教学，采用动作示范、运用教学挂图等方式，帮助幼儿逐步形成运动表象。教学中十分重视动作练习与表象练习的结合。表象练习是在头脑中演练动作技术（主要指动的速度、力量、方向、路线、节奏、时空等多维因素在大脑中的再现），这有利于幼儿记住所学的动作，4f&加了幼儿思维形象的保存量。而大量的形象是创造思维的基础。我们在教学中将动作练习与表象练习相结合主要采取两种方式：一是先进行动作练习，再进行表象练习；二是先进行表象练习，再进行动作练习。练与想结合，我们还注意培养幼儿的记忆力，教一个动作，都有意识地采用讲解、提问、评价及语言强化等多种形式促进幼儿记住所学动作的名称、要领、连接方法、动作节奏等。幼儿一旦将运动表象与一事实上词语联系后，对运动表象的回忆、加工、理解、修正与重入处在语言指令的制约下，对运动表象的形成与要领的完善起着重要的作用。同时，对于创造力的培养也起着重要作用。

九、注重