关于幼儿数学教育与主题教学整合的思考_幼儿的数学思维

关于与主题教学整合的思考

 

摘要：课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念，主题活动模式是整合性课程的有效实践。新纲要把数学教育作为领域中的一个部分，对数学教育内容规定不是很具体，基本上摧毁了数学作为一个学科独立存在的基础。实践时出现了一些困惑：数学知识的体系在幼儿园教育中是否必要？甚至有人提出，在园教育中是否必要？显然，否定对于幼儿发展的价值不对的，但是系统化的知识是否有存在必要？如何将学科和主题教学有机整合？本文对以上问题作了简单的阐述。

 内容提要：一、保持的学科系统性

        二、主题教学和领域整合对的意义。

       三、学科性教育活动和整合性活动应该互补共存。

        四、 如何在将

整合到主题教学当中。

       （一）、从目标入手

          （二）、从内容入手

 

关键词：    主题教学    整合

一、           保持的学科系统性

我们赞成在现实条件下保持教育学科性的观点基于以下认识：领域整合也好，课程生活化也好，都必须建立在领域教育的基础上。如果对某领域的基本规律不熟悉，就不可能将其转化为对的潜在教育要求，并在生活中或其他领域教育情景中外显为适当的目标和行为。事实上，我们已经在不少的“综合”活动中看到一些不适当的做法：片面追求形式上的综合，而不考虑学科目标，更不考虑学科目标在特定年龄阶段的具体要求，最终得到的只是一中表面上的热闹，并没有真正在发展上受益。

    当然并不是说，只有采用学科化课程，才能把握好学科领域的教育规律。但是目前我国园的现状的确有淡化和忽视领域价值的倾向。至少就而言，系统的、学科化的教学还是有其积极意义的，这与知识的特殊性及

的学习特点密不可分。

    数学知识以抽象和逻辑性为特点，这为数学尤其是系统教学提供了较大的空间。知识反映的是事物之间的抽象的关系，是隐藏在具体事物背后的知识，因此，在从直接、具体的经验上升为抽象的数学经验的过程中起了重要的作用。在实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的个别差异。有些幼儿的确不需要的教就能实现这种抽象，而有些则在很大程度上有赖于的启发和引导。这也说明了教学是不能被取代的。

     我们看到了，知识之间存在着严密的逻辑联系。即使是园的内容，也并非我们想象的那么简单，它们构成的是一个相互联系的知识体系。一数概念的学习为例，幼儿最初所获得的一些数前经验，如对应、排序、分类等经验，这是他们理解数的实际意义的必要的逻辑准备。幼儿能理解数的实际意时，就要通过计数活动逐步获得数目守恒的观念，同时开始理解数与数之间的关系，如数序、相邻数之间数量关系等。接着，他们有了“数群”的概念，开始把数理解为一个可分可合的集合，于是就学会了数的分合（数的组成），而这些知识又构成了理解加减运算的重要基础……我们在此罗列教学内容是为了说明：相对于零散、随即的教学而言，系统化的教学对幼儿学习是有优势的，它不仅能让在教的过程中建立明确的概念体系，也有助于建立一个相关联的经验体系，使其数概念发展的每一步都建立在更为坚实的基础上。

二、           主题教学和领域整合对的意义。

我们在这里所说的将教育整合到其他领域和生活中，是指在保持学科性的同时，引导幼儿在其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将“学数学”和“用”结合起来并产生良好的互动，最终让获得一个实用的、开放的知识体系。

为什么要将整合到其他领域和幼儿生活在中呢？这恰恰是为了纠正传统学科化课程中存在的偏差。在传统的学科分立课程中，往往只关注本学科的知识，忽视幼儿的生活经验，这样很容易使幼儿的数学学习变成一个封闭的体系。幼儿虽然掌握了数学学习这一套符号体系。但它是一个“空中楼阁”——前无具体生活经验的支持，导致根基不稳；后无在实践中的用武之地，最终不能达成对知识的真正理解。我们常常看到一些计算能力很强，却不能用解决生活中的具体问题，甚至不懂得所做的算术表示什么意思，这就是这种所产生的怪胎。

三、         &nbs

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