在美术活动中促进幼儿心理健康发展_幼儿园心理健康
在活动中促进心理健康发展
杭州市安吉路早教研发中心 徐李凡
内容摘要：作为实施美育的重要途径，艺术教育对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。它以个体活动为主，本质上不受他人干扰便可完成艺术活动，更多地强调“个性”和“创造力”的表达。然而在实践过程中，我发现在鼓励幼儿追求个性、表现自我的同时，幼儿中原本就存在的自我为中心的问题更加突出了，直接表现为自信心“过剩”和心理承受能力很差，对自身没有正确的认识。教学活动作为喜爱的内容，应渗透心理健康的，把促进幼儿心理健康发展纳入教学目标，既重视幼儿认知能力的发展，又关注幼儿健全人格的形成，以促进身心和
谐发展。
关键词：活动 心理健康 发展
一、问题的提出
(一) 现实依据
1． 社会发展的需要 幼儿心理健康问题正受到广大教育工作者和社会的广泛关注，正如《园指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”这里的心理健康，是指心理发展达到相应年龄组的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
从期就进行心理健康是十分必要的，这与人格的可塑性特点有紧密的联系。人格会随着现实环境的多样性和多变性而或多或少地发生变化，尤其是正在形成中的人格还不稳定，易受环境的影响。
时期虽然不是心理疾病充分发作时期，却是不健康心理和行为的孕育期。
2． 改变现状的需要 作为实施美育的重要途径，艺术教育对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。它以个体活动为主，本质上不受他人干扰便可完成艺术活动，更多地强调“个性”和“创造力”的表达。然而在实践过程中，我发现在鼓励幼儿追求个性、表现自我的同时，幼儿中原本就存在的自我为中心的问题更加突出了，直接表现为自信心“过剩”和心理承受能力很差，对自身没有正确的认识。教学活动作为喜爱的内容，应渗透心理健康的，把促进幼儿心理健康发展纳入教学目标，既重视幼儿认知能力的发展，又关注幼儿健全人格的形成，以促进身心和谐发展。
(二) 理论依据
1．埃里克森的心理社会论 埃里克森认为：如果儿童在学习过程中所体验到的是成功多于失败，他将因此养成勤奋的个性特点；如果儿童在学习过程中屡遭失败，在日常生活中常遭批评，就容易形成自卑的个性特点。
2．合作学习理论 合作学习理论包括多伊奇的目标结构理论和皮亚杰的发展理论。合作目标结构理论认为在合作学习中，使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都能更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，使得他们在完成任务的过程中形成积极的人际关系，培养了自信心。发展理论的观点是：在儿童与同伴共同完成任务、讨论问题的过程中，可以提高他们已有的认知水平。
二、教学活动目标 通过一段时间有意识地加以调控，促使各方面的心理素质得到和谐发展，具体表现为：
自尊·自信·自主 在活动过程中，相信自己、尊重自己，具有独立性，能够努力克服各种困难；能正确对待自己，既看到自己的长处，也了解自己的短处。
交流·欣赏·合作 在学习合作的过程中，之间能彼此交流，互相帮助、互相欣赏，感受到合作的愉快，共同提高，并形成良好的人际关系。
三、教学实践：
(一) 创设良好的学习氛围 对幼儿的态度与评价是最重要的“环境”影响，只有在宽松、平等、自由的环境中，才有利于心理健康发展。
用“鼓励”来营造宽松的氛围 细读《园教育指导纲要（试行）》，在“内容与要求”这部分中，“鼓励”一词出现七次。可见鼓励是促进
全面发展的主导性的方法。鼓励的内容有极为广泛的包容性，对幼儿良好表现的惊喜、赞赏是鼓励，对遇到的挫折或造成的过失表示理解、支持和帮助更是必要的鼓励。例如在中班折纸活动“郁金香”的操作过程中，有几个孩子折不好。我发现忻昊是因为我在讲解时他没有听完，我就再折一遍，让他看清楚。其实他的动手能力并不差，只是性子比较急，我就鼓励他：“你看，只要你认真听就能折得很好，下次听完老师的话再做，好吗？”他不好意思地冲我点点头。我转身发现吴瑜虹正偷偷地掉眼泪，她的个性比较内向、自尊心又强，不象忻昊那样不会折就喊，我就手把手地教会她，并蹲下来温和地看着她：“你折得多好呀。”她折得很仔细。活动结束时我特意表扬了她，她的脸上露出了又羞涩又兴奋的笑容。在以后的活动中，我常常用眼神与他们交流、鼓励他们。
对进行的同时一定要结合其个性和事因。由于生理原因，注意力并不能长时间集中，而且很容易受到外界影响，如果当时我直接采取批评，孩子的注意力也不可能就此保持集中。因此的鼓励非常要紧，它会成为一种内在动力。尤其是像吴邦盈这样内向、自尊心强的孩子更是要小心呵护，千万不要说：“你真笨，这么简单的东西都不会。”之类的话。鼓励的形式多种多样，除言语鼓励外，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神或是亲切的抚摸，都是鼓励。并且应让孩子感受到你的真诚。
用“对话”营造平等的氛围 孩子是天生的艺术家，“对话”就是要让他们大胆发挥自己潜在的艺术能力。
首先，在活动中师生应建立平等的对话关系。教
活动，当我们要求孩子认真听讲的同时也别忘了给孩子一个倾诉的空间。就像有些画从成人的眼光看简直是不知所以，可孩子们总有他自己的解释，那些杂乱无章的东西也许正是一个奇妙的世界。有一次我们画高楼大厦，钱祺炜画得非常棒，尤其是色彩搭配得很和谐。本想好好地用他的画讲讲色彩的搭配，没想到一转眼他的画就变样了，整个画面被黑色笼罩着，只能隐隐约约地看见一些轮廓。我纳闷地问他为什么这样，他的回答是：“天很晚了，大家都睡觉了。”恍然大悟之后我马上表扬了他的想象力。正是因为有了师生平等对话这样的途径，才有机会充分表达自己的意愿，心理得到了健康的发展。
其次，提供充分的时间让幼儿交流、对话。因为幼儿对艺术作品的感觉是带者直觉成分的，这种直觉往往转瞬即逝。留出充足的时间可以让幼儿彼此欣赏、彼此交流，找到同伴作品中值得学习的地方，为学习欣赏他人搭建平台。
再次，在对话过程中传递“平等”的讯息。最简单可行的方法是充分利用肢体与非肢体语言，如需要交流时，老师可以蹲下来或坐下来采取与幼儿平视的角度。因为