用心构建和谐乐园_园长经验
我园创建于97年10月，隶属于市北区教体局，占地面积2709平方米，建筑面积2412平方米，设有大、中、小6个班，总数210名。在改革过程中， 我们不断紧跟时代发展的步伐，深刻领会《规程》和《纲要》精神，以“育人、服务、争优、创先”为管理理念，将“以孩子发展为本”作为办园宗旨，把“用心建构和谐乐园”作为服务品牌。
自99年以来， 我园在可持续发展理论的影响下，立足科研，创建了适合我园特色的“和谐教育”体系，将目标定位在“构建和谐乐园、促进幼儿全面和谐发展”的特色上，我们认为：和谐是中国人自古不变的追求，是事物和现象各方面的配合和协调多样性的统一，是事物内部和事物之间按照内在规律协调运转的最佳状态。和谐能产生美、产生最佳组合、产生最佳效益。我们实施和谐教育就是要精心雕塑儿童的心灵，培养他们成为与自然、与社会、与人生相和谐的人才。在实践中我们确立了和谐教育的三大理念：一是幼儿园内外各种教育因素的和谐，即家庭教育、社会教育和幼儿园教育的和谐：二是教与学的和谐，即教学内容与教学方法的和谐；三是每个幼儿个性能力发展的和谐，即情感、态度、能力方面的和谐。为此，在实施和谐教育中，我们把“方、圆”协调的和谐管理作为构建和谐乐园的前提；把“家、园、社区”三和谐的环境，作为实施和谐的关键；把“平衡、互动”的和谐课程，作为缔造和谐乐园的核心，将“全面、和谐”的发展作为构建和谐乐园的追求，从理论到实践作为有益的尝试，初步形成了较有特色的办学理念。
一、“方、圆”协调的和谐管理
“方”、“圆”是管理过程中的两个相互对立的要素，前者相对于管理者而言，凸显的是规则性；后者则相对于管理效果而言，凸现的是情感性。我园把“以人为本”的管理理念引入管理机制，坚信园管理的起点和归宿是人，管理的动力和核心也是人，管理的成功和失败也取决于人。在管理过程，正确把握“方”与“圆”的关系，使方圆有机协调，形成我园“合作与竞争”、“激励与约束”、“使用与培训”相结合的和谐管理机制。具体表现在以下三个方面：
（一）“以圆促方”，诚字为先
“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“说话”，就会使被管理者处于一种被动状态，不利于激活所蕴涵的自觉性、主动性。因此在管理过程中，我们推行“以圆促方”的方法，即用管理者自身的团结协作、廉洁勤政、以身作则为教职工树立榜样。在管理中突出一个“诚”字，即“园领导真诚的去关心教职工，以诚相待、以理服人、讲究民主、注意协调，以此产生情感效应，形成一种和谐的人际关系。
（二）“从圆到方”，激励与约束并存。
为调动教职工的内在积极性， 我们运用“用人之长， 不求其短”的原则，管理中做到既常识骨干尖子老师，又不忽视默默无闻的，以充分挖掘每个人的潜力的同时，建立了各种激励性机制，如：“教科研奖励制度”、“优秀班级、评比制度”、“教职工自我评价制度”等，采取多种激励手段如：目标鼓励、荣誉鼓励、信任鼓励、感情鼓励，使每个人在民主、平等、尊重的氛围中，愉快工作。在此基础上，为防止和消除一些“离心力”和“摩擦力”，我们还“从圆到方”建立了一些约束性机制度。如：《各类人员岗位规范》、《工作细则》、《关于竞争上岗的实施意见》等，使激励与约束并存，形成我园“合作与竞争”相互促进的有效管理机制。
（三）“方、圆并求”，使用与培训相结合。
对人的管理，重要的一项是研究对人的作用与培训，因此近几年我园非常重视使用和培养人才，把“方、圆并求”使用与培训相结合的用人机制，作为提高
一是，建立“一、三、五”培训机制，即：教师一年站稳脚跟，三年稳定发展，五年出成果当骨干。为鼓励她们不断深造学习，建立了《进修和继续制度》，根据工作成绩为教师进修报销学费，从而使我园青年的知识层次逐年上升。
二是、开展了“三学”活动。即：①学法规、②学理论②学，这里的“学”不是单纯的学，而是有深度的学、联系实际的学。
三是、启动“育青”工程，作到“师徒相长”。我们充分发挥市、区教研组4名骨干教师的作用，给她们压担子，让她们担任教研组长，承担教研指导任务，开展“一拖二”师徒互动活动，即：一名骨干教师带两个年轻为徒弟，一带教育思想、二带师德、三带艺术，充分发挥骨干教师的拉动辅射作用，并建立师傅听课制度，要求师傅每月至少指导徒弟两个活动，每次指导必须有记录、有评析、有反馈，针对发现的问题给青年上示范课，达到了“师徒相长”的效果。
通过以上措施使我园的师资水平在短短几年间不断提高，我园现有教师13名，学历合格率达100%，大专率达100%，大本在读率达93%，研究生课程班毕业率达38%，计算机达标率100%。教师中有10人次获山东省特级教师、省市托幼先进个人、市区优秀教师、市区青年优秀专业技术拔尖人才，有40余篇在国家、省、市刊物上发表，3名教师分别在省、市优质课评选中获一、二等奖。4名教师在区优质课、新世纪希望杯评选中获一、二等奖。两名被评为区能手。
二、“家、园、社区”三和谐的环境
（一）温馨、和谐的园风
1、健康、和谐的园风
建立互敬、互助、互相学习的人际关系是健康、和谐园风的基础，在和谐思想的指导下，教师们形成了“园兴我荣，你荣我乐”的信念，和谐已成为我园教师人际关系中一个最突出的特点。大家经常自发开展“民间交流”活动，不断碰撞出探索的火花，凝聚出集体的智慧。我园无论哪位教师出活动，其他总会热情地献计献策、乐此不彼，只要是为了这个“家”的和谐发展，们会舍小家、顾大家，常常把个人的利益抛在脑后。
2、和谐、平等的师幼关系
在幼儿园的各种人际关系中，师幼关系对幼儿的身心影响是直接的，感情是师幼关系的催化剂，时刻影响着教育的过程和结果。为此我们将师幼关系建立在平等、民主、尊重、热爱、信任每一个的基础上，以用心构建“和谐乐园”为教育服务名牌，我们先后开展了各种行之有效的活动，如：与每位教师签订了师德目标责任书，并以班级为单位公开师德承诺，每位推出个人诚信用语。每年发放师德问卷，让参与对的师德评价，将评价结果与评优、评先进挂钩。结合市工会开展的“万名教师访专家”活动，开展了“实幼访百家活动”，每年在新生入园前都对班中每个幼儿进行家访，了解幼儿的生活习惯、个性特点。为使特殊的家访及时有效，
（二）和谐、合作的家园关系。
幼儿园、与家长间的和谐，是我们营造“温馨和谐环境的”另一个有机组成部分我们把家长视为合作伙伴，在幼儿园管理、教育工作中积极吸纳家长的参与，成立了家长委员会、家长伙委会、开设了家长学校、各班成立了家委会、家长课程小组等，每年都开展形式多样的活动，有“教子有方”家长征文、优秀家长评选表彰活动、别具特色的新年家园同乐会等。如：在大班毕业典礼活动中，家长们积极响应老师的倡议，为毕业典礼的活动出谋划策，就连在节目的表演上，和家长们也费了一番心思，富有新意，们大大方方、自告奋勇地为孩子们表演儿时他们喜欢的节目，为了感谢园对孩子们辛勤的与付出，和孩子们还一起为班里买了一株“毕业留念树”，作为三年来大家彼此间师生情、友情的见证，并相约来年后再聚，场面令人感动。
正是这种心与心坦诚的沟通交流，使我们和的距离更近了，关系由俯视变平视，由说教变成了平等式的对话，形成了和谐、友爱的关系，为我们的各项工作创造了良好的条件。我们认为：不应只是园单方面的责任，还要将它延伸到每一个家庭，作到家园互动、携手合作，因此，我们实施了“两”项创设：
1、创设学习型家庭
结合我园承接的国家“十五”课题的子课题“家庭生话方式与闲暇”的研究，我们开展了“创设学习型家庭”的研究，引导家长做孩子学习的合作者、支持者、引导者。我园先后开展了“打造书香家园”、“做合格父母”等系列活动，们还结合班中实际情况，开展了各种与此相关的课题研究，如：《如何引导家长支持孩子的探索学习》、《学习型家庭的实践研究》、《如何指导在家中为创设活动区》等，通过
2、创设释放亲情的机会
利用节假日，我们把家长“请进来”、和家长共同“走出去”，参加创造性的教学活动和亲子活动，为每个家庭创设释放亲情的机会。如。我们先后开展了沙滩运动会、亲子赶海、喂海鸥、做陶艺、放风筝、“三八”妇女节我和爸爸的秘密行动、参观电视塔等活动，使们在的带动下，彻底地轻松下来，在有目的的活动中，使夫妻之间、亲子之间、祖孙之间亲情互动，并将活动中获得的快乐体验、成功经验继续延伸到家庭之中。
（三）友好、和谐的社区关系
人是自然人，也是社会人。在和谐的教育模式中我们把营造与社区环境的和谐也作为一个重要的因素，倡导越过幼儿园的围墙，带走进社我，与社区对话，为社区献爱心、保护社区环境、利用社区资源的活动产生与社区间的和谐，从而寻求和形成的合力。如：大班孩子们对京剧产生了兴趣，我们就邀请社区的京剧票友来园表演京剧唱段；仲秋节到了，社区消防队的叔叔为了保卫大家的安全，不能回爱过节，中班的小朋友就自制了月饼，排练了节目，买了水果到消防队和叔叔们一同过节；结合节日孩子们还到社区发放自己亲手制作的贺卡和邀请卡……这些丰富多彩的活动，既拉近了幼儿园与社区人们的关系，又形成了幼儿园与社区之间相互协助相互关爱的良好氛围，为促进的健康成长，创造了广阔的空间。
三、“平衡、互动”的和谐课程
在构建和谐课程时，我们采取协同政策，使课程诸要素始终处于一种协调、平衡的状态，追求课程目标与未来社会发展需求的和谐；课程内容与幼儿兴趣、需求和谐；课程实施与发展规律的和谐，挖掘和谐课程内涵。
（一）遵循发展规律，挖掘和谐课程内涵
我园的和谐课程构建经历了借鉴、创造性的借鉴、独立创造三个阶段。在不断的实践中，我们遵循发展规律，树立和谐的五种观念，即：和谐的人生观、和谐的自然观、和谐的社会观、和谐的观、和谐的文化观。这五种观念，是和谐课程中确立目标和选择内
自99年以来， 我园在可持续发展理论的影响下，立足科研，创建了适合我园特色的“和谐教育”体系，将目标定位在“构建和谐乐园、促进幼儿全面和谐发展”的特色上，我们认为：和谐是中国人自古不变的追求，是事物和现象各方面的配合和协调多样性的统一，是事物内部和事物之间按照内在规律协调运转的最佳状态。和谐能产生美、产生最佳组合、产生最佳效益。我们实施和谐教育就是要精心雕塑儿童的心灵，培养他们成为与自然、与社会、与人生相和谐的人才。在实践中我们确立了和谐教育的三大理念：一是幼儿园内外各种教育因素的和谐，即家庭教育、社会教育和幼儿园教育的和谐：二是教与学的和谐，即教学内容与教学方法的和谐；三是每个幼儿个性能力发展的和谐，即情感、态度、能力方面的和谐。为此，在实施和谐教育中，我们把“方、圆”协调的和谐管理作为构建和谐乐园的前提；把“家、园、社区”三和谐的环境，作为实施和谐的关键；把“平衡、互动”的和谐课程，作为缔造和谐乐园的核心，将“全面、和谐”的发展作为构建和谐乐园的追求，从理论到实践作为有益的尝试，初步形成了较有特色的办学理念。
一、“方、圆”协调的和谐管理
“方”、“圆”是管理过程中的两个相互对立的要素，前者相对于管理者而言，凸显的是规则性；后者则相对于管理效果而言，凸现的是情感性。我园把“以人为本”的管理理念引入管理机制，坚信园管理的起点和归宿是人，管理的动力和核心也是人，管理的成功和失败也取决于人。在管理过程，正确把握“方”与“圆”的关系，使方圆有机协调，形成我园“合作与竞争”、“激励与约束”、“使用与培训”相结合的和谐管理机制。具体表现在以下三个方面：
（一）“以圆促方”，诚字为先
“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“说话”，就会使被管理者处于一种被动状态，不利于激活所蕴涵的自觉性、主动性。因此在管理过程中，我们推行“以圆促方”的方法，即用管理者自身的团结协作、廉洁勤政、以身作则为教职工树立榜样。在管理中突出一个“诚”字，即“园领导真诚的去关心教职工，以诚相待、以理服人、讲究民主、注意协调，以此产生情感效应，形成一种和谐的人际关系。
（二）“从圆到方”，激励与约束并存。
为调动教职工的内在积极性， 我们运用“用人之长， 不求其短”的原则，管理中做到既常识骨干尖子老师，又不忽视默默无闻的，以充分挖掘每个人的潜力的同时，建立了各种激励性机制，如：“教科研奖励制度”、“优秀班级、评比制度”、“教职工自我评价制度”等，采取多种激励手段如：目标鼓励、荣誉鼓励、信任鼓励、感情鼓励，使每个人在民主、平等、尊重的氛围中，愉快工作。在此基础上，为防止和消除一些“离心力”和“摩擦力”，我们还“从圆到方”建立了一些约束性机制度。如：《各类人员岗位规范》、《工作细则》、《关于竞争上岗的实施意见》等，使激励与约束并存，形成我园“合作与竞争”相互促进的有效管理机制。
（三）“方、圆并求”，使用与培训相结合。
对人的管理，重要的一项是研究对人的作用与培训，因此近几年我园非常重视使用和培养人才，把“方、圆并求”使用与培训相结合的用人机制，作为提高
队伍和质量的关键。
一是，建立“一、三、五”培训机制，即：教师一年站稳脚跟，三年稳定发展，五年出成果当骨干。为鼓励她们不断深造学习，建立了《进修和继续制度》，根据工作成绩为教师进修报销学费，从而使我园青年的知识层次逐年上升。
二是、开展了“三学”活动。即：①学法规、②学理论②学，这里的“学”不是单纯的学，而是有深度的学、联系实际的学。
三是、启动“育青”工程，作到“师徒相长”。我们充分发挥市、区教研组4名骨干教师的作用，给她们压担子，让她们担任教研组长，承担教研指导任务，开展“一拖二”师徒互动活动，即：一名骨干教师带两个年轻为徒弟，一带教育思想、二带师德、三带艺术，充分发挥骨干教师的拉动辅射作用，并建立师傅听课制度，要求师傅每月至少指导徒弟两个活动，每次指导必须有记录、有评析、有反馈，针对发现的问题给青年上示范课，达到了“师徒相长”的效果。
通过以上措施使我园的师资水平在短短几年间不断提高，我园现有教师13名，学历合格率达100%，大专率达100%，大本在读率达93%，研究生课程班毕业率达38%，计算机达标率100%。教师中有10人次获山东省特级教师、省市托幼先进个人、市区优秀教师、市区青年优秀专业技术拔尖人才，有40余篇在国家、省、市刊物上发表，3名教师分别在省、市优质课评选中获一、二等奖。4名教师在区优质课、新世纪希望杯评选中获一、二等奖。两名被评为区能手。
二、“家、园、社区”三和谐的环境
幼儿生长离不开家庭、园、社会三大环境，近几年来我园坚持走环境育人之路，依据和谐教育理论，积极探索“家、园、社区三和谐”的实践模式，使三者之间相互渗透、相互依存、相互制约，形成的统一体，为全面和谐成长提供保障。
（一）温馨、和谐的园风
1、健康、和谐的园风
建立互敬、互助、互相学习的人际关系是健康、和谐园风的基础，在和谐思想的指导下，教师们形成了“园兴我荣，你荣我乐”的信念，和谐已成为我园教师人际关系中一个最突出的特点。大家经常自发开展“民间交流”活动，不断碰撞出探索的火花，凝聚出集体的智慧。我园无论哪位教师出活动，其他总会热情地献计献策、乐此不彼，只要是为了这个“家”的和谐发展，们会舍小家、顾大家，常常把个人的利益抛在脑后。
2、和谐、平等的师幼关系
在幼儿园的各种人际关系中，师幼关系对幼儿的身心影响是直接的，感情是师幼关系的催化剂，时刻影响着教育的过程和结果。为此我们将师幼关系建立在平等、民主、尊重、热爱、信任每一个的基础上，以用心构建“和谐乐园”为教育服务名牌，我们先后开展了各种行之有效的活动，如：与每位教师签订了师德目标责任书，并以班级为单位公开师德承诺，每位推出个人诚信用语。每年发放师德问卷，让参与对的师德评价，将评价结果与评优、评先进挂钩。结合市工会开展的“万名教师访专家”活动，开展了“实幼访百家活动”，每年在新生入园前都对班中每个幼儿进行家访，了解幼儿的生活习惯、个性特点。为使特殊的家访及时有效，
有的还在正月初二冒着大雪到孩子家中家访，令十分感动。另外开展了“师德与人格”、“敬业爱岗无私奉献”、“我与幼儿共成长”、“蹲下来与交朋友”等实践讨论、演讲征文活动，还邀请岛城“十佳职业道德标兵”张锋来园与老师们“对话”，通过这种面对面的交流，使们的思想得到了洗礼、升华，工作中涌现出一批以张锋为榜样的敬业爱幼典型。
（二）和谐、合作的家园关系。
幼儿园、与家长间的和谐，是我们营造“温馨和谐环境的”另一个有机组成部分我们把家长视为合作伙伴，在幼儿园管理、教育工作中积极吸纳家长的参与，成立了家长委员会、家长伙委会、开设了家长学校、各班成立了家委会、家长课程小组等，每年都开展形式多样的活动，有“教子有方”家长征文、优秀家长评选表彰活动、别具特色的新年家园同乐会等。如：在大班毕业典礼活动中，家长们积极响应老师的倡议，为毕业典礼的活动出谋划策，就连在节目的表演上，和家长们也费了一番心思，富有新意，们大大方方、自告奋勇地为孩子们表演儿时他们喜欢的节目，为了感谢园对孩子们辛勤的与付出，和孩子们还一起为班里买了一株“毕业留念树”，作为三年来大家彼此间师生情、友情的见证，并相约来年后再聚，场面令人感动。
正是这种心与心坦诚的沟通交流，使我们和的距离更近了，关系由俯视变平视，由说教变成了平等式的对话，形成了和谐、友爱的关系，为我们的各项工作创造了良好的条件。我们认为：不应只是园单方面的责任，还要将它延伸到每一个家庭，作到家园互动、携手合作，因此，我们实施了“两”项创设：
1、创设学习型家庭
结合我园承接的国家“十五”课题的子课题“家庭生话方式与闲暇”的研究，我们开展了“创设学习型家庭”的研究，引导家长做孩子学习的合作者、支持者、引导者。我园先后开展了“打造书香家园”、“做合格父母”等系列活动，们还结合班中实际情况，开展了各种与此相关的课题研究，如：《如何引导家长支持孩子的探索学习》、《学习型家庭的实践研究》、《如何指导在家中为创设活动区》等，通过
活动，不仅融洽了亲子关系，使们逐渐认识自己和孩子共习的重要性，还在与孩子共同发现、研究、学习的过程中体验了亲子学习的乐趣，建立了新型的亲子关系。
2、创设释放亲情的机会
利用节假日，我们把家长“请进来”、和家长共同“走出去”，参加创造性的教学活动和亲子活动，为每个家庭创设释放亲情的机会。如。我们先后开展了沙滩运动会、亲子赶海、喂海鸥、做陶艺、放风筝、“三八”妇女节我和爸爸的秘密行动、参观电视塔等活动，使们在的带动下，彻底地轻松下来，在有目的的活动中，使夫妻之间、亲子之间、祖孙之间亲情互动，并将活动中获得的快乐体验、成功经验继续延伸到家庭之中。
（三）友好、和谐的社区关系
人是自然人，也是社会人。在和谐的教育模式中我们把营造与社区环境的和谐也作为一个重要的因素，倡导越过幼儿园的围墙，带走进社我，与社区对话，为社区献爱心、保护社区环境、利用社区资源的活动产生与社区间的和谐，从而寻求和形成的合力。如：大班孩子们对京剧产生了兴趣，我们就邀请社区的京剧票友来园表演京剧唱段；仲秋节到了，社区消防队的叔叔为了保卫大家的安全，不能回爱过节，中班的小朋友就自制了月饼，排练了节目，买了水果到消防队和叔叔们一同过节；结合节日孩子们还到社区发放自己亲手制作的贺卡和邀请卡……这些丰富多彩的活动，既拉近了幼儿园与社区人们的关系，又形成了幼儿园与社区之间相互协助相互关爱的良好氛围，为促进的健康成长，创造了广阔的空间。
三、“平衡、互动”的和谐课程
在构建和谐课程时，我们采取协同政策，使课程诸要素始终处于一种协调、平衡的状态，追求课程目标与未来社会发展需求的和谐；课程内容与幼儿兴趣、需求和谐；课程实施与发展规律的和谐，挖掘和谐课程内涵。
（一）遵循发展规律，挖掘和谐课程内涵
我园的和谐课程构建经历了借鉴、创造性的借鉴、独立创造三个阶段。在不断的实践中，我们遵循发展规律，树立和谐的五种观念，即：和谐的人生观、和谐的自然观、和谐的社会观、和谐的观、和谐的文化观。这五种观念，是和谐课程中确立目标和选择内
容的基本依据。它们相互渗透、相互依存，融于和谐课程的全过程，构建起和谐课程实施操作的基本骨架。如：依据和谐的文化观和孩子的闪趣，大班老师确立了“茶”的主题，挖掘出茶文化的深刻内涵。在中国茶文化中，“和谐”是它的一个不朽的灵魂，茶就象征着中化民族的性格，总是清醒、理智地看待世界，不亢不卑、执着持久，强调人与人之间相助、相依，在友好、和谐的气氛中共同进步，共同发展，中国茶文化深深地刻上中华民族这一烙印。另外，中国号称“礼仪之邦”，茶文化以茶表敬意正是和谐精神的体现等。有了这种认识，从孩子的生活入手，设计了“茶”的主题活动，开展了：“参观茶叶店”、“茶的小问号”、“泡茶的秘密”、“我做的茶叶标本”等活动。活动不仅调动了幼儿参与的积极性，还吸引家长参与到活动中来，围绕茶具这一分支开展了“家园制作陶艺——茶具”的活动。活动中家长和孩子们兴趣高涨，不论是机器制陶，还是手工制陶，家长们总是把孩子推在前面，请他们大胆尝试，自己作为一名支持者给孩子提供必要的帮助，这个活动不仅使孩子体验到了制作茶具的快乐、加深了亲子间的情感，而且还使我们的课程更加深入，让更加了解课程的开展与意义。活动中，