学习新课标体会_个人文集
新课标体会
今日课程标准的改革是发展的必然结果。既是，又是艺术。每个班没有两个完全相同的，更没有两节完全相同的课，每节课的教学设计和教学实施，都涂上了一层浓浓的＂个性＂的色彩。有的妙趣横生，生动活泼，有的稳重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中显功，有的波澜迭起，层层递进，过渡自然，浑成一体。新的课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的。本人就小学数学课程教改实施中浅谈几点感受：
一、观念的更新
＂以学生的发展为本＂是现代教育观的核心。在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。根据我的教学经验，必须紧紧地抓住＂面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功＂这几个字开展教育教学工作。
面向全体，尊重差异是义务教育的特点，它存在着基础性、普及性和发展性，适应于普遍的学生。根据新大纲和课程标准，小学数学的教学内容是按照＂基础，有用，能学＂的精神确定的。说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。如教学＂两位数减两位数＂时，让学生运用已学过的两位数减一位数、整十数的口算技能，并结合学具操作，自己去探索65-23、42-28、的计算方法，从而引导学生掌握竖式计算法则。面对这一样的数学课程，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好，不过，关键还在于教育和教学方法的选择。
个别差异是客观存在的。＂人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。＂我们应该看到每个学生的特殊性，都有一个自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。对这样的群体，需承认差异，尊重差异。＂填平补齐＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估计每个学生的潜能，使他们在各自的基础上得到长足的发展。数学课程内容作为一项人类活动来对待，更能有力地促进学生具有一般性的洞察力，发展生存能力和学会创造；同时，学生的学习生涯也将因为数学而丰富多彩。我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就进一步更新教育观念，面向全体，尊重差异。
主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。学生主动参与还是被动参与，这是我们教师探讨的问题。在小学数学教学过程中，学生的＂参与＂是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。行为参与很容易被观察到，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等。心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。正如我们在教一个班时，就会发现，在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很有兴趣、深感乐趣，并且不断获得成功的积极体验。有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。在认知方面，有的停留在记忆操练，模仿的浅层次阶段，有的则是主动调查、收集，选择、加工、整合信息的深层次阶段。就如我在教＂分数的意义＂，课前让学生收集资料，课上交流，采用有结构的物质材料，在小组内摆出尽量多个不同的分数等等，充分放手，给学生留下较大的思维空间，让学生自己动手切饼、分糖果等。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。让学生在活动中、游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界，大大激发了全体学生真正主动参与教学全过程的积极性。这样，可以改善了认识策略和水平，并可以获得成功的体验。
二、创新意识的培养
创新是永恒的主题，我们从小就要培养学生的创新意识。正如
新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了＂前言＂部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。＂创新意识＂是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择地让学生练习，练习中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算得又对又快？在这几句话中，教师把自由交给了学生，使不同程度的学生，用不同的方法计算。对于能口算的给予表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高了计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画枝状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记忆方法来整理。在二年级应用题教学中，把例题放开让学生去思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系，经过一段时间的训练，同学已基本能用线段的长短比例表示数量，还能用多种算法来解答。我认为这一些都是十分有利于学生创新意识的培养。
但是，我们也必须认识到＂创新＂与＂双基＂的关系，如果基础知识不扎实，创新也就成为无源之水，无本之木。基础知识的扎实，才能了解到概念与概念之间的联系，才能组成良好的认知结构，才能用自己的知识解决问题。如果基础知识不扎实，死记硬背课本的结语，不去了解并弄懂他们之间的联系，谈灵活应用是不可能的，更谈不上创新。如两位数笔算乘法法则（先……再……最后……），有的教师让学生去背、去记、去填空，这是在上数学课吗？计算法则是在数概念及运算定律的基础上出来指导计算的步骤，具有操作性。它对计算正确性有着重大意义，但只起＂拐棍＂的作用。学生一旦学会计算，在计算时对这种法则的意志控制程度逐步降低，最后思维简缩到连自己也觉察不到的自动化程度。当然有些运算定律、求积公式、乘法口诀等还需要学生熟记，在理解基础上的记忆，这就是数学记忆。为此，我们在数学教学中应正确处理好＂创新＂与＂双基＂的关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
三、教师角色的创新
在数学课程改革与发展的新形势面前，教师要实现从传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。引发课堂教学方式的一系列历史性创新。教师必须从观念、素质和方法各个层次做出战略性调整，重构面向中国教育未来的发展性角色，保证与新世纪课程的同步成长，也就是教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新课程的环境下重新塑造自己的角色。
在旧的课堂模式中，作为课程主体之一的教师，在国家教育意志之下，其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，比较被动和消极地执行已审定的课程，其中包括课程目标、课程内容、课程实施直到课程考评方法等。教师对教材的选择重组，缺乏创新意识。而这次课程改革的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动的介入，包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养，对既往指令性课程模式以取长补短为我所用的态度去精心研究。这样，教师创新精神和创新智慧才能伴随新课程的健康成长而奇迹般的自由释放。
教师对新课程的开发和设计就课程既定的内容而言，教师有责任对已审定使用的教科书做出相应的＂裁剪＂，从＂教教科书＂转向＂用教科书教＂，如何取舍、增删与否，理应从本地、本校和学生的实际情况着眼而做出富有针对性的设计，不要盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的＂人＂，尤其是要百般珍视＂童心世界＂的课程资源价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深，拓宽课程的内涵和外延。教师要着力突破狭小的课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体，以教室为空间的教学环境，充分开发并引进自然、人文和社会诸种课程资源。
教师对课程的创新性实施，这就要求教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是课程实施的基本条件性资源。《基础教育课程改革纲要》（试行），明确要求教师＂创造性地进行教学＂，意味着在课程的动态展开中，教师要从教无定法的基本法则出发，面对课程做出再度调适。新课程是以开放性、主动性和创新性为基本价值取向的，教师应从新的课程价值观既激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性、生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系而焕发个体生命所持有的灵气和才情。
教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。在新课程背景下，教师不再以课程知识的惟一拥有者和权威者自居。其职能将变＂知识施与＂为＂教育交往＂，以矫正＂教程＂与＂学程＂相分离甚至相对峙的应试倾向。教师应当以平等之人格与学生人际交往、心灵交流。其内容有激活知识、导向创新的态度、情感、意义和价值生成；其形式是充分尊重学生自主地位的共享型＂对话＂。正如加拿大学者史密斯所言：＂教学乃是教师与学生在'思考'这面超验的旗帜下进行'聚会'的活动＂。作为全人格和全心灵的交往者教师既不视学生为承纳课程知识的容器，也不被视做获取课程知识的对象和手段。无论是自然科学还是人文社会科学，任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创新热情和创新能力为共同的价值追求。作为现代意义上的人和未来的创新主体，学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力要素，更是要发展智商与情商和谐的新人文本质，教师就要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、＂全人＂发展的课程理想，以求富有活力的现代新人格。
总之，新世纪基础教育课程改革中所凸现出来的尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生发展为本位等理念新颖、个性鲜明。为此，教师需要具备驾驭教材，处理教材的较高能力，要根据教材的内容，结合学生特点对教材进行教学法加工，这样才能创造性地用好教材。同时，更需要教师角色的一系列创新，以适应基础教育课程改革的潮流，进而推进中国教育改革向纵深发展。