让学生动起来_教学反思

作者姓名：郑玉学

单   位：北京市密云县西田各庄中心小学

　　马克思主义认为：人的发展只有经过主体活动才能实现。因为学习归根结底是学生自己的活动。学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的教师也不能替代学生。数学课作为素质教育的基本课程更不例外，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须使学生主动发展，让每个在课上动起来，会创新，能实践。所以实施素质必须保证学生的主体地位，真正让动起来，参与学习活动的全过程。

　　一、让愉快的动起来。

几乎每个有成就的科学工作者都认为：对于一个科学工作者来说，最基本的两种品格就是对事物有难以满足的好奇心和对科学的热爱。而对科学的热爱则表现在当他们从事科学研究时充满了愉快感，仿佛自己的生命价值都在研究之中。无论在何种情况下，他们都离不开自己所热衷的事业。科学研究在感情上给了科学工作者一种巨大的鼓舞和一种溢满心房的喜悦。对于他们来说，他们的发现和研究成果就是对他们的奖励，以至于哪怕是很小的发现，都会给他们以心灵的震撼。数学知识也不例外，但小学生对数学的热爱不可能一下子产生，也不可能在成年后自然而然地产生，它是一个人从小在与数学知识的“交往”过程中逐渐形成的。小对的热爱就表现在学习中产生的愉快情绪上。儿童在学习中也能体验到快乐，虽然这种快乐在形式上与科学工作者从事研究所获得的快乐不同，但本质是一样的，都是对发现和占有知识的一种满足。了解儿童学习快感的程度与原因，利用各种方法真正让愉快的动起来。

　　1、激发学习兴趣，让愉快的动起来。

　　乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生愉快的上好一堂数学课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让愉快的动起来。

　　例如：在学习了元、角、分的认识之后，我引导学生自己开设小商店，出示了羊、牛、狗、蜜蜂、鸽子等学生熟悉的小动物的毛绒玩具，以及他们喜欢的食物、饮料等，让学生自己课前调查每一种物品的价格，标好价后，请大家自己推荐一名同学当小小售货员，其他学生到这个小小的商店进行购物并提出相关需要解决的问题。这样， 学生的积极性一下子就调动起来了。有了新的目标，学生马上就利用自己所学的各科知识，解决问题，因此课堂气氛特别活跃，每个都能愉快的动起来。

　　２、创设生活情景，让愉快的动起来。

　　数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。根据心理学要求，思维都是从问题开始的。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。一旦将的求知欲调动起来，其大脑就会处于高度的兴奋状态，思维的马达就会运转畅通。他“总觉得想做点什么”，“非弄个明白不可”，“非想个办法不行，”经过一番思索，就会想出平时想不到的好主意，好想法来。所以在选择课的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境寻找，以此来引导和培养学生去探索、体验，使愉快的活动起来。

例如，要求学生看完此例题后提出一个新的问题，同时合作寻找新的解决问题的方法。每辆汽车运6台电冰箱，7辆汽车共运多少台？运30台电冰箱需要多少辆汽车？你还能提出什么问题？对此问题表现得很积极，所创造的问题既多样又丰富。在教学中可创设这样的问题情景，让创造新的问题，寻求新的解决问题的方法。

３、讲究教学艺术，让愉快的动起来。

教学是有规律可循的，它既是一门也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，就会喜欢你教的数学了，就会在你的课堂上愉快的动起来。

　　二、让主动的动起来。

《数学课程标准》倡导的新型的学习方式，弘扬了人的主体性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习的主题。教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。教会学生有关的学习方法，让主动的动起来。

１、教会合作方法，让主动的动起来。

学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，４—６人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。只有学会这些合作方法，才能在安排的合作活动中主动的活动起来。

２、教会动手方法，让主动的动起来。

在教学中，让学生运用学具，动手动脑，可以调动他们学习的主动性、积极性，并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱，获得学习的成功。 例如，在教学“9加几”的加法时，可让学生用摆小棒的方法加深对“凑＋法”的理解。如计算9＋3这道题，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，然后教师可以提问“要想知道一共有多少根小棒应该怎样算？该把几凑成10？3应该分成几和几？”引导边摆边说：“要把9凑成10，先把3分成1　和2，9加1得10（同时把1根小棒与9　根小棒合并）再加2得12。然后，让学生把小棒收起，动脑想“9＋3”的计算过程。这样由具体到抽象，一方面可以借助实物图形的表象来帮助学生更好的掌握“凑＋法”的计算过程；另一方面又可以培养的抽象思维能力，对以后的学习也是有帮助的。

　３、教会发现方法，让主动的动起来。
　　发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。布鲁纳认为发现学习有四大益处：培养学习技巧，增强记忆，发挥智慧潜力，增进内在动机，从而让主动的动起来。

 

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