初探促进学生数学素养发展的学习评价_教育研究
九江市长虹小学 李琼
［摘要］ 《数学课程标准》明确指出，评价的目的是全面了解学生的学习，教师应关注学生学习的过程，重视素养的养成和发展。因此，评价的目标应多维化，在教学中制定体现学生个体差异的分层目标，能让每一位学生在学习中体验进步与成功的喜悦，增强学生的主动性和自信心；评价的方式应多样化，慧眼卡、巧手卡、创新卡等形象、直观的奖励卡对学生的评价更具体，建立学生个人的成长纪录袋，能反映出的学习过程和进步历程；评价的主体也应多元化，让、、小组组员和学生自己共同参与评价，把评价过程变成了主动参与、自我反思、自我、自我发展的过程，有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进的可持续发展，通过评价提高教师教学能力和促进教师自我价值的实现。对学生数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在数学活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。因此，新课程改革倡导教师对学生数学学习的评价应遵循评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化的原则，在教学实践中关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进素质的发展和提高。
一、 评价标准多维化
（1）“多一把尺子就多一批好。”
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的长度组合存在，使每个人的智力都各具特色，所以每个学生都是独特的、出色的。有了这样的学生观，教师就能从多角度评价、观察和接纳学生，对每个学生都能抱以积极、热切的期望，能寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展的学习潜能。例如，在教学“角的初步认识”时，通过多媒体展示一些角的实例--------红领巾、剪刀、钟面。
师：请仔细观察，并说说你有什么发现？
生1：我发现钟面上时针与分针交叉形成了一个角，红领巾和剪刀上有角。我的书和文具盒上也有角。
师：你举出了现实生活中的角，说明你的观察能力很强！
生2：我看到这些角上都有两条直直的边，交叉到一起。
师：你能用自己的话概括角的特征，真不错！
（边说边画了一个错误的角： ）
对于这个学生的错误画角，我没有从答案是否正确本身去评价，而是从学习态度、创新思维等方面去评价，努力发现学生身上的闪光点，这样改变了传统的单一的、统一的评价标准，从而多角度、多方面地评价学生，使每个的个性得到充分张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。
（2）评价目标的确定要体现差异性
在课堂教学中，教师每节课都用同一个目标要求全班的每一个学生，结果只会导致优等生吃不饱，学困生吃不了。因为我们一定要尊重一个客观事实------个体的差异。
那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。如在教学计“118+104+95=？”时，我确定了三个目标：
目标1：能用1种方法进行计算；
目标2：能用2种方法进行计算；
目标3：能用2种以上的方法进行计算。
师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。
选择目标
师：同学们已经选择了适合自己的学习目标，下面你们就围绕自己的学习目标开始学习活动。
进行学习活动
汇报多种计算方法
师：现在我们来给自己评分吧！请根据是否达到了目标、书写是否规范、计算方法是否多样化给自己评分：做得好的评“优”、做得较好的评“良”、其余的评“需努力”。
这三种目标代表了学困生、中等生、优等生分别能够达到的三个不同层次的评价目标，也代表了三种学习程度，这种做法有效地克服了一刀切的弊端，充分尊重了学生的个性差异，使每个学生在各自的知识、能力起点上获得发展，而且评价标准中也没有“不合格”这一项，有利于激发的学习信心。
二、 评价方式多样化
传统教学中较多地采用终结性评价和量化评价。终结性评价是指学习进行了一阶段后，对的学习效果作出全面的性的评价。量化评价是以考试、测验为核心，对学生的评价主要通过单元测验、期末考试等方式实现的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，在各个方面的发展和进步也被简化，的复杂性和状况的丰富性被泯灭其中，因此，新课程改革要求教师在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。
1、注重形成性评价，面向未来。
关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，它强调评价重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，让真正体验到自己的变化、成长和进步。例如，“爸爸去商店买饼干，每盒2元，付18元，找2元，买了几盒？”
生1：18-2=16（元）16÷2=8（盒）答：买了8盒。
生2：18÷2=9（盒）9-1=8（盒）答：买了8盒。
师：你是怎么想的？
生2：饼干每盒2元，付18元能买9盒，找2元就要退1盒，所以买8盒。
第2个答案看上去好像是错的，因为题中并没有出现“1”这个条件，的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个展示思维过程的机会，关注过程，评价才有可能深入学生发展的进程，才有可能对的素质的发展和提高进行有效的指导，才有可能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
2、 注重质性评价，关注发展。
要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化。
（1）课堂观察
教学中我们通过观察学生课堂上外显的看、听、说、想、做等方面的表现，对的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面分别制定评价细则，设计形象、直观的奖励卡。如：
① 观察知识技能掌握的情况，评“慧眼卡”；
② 观察是否认真听讲及倾听同学的发言，评“听力大王卡”；
③ 观察是否积极发言、提问、交流等，评“精彩发言卡”；
④ 观察是否善于与他人合作，评“合作卡”；
⑤ 观察能否用不同的方法解决问题，评“创新卡”；
⑥ 观察能否积极动手操作，评“巧手卡”。
（2）成长记录袋
除了纸笔测试等量化方法外，还可运用面谈、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。教师还可引导在成长记录袋中收录学习进步的奖励卡、优秀作业、进步喜报、自我评价、小组评价、评价、教师评价等，以此反映学习的学习过程和进步历程，帮助学习情况，客观地评价的情感、态度和价值观等方面的发展。
三、评价主体多元化
新课程评价强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。能让学生最大程度地接受评价结果，是评价的最大效果，因此，评价的主体除了教师以外，既可以是自己，也可以是小组组员，还可以是。
如设计单元学习评价表：
北师大版第四册第七单元评价表
评价内容
自评
小组评
评
教师评
1、会辨认角
2、能用自己的语言描述角的特征。
3、会借助三角尺辨认直角、锐角和钝角。
4、能用自己的语言描述长方形、正方形。
5、能直观地认识平行四边形。
6、能在方格纸上画长方形和正方形。
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