《小学语文阅读课文中自主探索学习的策略研究》的实验方案_教育

《小学各学科自主探索学习活动有效实施的策略的研究》学校实验课题

下的子课题《小学阅读课文中自主探索学习的策略研究》的实验方案

汉师附小四年级教研组   张晓辉

一、   课题的提出

1.    学习现状的分析

现在班级人数多，学习时间紧，课余除了做、、作业外还有大量的“兴趣班”布置的作业，学生现在只顾着应付当前的作业，没有时间自主，更没有时间顾及探索。这么多任务老师看到眼里急在心里，为了更快地完成教学任务只有传授讲解，不顾学生的个人体验，不顾学生是否能消化。形成了学生消化不良，没有学习兴趣。逐渐养成了学习上的懒惰，上课不想动脑思考，有讲解；课后作业不想动手查字典，搜集资料，因为各种练习册都有答案。看到的作业就连思维拓展中的体会都一字不差，我们找到了泱泱大中国几十年来与诺贝尔奖无缘的原因，孩子创新思维在中国传统和考试中逐渐被扼杀了。现代建构主义认为：知识的形成不是老师简单的传授，而是学生自己建构知识的过程。现在强调学生是学习的主体，但自主合作探究学习大多数仅仅是提出问题，在短短的课堂交流中解决问题，只是给了学生民主权，但和以学生为主体的自主探究的学习还有差距。学生学习现状不仅没达到自主，而且事实是唯教师是从，唯教材是从，唯参考答案是从，唯考试是从。如何将被动懒惰的学习习惯转化为主动探究式的学习是摆在我们面前的一道难题。

2.    阅读课文教学的分析

阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放后的“导读”这一发展历程。现在新课程背景下的教学，是否能让自主阅读，自主探索中欣赏文章，达到自己做自己的。教材中阅读课文的安排，目的是让运用学到的学习方法进行独立自主地学习，经验学会学习以至于运用到以后的课外阅读。可是现在的阅读课文依然是老师牵着学生的鼻子走，还是老师讲得多，实践得少。总之让怎样学学生就如何学，既失去了独立自主又失去了开拓创新的更失去了探索的机会。摆在孩子们面前的任务太重，太多，太杂，他们只有简单的应付，无暇顾及探索。21世纪需要创新型人才，面对时代的需要，我们教师如何为创造自主探索学习的氛围，如何培养他们这方面的能力？

3.    环境的分析

"以学生为主体，教师为主导"的教学观喊得很响亮，但在实际教学工作中，因受应试教育的影响，教师讲，学生听的传统教学方式 还屡见不鲜。课堂成了教师的舞台，而学生则成了听众。学生自主学习，主动思考的积极性不高。教育随着应试的指挥棒在变换着节奏和方向，中学学生虽然按照家庭住址录取，但书面成绩的评比逐年重视起来，但对的素质教育又没有一个的办法来考核，所以让这些以能力发展为己任的学校败于坚持不懈进行应试的传统学校。但作为中学明显希望要能力强发展全面的学生也不希望要只会死记硬背的“书呆子”式的学生。特别是学生自主探索学习能力的培养有助于发挥学生的潜力，有助于终身学习。

二、   课题研究的理论依据

1.以《国家基础课程改革指导纲要》为纲，更新理念，转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，以培养探索精神、创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品质、终身学习的愿望和能力。

 2.以建构主义学习理论为指导思想。建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。可以说，自主学习就是要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”在以“学”为中心的教学模式中，首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新进行自我学习、自我的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注自主学习能力的培养。

3.以国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》理论依据。其中指出：“面对未来社会的发展，必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。今后学生的学习将更注重自主的学习方式，学校应该给予比知识更重要的东西——自主学习能力。

 4.以《新课程标准》为基础理论。“小学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。” 自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代改革的重要方面。

三、 实验变量

1.    自变量：在小学阅读课文的教学中，采用多种方法培养自主学习，探索新知识的能力。

2.    因变量：学生自主学习和探索新知识的能力增强，创新能力得到发展，养成终身学习的习惯。

3.    控制变量：根据教学的课时安排进行教学，不加重学生负担，实验，实验教师，教学内容控制与对照班基本相同。

四、          研究目标：

1.    总体目标

学生学习方式的变革是本次实验的目标。我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在课程改革大环境下，通过对学生自主探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。

2.    具体目标

（1）在小学阅读教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养自主探究、交往与合作、获取新知进行创新的能力，养成终身学习的习惯。

（2）通过实验研究，出小学阅读教学中自主探究学习的策略。

  （3）促进实验教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把能力的发展作为己任，把素质落到实处。 

五、          研究内容和重点

根据研究目标，在小学阅读教学中探索，实施自主探究学习的策略，把任务再细化到每位实验教师。 

序号

课题内容

负责人

1

小学记事阅读课文自主探索策略的研究

崔建军

2

小学写人阅读课文自主探索策略的研究

张晓辉

3

小学写景阅读课文自主探索策略的研究

陈薇

4

小学状物阅读课文自主探索策略的研究

丁志敏

5

小学诗歌阅读课文自主探索策略的研究

王明星

6

小学日记阅读课文自主探索策略的研究

车雪梅

 

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