对中小学开展活动课程的一点认识_活动课程

一、开展活动课程的必要性
《中国教育改革和发展纲要》中提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”和２０１０年远景目标纲要》中也提出：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。”两个文件都清楚地指明了我国基础教育的发展方向，也规定了素质教育是我国二十一世纪基础教育的基本模式，同时也给中小学规定了实行素质的目标与任务。

素质教育是使受教育者德、智、体等方面全面发展的一种教育思想与体系。素质包括思想道德素质、文化素质、科技素质、智能素质、体能素质、技能素质等。“应试教育”则侧重于发展受教育者的文化知识素质，轻视其他方面的提高，尤其是轻视实践和动手能力的培养，不利于提高学生的整体素质。课程是实现教育目的的手段，是促进学生身心发展的重要途径，课程设计应以实现教育目标为中心，并要适应全面发展的需要。以往我国基础教育的课程设置基本上采取的是单一的学科课程，是为“应试”服务的。

学科课程强调学科自身的知识系统及学科之间的内在联系，能省时有效地传授某一学科的基本知识和基本技能，并在此基础上发展思维、提高能力。但学科课程以课堂教学为主，由教师侧重于传授书本知识，在一定程度上脱离实际、脱离社会、脱离生活，培养出来的只具有一定的书本知识，而缺乏实践、缺乏兴趣爱好、缺乏主动的创造能力、缺乏在未来的社会实践中所需要的技能，存在着“高分低能”的状况，有着明显的局限性。特别在当代，随着技术的迅猛发展和生活现代化的日益加速，更需要学生掌握各方面的知识和技能，才能适应社会发展的趋势，需要的是“合格加特长”的人才。而以往的课程设置却恰恰忽略了的实践活动和特长发展。

因此，“应试教育”的模式必须进行改革，首先对课程的设置和结构应当进行改革。基于这种需要，国委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程》（试行）改变了过去单一的学科类课程结构模式，将义务教育阶段的课程分为“学科课程”和“活动课程”两大板块。首次将“活动”定为学校课程，并具体规定小学一、二年级每周５课时，三年级每周４课时。四年级以上到初中阶段均为每周３课时。这就是规定了九年义务教育阶段不仅要必修学科课程，同时也要开展活动课程。从而确定了活动课程在实施素质教育中的地位和作用，这样的安排反映了我国课程理论的新发展，是由“应试教育”向素质教育转轨的重要举措。它体现了邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思路，对全面贯彻党的教育方针，实现九年义务的培养目标，造就跨世纪人才具有重要和深远的意义。

二、活动课程的性质及特点
素质教育是全面发展的教育，要求要向全体传授基本知识和全面提高基本技能，为他们具备国民应有的基本素质进入社会、服务人民、参加社会主义建设打下坚实的基矗活动课程是指学校有目的、有、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的课程。活动课程的根本目的在于育人，它是素质的要求和标志。就其特点来讲，主要是使学生能够在学中做、做中学，动手动脑、亲自实践，将学科课程的知识直接用于实践，促进直接经验和间接经验的结合。开展活动课程能够激发兴趣、培养特长、发展个性、开发智力，还能够进一步开拓视野、陶冶情操、增长知识、形成技能，从而弥补学科课程之不足。因此，活动课程和学科课程互为补充，相辅相成，具有其它各门学科都不可替代的作用。

三、活动课程的形式和开展方式
活动课程的内容是广泛和丰富的，形式是多样和灵活的，根据全国部分地区的实验状况和资料介绍，主要有以下几种：

１鄙缁峤逃活动方面：通过校内广播、校刊、报告、参观、集会、访问、社会调查、军训、野营、重大节日的纪念、民族传统等方面的活动，向进行爱国主义、集体主义、社会主义教育和遵纪守法等思想道德方面的，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。也通过这些活动来培养的组织能力、社交能力、应变能力和语言表达能力。

２笨萍蓟疃方面：通过发明、创造、制作、种植饲养、科学实验、环境保护、计算机操作、技术传播等活动，使学生了解现代科学技术的发展状况和发展趋势，培养学科学、爱科学和用科学的精神及运用的方法解决生活、学习中实际问题的能力。

３蔽难б帐趸疃方面：通过读书、讲座、声乐、器乐、舞蹈、绘画、书法、雕刻、工艺制作、影视、戏剧等艺术方面的活动，培养的文学艺术兴趣，发展他们的艺术爱好和特长，培养他们体验美、表现美、创造美的能力。

４碧逵卫生活动方面：通过各类群体活动、竞技体育训练和卫生保健知识的，以及广播操、保健操、田径、球类、游泳、登山、体操、远足、武术、棋牌等活动，培养学生自觉锻炼身体的好习惯和体育特长，促使其身心正常发育，增强体质。由于活动课程具有广泛的内容，因而其开展方式可以灵活多样。在时间上每天的晨（夕）会和每周的班团队活动可固定安排，完成教材任务的课堂教学要固定下来，其余的活动就可以采用总体规划，灵活安排的办法进行。在形式上需要集体进行的就集体进行（如课堂集中讲授）；不需要的就可以集体布置，个人准备，统一检查；也可以集中指导，分散操作，再集中评比。在内容选择上不强求一致，可因地制宜、因校制宜，充分利用本校本地的现有条件，分阶段、有步骤、灵活机动地进行安排。关键是领导重视，措施得力，就可以充分调动的积极性，使他们踊跃参加，完成总体，达到开展活动的目的。

众多实事说明，积极开展活动课程不仅不影响学科课程，反而能够促进学科课程的学习，促进受者整体素质的提高与进步，有效地克服手脑脱节，“高分低能”的状况.