一个受过培训的父亲写了如下的家庭教育札记_家庭教育
因为我经常出门在外,所以只要我在家,我就尽可能地找一些事来让迈克和我一起干。我的目的是让他认为他很重要,能够为我们做出他自己的贡献。最近我让他做的一件事是帮我修拖拉机。我们家的拖拉机履带断了,需要焊接。我给迈克戴上了皮手套和电焊面具,他扶着需要焊的部分保持稳定,以便让我方便地使用焊枪。当我们焊完了履带并把电焊工具收拾妥当后,迈克对我说:“谢谢你,爸爸,你让我帮你焊拖拉机真好。”
我注意到了他的表达方式。很明显,他感谢这次机会,但是一个细心的倾听者就会发现我的目的却没有达到。通过我们一起修拖拉机这件事,迈克并不认为他为我做了重要的事情,相反,他认为是我为他做了重要的事情。为了帮助他认识到自己角色的重要性,我认识到我必须收下他对这次经验的认识,帮助他重新评估这件事。我做的第一步是把他的话的意思反馈给他:“迈克。我很高兴你对让你帮我修拖拉机表示感谢,但是你的话似乎告诉我有一件事情你还不明白,那就是没有你我修不了拖拉机。”
他马上就做出了反应:“当然你能修,爸爸,你能做任何事情。”
对于一个6岁的孩子来说,望着自己能够解决一切问题、修理好一切东西的父亲,好像就是看着一个全能的超人。我已经忘了我6岁时的体验,但是我不想让我的孩子有一个虚假的认识。我说:“儿子,我很感谢你对我的信心,但是真的有一些事没有你的帮助我就做不了。修拖拉机正是这样的一件事。”
他对我们的谈话更感兴趣了,他问我:“爸爸,你说的是什么意思啊?”
我又把问题送了回去:“为什么你认为没有你我也能修拖拉机呢?”我知道这个问题对于6岁的孩子来说可能太复杂了点,但是不试一下怎么知道他是否真的如此呢?
我发现我对他的看法还是对的,让他分析当前的情境并说出他的看法,对6岁的儿子来说的确有点困难。但他并没有回避这个问题,而是坦诚地表达了他的困惑:“我不知道。”
成人往往从对事物的描述中来构建对事物的理解,而小孩子则常常只描述事物而不解释事物,所以我用了一个更简单的描述式的问题问:“那好,刚才你为我做了什么呀?”
他理解了这个问题,回答道:“我把履带扶稳。”
我问他:“那我在干什么呢?”
他说:“你在用电焊来焊。”
我说:“把履带扶稳需要几只手呢?”
“两只。”
“好,你看,需要两只手扶着履带,还需要两只手来焊,那么修拖拉机共需要几只手呢?”
迈克不解地问:“跟修拖拉机有什么关系呢?”
在这以前,数学在迈克看来只是大人用来考小孩子的东西,但是现在数学却忽然变得激动人心起来,它跟修拖拉机发生了联系。我保持沉默,等着他自己认识这一切。
“需要四只手”。他突然冒出一句。
“好,既然修拖拉机需要四只手,你有几只手?”
“两只。”
“我有几只手?”
“两只。”
这时我问:“那我们中的任何一个人能单独做这件事吗?”
“没门,爸爸。”
迈克突然激动起来,他问我:“为什么拖拉机履带的前端经常断呢?”
我说:“问得好,儿子。在我开着拖拉机剪草时,我一边开一边看着剪到哪儿了。我有时会看不到草地里的树根或小树桩。当拖拉机撞上它们时,这此家伙有时会弄断履带。”
他说:“爸爸,你知道修拖拉机需要四只手,开拖拉机是不是也需要四只眼呢?”
我被他的灵感震动了。我想了一会儿,告诉他:“你是对的,迈克。”
他接着说:“是的,我敢打赌我能帮助你解决撞断履带的问题。但是你开拖拉机时我坐在你后边就不行,那样我就看不见树根、树桩了。”
于是我们造了一个新座,座上装有一个小小的安全带,并把这个座固定在拖拉的前部。从这时起,我们就开始一起开拖拉机,当迈克喊道“树桩”时,我就赶紧绕开。这样做已经两年了,我们再也没有撞坏过一次履带。
如果你有机会访问我们的牧场,迈克很快就会告诉你:“爸爸过去常常弄坏拖拉机,自从我开始负责警戒树桩后,拖拉机就再也不坏了。”
从那时起,我每次回家,迈克就会交给我一个长长的单子,上面列着需要两个人干的活。他从那次修拖拉机的经验中得到了这样的认识:“如果一件工作需要两个人一起干,那么有时我和父亲就是平等的,这表明我自己很重要。”
在拖拉机事件过了几个星期后,迈克的给我打了个电话:“你给迈克干了什么?”
我说:“为什么你问这个问题呢?”
她说:“好吧。我告诉你,迈克过去只是坐在教室里等着提问和指导。现在他却到处提建议,帮别人。能不能还回到过去那样,让他安安静静地坐着呢?”
我回答道:“我们能不能这样看问题呢?我们都知道,把一个充满幻想的人变得毫无生气,要比往死气沉沉的人身上注入活力容易得多。现在迈克认为自己很重要,他到处找机会帮助别人,这比让他坐在那儿,对发生的一切都不感兴趣要强得多。你何不试试定一个,让一个6岁的孩子做你的助手呢?例如,你可以告诉他:‘迈克,我感谢你的帮助。但是在课堂上我需要单独做事的时间。这时候,我会告诉你这是我的时间,迈克,如果你想做些贡献,那么就仔细认真地听。当我需要你的帮助时,我会找到你,看看你是否理解了这节课的内容。如果你懂了,那时你就可以到处看看你是否能帮助别人了。’”
迈克,这个小不点,现在被帮助别人的这一希望激励着,坐在教室的角落里,努力地听讲,并时不时问别人:“你做完了吗?跟我对一对。我做完了。”
如果我们分析这当中到底发生了什么事,我们就会发现与修拖拉机是非常重要的一次经验。但是如果我没有和迈克讨论这件事,那么迈克也就仍然会像过去一样,认为自己没有什么价值。当我帮助他使他理解了这次经验的重要性(确认过程)、为什么他的贡献很重要(分析),以及从这次经验中可以出什么能应用到别的方面的东西(总结),他的认识就发生了变化。这种新认识纯粹是一种的结果,它支持了这样的结论:“如果我发现在一些地方我的努力被人承认并很重要,那我就是一个重要的人。”在修理拖拉机和迈克认识到自己的价值两者之间,有确认、分析和总结这三个超出经验的重要步骤。
分析:这是一个非常精彩的家庭案例,其中包含着丰富的教育。
这位父亲经常出门在外,他说:“只要我在家,我就尽可能地找一些事情来让迈克和我一起干。我的目的是想让他认为他很重要。”这说明他是一个负责任的、真正关心孩子成长的父亲。他的教育理念很先进,他对孩子的爱很深沉。他不是肤浅地把让孩子干活看成“吃苦训练”,或者培养孩子“爱劳动”,等等——这在我们的家庭教育着作中是常常提到的;他也不是简单地想通过和孩子一起干活来“加强沟通”、“培养感情”,以免自己经常不在家与孩子产生隔阂——这也是我们许多家庭教育专业人员经常提醒家长的;他的目的也不是想通过与孩子一起干活建立自己的威信,证明“小孩子不行,你还得多听老人言”——这也是我们许多家长经常做的事情。这位父亲想的是更根本的东西,他要的是孩子的自尊和自信。
请注意,他确定目的之后采取的第一个做法并不是说教,而是行动。他采用了行动教育法和体验教育法。要是换一个家长,可能就要给孩子“上课”了,大谈特谈自尊自信的重要性,我们许多家长不就是这样做的吗?许多家长竟然以为,只要孩子记住了那些“自尊自信”的论述,他们就具有自尊自信了,可谓天真之极!事实上孩子如果没有在具体的事情上体验过“我很重要”、“我能行”的感觉,即使他把这两句话背一百万遍也无济于事。迈克的父亲懂得这一点,所以他不说废话,直接进入行动,给孩子体验的机会。
但是孩子在体验之后,他的认识却未必总是积极的、正确的。如果家长过于迷信行动,认为“行动等于学习,多说无益”,那他实际上是放弃了自己的引导责任,这也不行。废话不可说,但是该说的话又非说不可。迈克的父亲也懂得这一点,所以他很注意在修理拖拉机这件事中,孩子“体验到了什么”。他非常细心地注意孩子的表达方式,发现孩子的主要感觉不是“我重要”,而是“爸爸真好”,这是一种感恩的心态,应该说也不错,很能令大人有满足感和成就感。但是这位父亲站得更高,想得更深,他要的主要不是家长自身的满足感和成就感,而是孩子的成就感。他不自私,不以自我为中心,他孜孜以求的是孩子的成长。
于是这位父亲就开始跟孩子一起讨论合作的体验。在整个案例中,这场讨论是关键。通过这场讨论,孩子的认识有了飞跃,达到了一个新的层次,真正看到了自己的价值,精神为之一振,变成了一个新的自我。
怎么讨论呢?这也是个大问题。如果这位父亲上来就这样说,结果会如何?“你错了,不是你应该感谢我,而是我应该感谢你,我只有两只手,可是修拖拉机需要四只手,所以你很重要,没有你不行。”这么说也不能算错,只可惜太急了。这是把成人思考的结果塞给了孩子,结论虽然正确,说起来也省事,但是孩子的思考过程没有了,思考的乐趣和激情也没有了。可以想像,如果迈克父亲采用如此方法“开导”孩子,也会有一定效果的,孩子的自尊和自信程度也能有所提高,但是后面的“四只眼睛开拖拉机”的情境就未必能出现了。
迈克父亲的教育水平真的很高,他循循善诱,用6岁孩子能听懂的语言,让孩子自己想明白了修拖拉机需要四只手,因而“我很重要,不可缺少”的道理,顺便还使孩子明白了数学与生活的联系,把学数学变成感动人心的事情——用常用语言来说,就是培养了孩子的学习兴趣。然而这一切似乎都是在不经意间进行的,非常自然,不留痕迹。
接下去事情进入了高潮。孩子明白修拖拉机需要四只手之后,突然来了灵感,他提醒父亲:“开拖拉机是不是也需要四只眼睛呢?”迈克父亲的教育收到了“增值”的效果,孩子的进步超出了父亲的预计。这位父亲不但是研究型的家长,而且名副其实是学习型的家长。他采纳了孩子的合理化建议,从此拖拉机再也没撞坏履带。结果是精神物质双丰收,孩子大人都得益。对这个家庭,教育不再是一种外加的任务,而成为正常生活的有机组成部分。教育就是生活,生活就是教育,这是真正自然合理的教育状态。
迈克父亲是真懂创新的。他教孩子创新了吗?没有。他要求孩子创新了吗?没有。他的孩子创新了吗?创新了。“四只眼睛开拖拉机”的构思,既有思想上的突破,又有可操作性,对于一个6岁的孩子来说,这是了不起的创新。他为什么能创新?因为他有了自信,因为他情绪激昂——这是孕育创新的最佳精神状态,还因为爸爸的思维方式给了他启发。于是灵感就来了,创造性就来了。可见作为家长,您的任务并不是每天把“创新”两个字挂在嘴边——那样恰好证明您热衷于重复陈词滥调——而是切切实实地给孩子创设一些有利于增强信心、活跃思路的情境,您的创造性应该用在创设情境上。剩下的事您就不用管了,创新不创新,什么时候创新,怎么创法,就都是孩子自己的事了。
迈克有了明显的进步,但是别人不一定认为这是进步。果然,在老师的眼里,孩子退步了。老师说:“迈克过去只是坐在教室里等着提问和指导。现在他却到处提建议,帮别人。能不能还回到过去那样,让他安安静静地坐着呢?”老师的这种看法是否完全错误呢?不能这样说。因为老师不知道此事的全过程,老师没有领教过这孩子“用四只眼睛开拖拉机”的出色创意,老师只看到迈克更活跃了,更不踏实了,更不注意听讲了——小孩子一旦发现自己很棒,一定程度的“得意忘形”、“好为人师”也是难免的。老师当然会很担心,她给迈克父亲打电话,也是负责任的表现。于是就出现了一个新问题:家长该怎样对待老师的反映?是跟在后面跑,盲目地批评孩子,因而把前一阶段的教育成果丧失掉呢?还是责备教师水平低,不理解孩子的进步呢?显然这两种方式都是不对的。迈克父亲没有这样做,他采取的是明智、正确的方式,以平等的态度给老师提建议。这个建议很巧妙,既保护了孩子的积极性,纠正了孩子的毛病;又保护了教师的威信,提高了教师的教育能力。我们不得不佩服这位父亲的智慧,同时也该佩服这位老师的胸襟——她采纳了家长的建议。于是皆大欢喜:孩子更自信,家长很自豪,老师提高了素质。
但是事情到这里还没有完。更可贵的是,这位父亲并不满足于某一个教育行为的成功,他做了进一步的思考,做了理论的升华。他得出了自己的结论:“如果我发现在一些地方我的努力被人承认并很重要,那我就是一个重要的人。”而且总结出了这样的教育模式——“确认—分析—总结”。这说明迈克的父亲取得教育的成功,不是偶然撞上的,不是歪打正着,而是在正确教育理论指引下的自觉行动的结果。
这样一个2000字的案例给我们的启发,恐怕比整本大部头的平庸的家庭教育着作更多。这种真正有水平的专题性着作,家长最好认真研究,甚至应该做些笔记。比如迈克父亲说的这句话,就算得上是警句,值得每一个教育者深思:“把一个充满幻想的人变得毫无生气,要比往死气沉沉的人身上注入活力容易得多。”