青春期自我意识发展_青春教室

      在中学时期，自我意识的发展具有非常重要的意义，这个时期是依据自己本身的探求和反思发现自己的时期。这时期的自我意识主要具有如下特点：
     1、独立性和自主性明显增强
     中身体在迅速长大，男孩子声音发生变化，有了精液；女孩子乳房增大，出现初潮。他们第二性征的表现，青春期的到来，使得自我意识发生急剧的变化。开始强烈地关心自己的身体和容貌特征，关注别人对自己的评价。青春期自我意识发展最显著的一个特点就是自主性和独立性增强。
     到了青春期，中学生开始割断与父母亲之间的心理联结，形成所谓的"心理断乳期"。由于这种心理上急于趋向独立和心理上的不成熟，还不能够凭借自己的认识水平完全自主，使中学生陷入一种矛盾状态。一方面，无论在经济上还是心理上，都对父母有很大的依赖性，当他们不能解决问题或遇到困难时，又非常期待父母的帮助和支持；但在另一方面，由于与父母的价值倾向、生活环境不同所形成的"代沟"，他们总觉得父母不能真正理解他们，因此又想摆脱父母的控制，倾向于在同龄人中寻找朋友，作为精神上的寄托。
      2、自我意识的逻辑性和现实性增强
     中学生的自我意识中对自己的思想和理想的认识，也逐步向逻辑性和可实现性发展，虽然中学生对于社会的认识还相当肤浅，但是，已开始初步形成自己独特的世界观，对很多社会现象有了自己的认识，对自己的未来和职业也已开始初步定位。但是在某种程度上而言，主观性还相当强，自我认识可能是相当抽象的、纯理论的。
     3、自我意识开始趋向于自己的内心世界
     从少年到青年初期，是自我意识发展趋于成熟的时期。随着身体的发育、性机能的成熟和知识经验的增长，中学生日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、内心体验或内部世界，从而能够独立地支配和调节自己的活动和行为，这是中学生自我意识发展的新阶段和新特点。这主要表现在两个方面：
     第一、从个性行为的体验发展到对个性品质的体验。小学生自我意识和自我评价的对象在很大程度上是具体的、外部的行为以及和具体行为相联系的某些抽象品质；而中学生对人的内部世界、内部品质发生了兴趣，开始要求了解自己的个性品质、自己的体验，并试图对自己作出初步的评价。他们先学会评价别人的个性品质，以后才以别人作为"镜子"来对照自己。到中学高年级的时候，他们已能在概括的个性品质上来分析自己。
     第二、对自己和别人的个性品质的评价逐步完善。最初，他们不善于对一个人的个性品质作出全面的评价；后来，他们能够列举出自己和别人的一些优缺点，但往往不能从中找出最主要、最本质的东西；直到中学高年级才逐步学会比较全面地分析一个人全部的个性品质，并分出主要的或稳定的品质和次要的或偶然的品质。
     4、自我意识发展是不平衡的
     自我意识的发展在高中阶段已接近成熟，但仍不完善，还有待于进一步发展，而且较高级的自我意识发展还很不平衡。例如自我批评能力发展水平的差异，多数青少年自我批评的精神正在发展，但是还不稳定，对自己的缺点缺乏坚决改正的决心，有言行脱节的现象。
     5、自我评价能力提高
     青春期是自我评价能力迅速发展并逐渐成熟的时期。少年期学生生理上的急剧变化，以及在家庭和学校地位的改变，使其产生一种"成人感"，同时，少年反省思维能力（即对自己的心理过程和内心活动加以分析、评定的能力）也获得发展。因此，初中学生自我评价的能力迅速提高，他们自我评价不仅受暗示性和片面性减少，而且自我评价的范围也比小学时扩大。从自己的外貌、体态和外显行为，到行为背后的动机和自己的个性品质，他们都开始自觉地进行分析、评价。进入青年初期，高中学生的自我意识进一步加强。随着年龄的发展，他们越来越关心自己将来的发展，因此认识自我的需要加强，加之知识积累增加，智力发展成熟，世界观也初步确立，因此，其自我评价的能力无论在主动性和全面性上，还是在深刻性上，都逐渐向成人靠拢。据研究，高中学生一般都能够按一定的目标的准则，从个性品质的高度来认识自己，尤其是从思想品质上来分析自己。这表明他们自我分析的深度已接近成人水平。同时，高中学生分析和评价自己不再是因为有外力的推动，而是为了弄清如何才能更好地发挥自己的优点，以实现自己的理想，因此完全是独立和自主的。此外，高中学生自我评价的辩证性有了较高水平的发展，他们能看到自己的不足，不会因一点点小的成就而得意忘形。
根据道德评价能力的研究，可以看出青少年自我评价能力发展的趋势：
 第一，开始透过现象揭露道德行为的本质。
      第二，开始全面地、地对事物进行评价。
      第三，逐步分清主次，对行为进行一分为二的评价。
      第四，开始学会就具体问题具体分析。    
     6、自我概念变得清晰准确
　  随着年龄的增加，自我知觉越来越精细，而其整体的自我形象（自我概念）则变得更加概括、稳定、具有内在一致性。与此同时，那些有助于保持自我形象和自我概念稳定一致的关于自己的意见，容易得到更加细心的关注和搜集。
     中学生开始变得关心自己，对"自我的评价和认识"特别敏感，经常考虑自己的性格是什么样的，别人是否喜欢和接受，别人眼中的自己是个什么样的人，自己的兴趣和志向是否正确和有发展，将来自己会成为一个什么样的人等等。
初中生明朗、快活、有活力，思想丰富，有幸福感，但有孩子气，不太稳重。随着年龄的增长，他们开始变得谨慎、宽容和富有忍耐性。在生活和方面更有独立性和性，自我概念也越来越明确和清晰。
     自我概念中最为纯朴的一面是对自我或身体的知觉。自我概念早期发展的这一重要内容一直持续整个人生，一个人身体在多大程度上对他人具有吸引力，直接影响自我概念的内容和自尊水平。青春期身体各部分发生迅速变化，伴随着社会作用的迅速变化，可以在自我概念的不稳定性，即所谓的"青春期人格危机"中反映出来。随着人的逐渐衰老，身体不再像从前那样具有吸引力，也难以应付有关的活动，因此自我概念和自尊水平也随之发生变化。同样，身体遭受疾病、伤残的人，在自我概念和自尊方面也会表现出相应的缺陷。
     自我概念的一致性和稳定性是相对的，并且因人而异。一般说来，自我概念随着年龄增长趋于稳定，但其发展过程并非始终如一。这里，认知活动对自我概念的发展起着一定的作用。一个人是否运用新经验来修正自我概念和自尊，往往通过接受和防御这两种态度表现出来。有些人既能接受与现存自我概念相一致的新，也能接受与现存自我概念不一致的新信息，借以检验和修正自我概念和自尊，有些人很快接受与现存自我概念相一致的信息，但不善于接受与自我概念不一致的新信息，从而作出防御措施来对付这种变化。自我概念的这一情形，可用固定性和可塑性加以描述。过分的固定性，表面看来是追求自我概念的稳定性，实际上是一种"低自我力量"或"弱自我结构"的表现，因为他不愿或不敢面对现实，来调整对自己的看法；同理，过分的可塑性，表面看来是遵循自我概念的可变规律，实际上也是一种"低自我力量"或"弱自我结构"的表现，因为他不愿或不敢面对自己、相信自己。
     自我概念的不适应的发展，可能与个体心理调节机制的障碍有关。不能发展既稳定又可变的自我概念，这可能导致混乱的自我概念。无论是过分的固定性，还是过分的可塑性，其"低自我力量"或"弱自我结构"都是一种"低自尊"。低自尊是一种具有抑郁性人格障碍的特征，它往往使个体制定低目标，从而导致缺乏成就动机，不能正确、全面地看待自己，甚至会使个体作出社会性退缩行为，把自己孤立起来。