浅谈学生考试中过失丢分的心理分析及对策_教育心理
文/宋家楷
在的学习过程中，考试是非常重要的一环，它既是对学生学习成绩的检测，也是对教师教学质量的评估。对于每一个学生来说，每次考试都想考出满意的成绩，发挥自己的最高水平。但往往不少学生自己的感觉和实际的分数相差较远，排除认知等方面的一些因素外，若从心理的角度对这些学生的学习行为来分析可以看出：他们中不乏心理麻痹者、心理恐惧者和心理焦虑者，笔者经过长期的观察和实践，发现这些学生中由于过失而丢分的现象特别严重，下面仅以学科谈一谈本人的体会与同行们共勉。
一、各科作业偏重繁多，造成考试时的麻痹心理。
由于受到升外校等名校的影响，从中高年级起，小学生的各科作业负担过重，他们就象一架超负荷的机器，从早忙到晚，得不到充分的休息和放松。频繁的考试和测验，对他们已无吸引力和新鲜感。长此下去，造成考试时心态随欲，感知粗略，灵敏度降低，该做对的题目也是漏洞百出，丢分较多。
二、、的期望过重，造成考试时的恐惧心理。
学生的学习，牵扯了家长大部分的时间和精力，他们把希望寄托在孩子身上，希望他们实现自己曾经没有实现过的梦想，希望他们学有所成。过分的关怀和过度的期望加重了孩子的心理负担，在内心深处，他们感到孤独和无助；考试前家长的嘱托，老师的三令五申，学生感到面对试卷有一种莫名的恐惧，以往考试成绩不理想时的不良情绪便会影响着自己的正常发挥，丢分现象严重。
三、学生希望考出好成绩，考试时表现出过分的焦虑心理。
心理学研究表明，一定程度的心理焦虑，对保持大脑的兴奋状态，提高工作效率有着积极的作用。但过度的焦虑就会适得其反，干扰大脑正常有序的思维程序。一些学生在考试时一遇到难题就会左顾右盼非常着急，见到其他同学都在埋头做题，更是心急如焚。勉强做题时也是手忙脚乱，顾此失彼，丢分现象严重。
针对以上种种不良的心理现象，笔者以为，提高小学生的心理素质，有的放矢的对他们进行心理和相关的训练非常重要。
一、增强作业的趣味性和层次性，满足学生的愉悦心理。
１.分层变式，刺激学生好奇心。
学生如果总是做一些枯燥乏味的题目，那做题的目的就是完成任务，做题过程中就得不到积极的情感体验和思维的乐趣，便会淡化对数学的兴趣，更谈不上提高能力和增长智慧。而分层变式就是刺激学生好奇心，促其主动思维的好方法。例如：
（1）一段公路长１５０千米。甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。两队合修几天可以完成？
（2）一段公路长３０千米。甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。两队合修几天可以完成？
（３）一段公路甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。两队合修几天可以完成？
学生解答后发现，为什么条件不同，答案却一样呢？仔细观察解题过程学生发现是根据“商不变的性质”。这样不仅理解了“工程问题”的数量关系，还沟通了前后知识间的联系，学的很活。接着教师又出了一道题：
（4） 一段公路甲队单独修10天完成 ，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成全工程的80%？
２.加强实践，培养学生应用数学知识的能力。
只要留心一下学生平时的作业，就会发现作业形式不仅单调重复，而且脱离学生的生活实际，学生做起来兴趣索然，不利于乐学情感的激发和自主性的发挥。因此，教师布置的作业不在乎多与少，而在于拓宽学生的视野，沟通数学知识与实际生活的联系，最大程度的激发他们学习数学的热情。学生喜欢那些与实际生活，特别是与自己生活联系紧密的趣味性题目。例如：学校去春游，车少人多，各班人数都不一样，怎样合理按排车辆使车费最省。这既是一道开放题，又是一道趣味题。可让学生小组讨论、集思广益，得出多种答案，找到最合理的方法。
二、增强师生间的情感交流，多方面体现师生间的交互性。
在教学过程中，师生是互助的群体，他们要为共同完成教学任务都要做出相应的努力。要想充分提高每一分钟的教学效率，师生间的情感交流起着非常重要的作用。可以说没有师生情感的沟通，就没有教学的成功。因此，教师要做师生情感沟通的组织者、策划者，想办法走进学生的心灵。
1.用教师的人格魅力去影响学生，使其产生亲近感。
教师是学生接触最多人之一，在学生眼中，教师不应该仅仅是教书匠的角色，还应该成为他们说知心话的朋友，集体活动的参与者。前不久，今年10月份一期的《扬子晚报》调查表明，学生的知心话向谁说：排在第一位的是向日记说；排在第二位的是向自己的同伴说；排在第三位的是向老师或者家长说，这就给广大的父母和教师提出一个严峻的课题，如何了解孩子的心理并与之沟通很是值得研究。作为教师除了钻研业务理论以外，还应加强自身修养和能力的提高，如多阅读一些课外书籍，多参加一些社会实践活动，随时解决学生生活、学习中出现的问题，提高自己在他们心目中的地位。
2.经常性的师生互访，增强了解，扩大学生受教育的机会。
学生的成长过程需要受到多方面的启发和指引，如果只有学校这块教育的阵地，只有在学校有受教育的时间，对于一个学生的成长是很不全面的。只有充分的了解学生，才能对学生实施全面的教育。家访就是进一步的加强对学生的了解、与家长取得好的沟通，达到共同教育的较好方式。在家里师生间的角色不象学校那样正统，交谈聊天的气氛可以随时营造。因此，可以多方面的了解学生在学习、交往、活动等方面的情况，杜绝部分学生对老师、家长两头欺骗的现象，扩大对学生的教育机会。此外，学生也可以经常到老师家去做一做，熟悉老师的工作、生活环境，教师也可以把自己的学习成长经历讲述给学生听。
三、训练解题技巧，提高学习成绩。
学生在解题过程中，从审题到方法的确定及检验都有一定的技巧，需要教师有意识的进行训练。
1.训练审题技巧，避免题意不清而丢分。正确的审题是解题成功的第一步，而弄清题意，不盲目的照套类型则是审题的关键。例如：比……多，比……少的应用题在小学阶段都会出现，相同的条件在不同的解法中表示的意义也不一样。例如：
果园里有桃树280棵，比梨树的一半还多10棵。梨树有多少棵？
用算术法解：（280－10）×2
用方程法解：x＋10 =280，减10 与加10
缘于解题方法的不同。应用题是如此，计算题也是如此。只有整体的把握题意，才能不受类型化的影响，才能正确的解答。
2.掌握推理的方法，不断培养自省的能力。解题方法的确定不是一促而就的，往往经过思考的波折和内在的调整，是从乱到序的过程。学生经过长期的指导和自我训练，学生对某些类型的题目就会形成思维的程序。怎样从乱到序？怎样自我调整？推理就是一种很好的方法。例如：
一辆汽车从甲地开往乙地，3小时行了全程的40％，这时距离中点还有36千米。这辆汽车平均每小时行多少千米？有些同学列式为36÷（1－40％）÷3，我向这些同学提出一些问题：36千米占全程的1－40％的差吗？如果不是，36千米占全程的多少？这些同学对这题的数量关系已经有了初步的了解，再经教师的点拨，很快的改变了思维的方向，列出了36÷（ －40％）×40％÷3的正确答案。我又向他们提出了一个问题，如果就是前面那位同学的算式，题目该怎样改？一位同学的思维非常敏锐，他说只要把“中”改成“终”就符合了题意。可见，思维从乱到序的过程就是整合的过程，也是变通的过程。