问渠哪得清如许，为有源头活水来——新课标教学中的体会_教学反
酒泉育才学校 陈 琪
参加了新课程标准集中培训、聆听了专家们传授的理念，和几十位同行交流了感受，经过一个假期的潜心思索，手捧着全新的教科书、带着精心准备的教学设计方案，满腔热情的走进新学期的课堂中，一段时间后却发现学生的表现很令人失望：最初的新鲜感过去后，的表现依旧和往届的情形一样：发言的人一天天变少，课堂气氛一天天变沉闷。令人沮丧的现状促使我开始探询、反思：究竟是哪出毛病了？再读新课标我的目光锁定在以下的几段话中：
课程改革新观点：
（一）“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
（二）“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”
（三）“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
（四）“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
仔细揣摩、研读上面这段话。我觉得造成令人沮丧的课堂状况的主要原因不在学生身上，而在教师身上。我们不能深入学习和领悟新课程的理念，把握其实质。不去关注学生群体的知识储备、认知水平、认知规律，不去关注学生的兴趣和经验，在这种情况下确定的教学目标自然带有一厢情愿、急功近利的色彩，往往超出学生的实际能力，为了达到这样的教学目标而强拉硬拽学生，结果是在不知不觉中重蹈旧辙，依然回到强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。自然会毁伤学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，当我们带着这种过高的要求让通过网络等各种渠道去搜集信息、进而处理，从中获取新知识的时候，那种情形无异于让只会在小溪里扑腾几下的孩子去大海里去捞深藏的宝藏，孩子只在沙滩上、浅水里捞取了一些贝壳、小鱼小虾，我们就大失所望，怨天尤人，却不曾想想我们培养了他们游泳的本领了吗？培养的怎样？我们没有设身处地的想到：以他们的本领，到大海里获取到这些已经很难能可贵了，于是，当他们欣喜的带着这些收获来到我们面前盼望我们赞赏时，我们急躁、我们指责，没有他们所期待的鼓励、激赏。几次之后，他们还会有多大的兴趣跟我们到海边呢？我在新课标教学初期所犯的错误正是如此。
因此，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”的新课改理念也就落不到实处，更谈不上发挥课程评价“促进发展、教师提高和改进教学实践的功能”了。
经过反思，在以后的教学活动中，我注意创造机会、多和沟通交流，参与他们搜集知识的过程，了解他们得到的结论，并多从激励赞赏的角度，评价他们的成果。和他们一起筛选主要，关注、了解的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，在此基础上制定教学目标，确定探究主题，逐渐改善了课堂气氛，取得了一定的的教学效果。
例如，在教学《中日甲午战争》一课时，我提前一周布置了两个作业：讲述“甲午英雄”，甲午战争失败的原因。很快，们的收集结果就让我吃惊：
请看收集资料的精彩文题选编：
1、从另一个角度看甲午战争
2、船坞里已决定战争胜负
3、勿忘甲午耻 面对新挑战
4、西洋人眼中的甲午战争
5、1894-1895年中日甲午战争失败的原因及其教训
这些文章的作者，有军事研究院的研究员、海军学院的教授、现役军人等。全面而新鲜，我们看了都觉得受益匪浅（限于篇幅，我无法在这里详细展示这些篇篇洋洋万言的文章）。我还专门写了一篇读后感：《我以前不知道》，在班里指名感谢这些文章的收集者。那堂课讨论得很激烈，因为在课前三天那几位同学已不知为多少人讲述过、跟几个人辩论过。这真是一个良好的开端。我还为这堂课精心设计了一个导语。
《中日甲午战争》导语设计（配歌曲朗读）
东方有一片海，
海风吹破五千年的梦；
天外有一只船，
船一去漂来的都是泪！
再不忍见那片海，
再不忍看那只船，
却回头又向它走来，
却又回过头来，
向——它——走——来！
——电视剧《北洋水师》主题歌
自鸦片战争以来，中国军队第一次大规模入朝作战的，应该追溯到19世纪90年代，它距离今天已经110年。
那是一段不堪回首、不忍卒读的。
满目所见，不是纸和字，而是碧血淌出的河，白银堆成的山！
不堪回首，又频频回首；不忍卒读，又屡屡卒读。因为那是一段抹不去的记忆，因为我们至今还在饮着由那段悲怆的酿酒的苦酒！欲罢不能，欲语还羞，这就是我们的痛苦和矛盾所在。
让我们再回头向它走来，回首那场不堪回首，又频频回首；不忍卒读，又屡屡卒读的往事。
但是，整个讨论却是热闹无序，们各执己见，莫衷一是的……
反思这种情况，一是文章很专业、对初中大部分来说难度偏大；二是由于作者们论述的角度和侧重点不同；最主要的是教师能力、素养不足，因而尽管有了良好的开始，却不能达到预期目标，说明我对新课标下的这种新的课堂形式欠缺组织能力和掌控能力。
这样的讨论课，给我的教训和启发是：1、讨论的内容要恰当。课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，建立在实际水平上的。
2、讨论的时间要充分
课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。议题呈现后应让阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。
3、及时，全面的了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，不仅有助于我们制定教学目标，确定探究主题，也有助于我选择们选择最佳的教学方式，更好的激发学习兴趣。
例如：在教学《宁为战死鬼 不作亡国奴》一课时，如果我能及时了解学生为学校团支部的主题活动而编演的课本剧投入了多大的热情，付出了多少的汗水、其后又获得了巨大的成功，我不会因怕学生弄巧成拙而拒绝采纳的建议，会借鉴示范课先进经验，将重点内容“南京大屠杀”设计成“模拟法庭”：的审判。让演一出法庭剧。
我失去了一次利用新颖的形式激发学兴趣的好机会。
总之，我的新课标教学漏洞多多，但我由此而获得的教训多多，对我今后的探索实践新课改理念益处多多。
因此，，我认为要想落实上述课程改革新观点，教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，不断的学习、借鉴、更新，实现观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实提高学历史的能力、历史智慧，还教学以本来面目。在平时的教学中要关注每一个学生，关注学生的知识储备、认知水平、关注学生的兴趣和经验，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为人性养育的圣殿。
在教学方式方面，要真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养的学史兴趣。以达到孔子所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”的境界。因之，历史教师还要主动学习、探讨，提高与的沟通交流能力；合作探究活动的组织掌控能力；语言文字的理解表达能力，新成果的吸纳更新能力。
当然，还有举足轻重的现代技术运用能力。
当今社会是一个信息社会，与时俱进的教学必然离不开技术的武装。教师只有主动掌握现代教育技术并将其应用到自身的教学之中，才能克服“一本教材、一支粉笔”的旧模式，提升自身的教学水平。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都是制作多媒体不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升课的凝聚力和感染力。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。惟有求新、求活，“乐从史出，乐在史中”，历史教学方才会浮现无穷生气，给学生以愉说，给以启迪。而要达到这样的教学境界，必须在教科书这半亩方塘中不断吸纳、借鉴、反思、、更新，拓宽源头，不断注入活水，才能让这半亩方塘折射出整个历史天空的多彩多姿；让领略到所传承的智慧之美、人性之美；让智慧之美、人性之美润洁的心灵。
参加了新课程标准集中培训、聆听了专家们传授的理念，和几十位同行交流了感受，经过一个假期的潜心思索，手捧着全新的教科书、带着精心准备的教学设计方案，满腔热情的走进新学期的课堂中，一段时间后却发现学生的表现很令人失望：最初的新鲜感过去后，的表现依旧和往届的情形一样：发言的人一天天变少，课堂气氛一天天变沉闷。令人沮丧的现状促使我开始探询、反思：究竟是哪出毛病了？再读新课标我的目光锁定在以下的几段话中：
课程改革新观点：
（一）“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
（二）“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”
（三）“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
（四）“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
仔细揣摩、研读上面这段话。我觉得造成令人沮丧的课堂状况的主要原因不在学生身上，而在教师身上。我们不能深入学习和领悟新课程的理念，把握其实质。不去关注学生群体的知识储备、认知水平、认知规律，不去关注学生的兴趣和经验，在这种情况下确定的教学目标自然带有一厢情愿、急功近利的色彩，往往超出学生的实际能力，为了达到这样的教学目标而强拉硬拽学生，结果是在不知不觉中重蹈旧辙，依然回到强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。自然会毁伤学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，当我们带着这种过高的要求让通过网络等各种渠道去搜集信息、进而处理，从中获取新知识的时候，那种情形无异于让只会在小溪里扑腾几下的孩子去大海里去捞深藏的宝藏，孩子只在沙滩上、浅水里捞取了一些贝壳、小鱼小虾，我们就大失所望，怨天尤人，却不曾想想我们培养了他们游泳的本领了吗？培养的怎样？我们没有设身处地的想到：以他们的本领，到大海里获取到这些已经很难能可贵了，于是，当他们欣喜的带着这些收获来到我们面前盼望我们赞赏时，我们急躁、我们指责，没有他们所期待的鼓励、激赏。几次之后，他们还会有多大的兴趣跟我们到海边呢？我在新课标教学初期所犯的错误正是如此。
因此，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”的新课改理念也就落不到实处，更谈不上发挥课程评价“促进发展、教师提高和改进教学实践的功能”了。
经过反思，在以后的教学活动中，我注意创造机会、多和沟通交流，参与他们搜集知识的过程，了解他们得到的结论，并多从激励赞赏的角度，评价他们的成果。和他们一起筛选主要，关注、了解的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，在此基础上制定教学目标，确定探究主题，逐渐改善了课堂气氛，取得了一定的的教学效果。
例如，在教学《中日甲午战争》一课时，我提前一周布置了两个作业：讲述“甲午英雄”，甲午战争失败的原因。很快，们的收集结果就让我吃惊：
请看收集资料的精彩文题选编：
1、从另一个角度看甲午战争
2、船坞里已决定战争胜负
3、勿忘甲午耻 面对新挑战
4、西洋人眼中的甲午战争
5、1894-1895年中日甲午战争失败的原因及其教训
这些文章的作者，有军事研究院的研究员、海军学院的教授、现役军人等。全面而新鲜，我们看了都觉得受益匪浅（限于篇幅，我无法在这里详细展示这些篇篇洋洋万言的文章）。我还专门写了一篇读后感：《我以前不知道》，在班里指名感谢这些文章的收集者。那堂课讨论得很激烈，因为在课前三天那几位同学已不知为多少人讲述过、跟几个人辩论过。这真是一个良好的开端。我还为这堂课精心设计了一个导语。
《中日甲午战争》导语设计（配歌曲朗读）
东方有一片海，
海风吹破五千年的梦；
天外有一只船，
船一去漂来的都是泪！
再不忍见那片海，
再不忍看那只船，
却回头又向它走来，
却又回过头来，
向——它——走——来！
——电视剧《北洋水师》主题歌
自鸦片战争以来，中国军队第一次大规模入朝作战的，应该追溯到19世纪90年代，它距离今天已经110年。
那是一段不堪回首、不忍卒读的。
满目所见，不是纸和字，而是碧血淌出的河，白银堆成的山！
不堪回首，又频频回首；不忍卒读，又屡屡卒读。因为那是一段抹不去的记忆，因为我们至今还在饮着由那段悲怆的酿酒的苦酒！欲罢不能，欲语还羞，这就是我们的痛苦和矛盾所在。
让我们再回头向它走来，回首那场不堪回首，又频频回首；不忍卒读，又屡屡卒读的往事。
但是，整个讨论却是热闹无序，们各执己见，莫衷一是的……
反思这种情况，一是文章很专业、对初中大部分来说难度偏大；二是由于作者们论述的角度和侧重点不同；最主要的是教师能力、素养不足，因而尽管有了良好的开始，却不能达到预期目标，说明我对新课标下的这种新的课堂形式欠缺组织能力和掌控能力。
这样的讨论课，给我的教训和启发是：1、讨论的内容要恰当。课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，建立在实际水平上的。
2、讨论的时间要充分
课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。议题呈现后应让阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。
3、及时，全面的了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，不仅有助于我们制定教学目标，确定探究主题，也有助于我选择们选择最佳的教学方式，更好的激发学习兴趣。
例如：在教学《宁为战死鬼 不作亡国奴》一课时，如果我能及时了解学生为学校团支部的主题活动而编演的课本剧投入了多大的热情，付出了多少的汗水、其后又获得了巨大的成功，我不会因怕学生弄巧成拙而拒绝采纳的建议，会借鉴示范课先进经验，将重点内容“南京大屠杀”设计成“模拟法庭”：的审判。让演一出法庭剧。
我失去了一次利用新颖的形式激发学兴趣的好机会。
总之，我的新课标教学漏洞多多，但我由此而获得的教训多多，对我今后的探索实践新课改理念益处多多。
因此，，我认为要想落实上述课程改革新观点，教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，不断的学习、借鉴、更新，实现观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实提高学历史的能力、历史智慧，还教学以本来面目。在平时的教学中要关注每一个学生，关注学生的知识储备、认知水平、关注学生的兴趣和经验，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为人性养育的圣殿。
在教学方式方面，要真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养的学史兴趣。以达到孔子所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”的境界。因之，历史教师还要主动学习、探讨，提高与的沟通交流能力；合作探究活动的组织掌控能力；语言文字的理解表达能力，新成果的吸纳更新能力。
当然，还有举足轻重的现代技术运用能力。
当今社会是一个信息社会，与时俱进的教学必然离不开技术的武装。教师只有主动掌握现代教育技术并将其应用到自身的教学之中，才能克服“一本教材、一支粉笔”的旧模式，提升自身的教学水平。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都是制作多媒体不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升课的凝聚力和感染力。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。惟有求新、求活，“乐从史出，乐在史中”，历史教学方才会浮现无穷生气，给学生以愉说，给以启迪。而要达到这样的教学境界，必须在教科书这半亩方塘中不断吸纳、借鉴、反思、、更新，拓宽源头，不断注入活水，才能让这半亩方塘折射出整个历史天空的多彩多姿；让领略到所传承的智慧之美、人性之美；让智慧之美、人性之美润洁的心灵。