关于习作评价的思考_教学反思
对绝大部分学生而言，习作仍然是一种被动的负担。怎样才能打破这种“僵局”，使学生的习作成为一种乐趣、一种需要呢?笔者在实践中深切地体会到：习作教学中要重视对学生习作的评价，要善于唤起的“成就感”。
一、评价内容的多元化
习作评价的内容应该从单一走向多元化：
1．评价符号的多样化
教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个大力水手”，甚至是的签名都可以成为对习作的评价和鼓励。
2．评价语言的情感化和个性化
老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那一定能学会”；“你们家的‘开心’(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”
把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，使感受到自己的还是很有希望的，从而使他们初步感受到成功的快乐。
二、评价主体的互动化
我们应努力打破以为惟一评价主体的传统，探索让、、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合起来。评价主体的互动化要做好两个方面的工作：
1．组织形式灵活多样
主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样，如小组内互评；同学问相互推荐；与家长、的习作、书信交流；编写手抄报；代邻居或写信、写留言条等等，都可以算是有效的习作评价形式。要鼓励学生之间广泛开展习作交流活动，要开辟相应的活动园地。评价形式的灵活多样可有效地调动各评价主体参与的积极性，从而使的习作得到充分的重视与肯定。
2．评价标准的规范性与灵活性相统一
习作评价应该遵循一定的规范性，“不以规矩，不成方圆”。这让我想到了苏教版小语教材在选文方面的一项要求：“写人务求真实可信；叙事务求质朴平实；抒情务求情真意切；描写务求赏心悦目。”在实际操作中我们还应注意把评价标准的统一性、规范性与灵活性、个体差异性结合起来，充分尊重学生独到的发现和个性化的表达方式，努力做到“关注每一位的发展”。
三、评价结论的过程化
珍视学生在习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导，将“日记上墙”、“习作演武场”、“给xxx的信”、“心中的歌”等活动形式组合起来，以求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，以此激励，使其逐步过渡到勤于表达和乐于表达。
1．开展日记上墙活动
老师可以每天轮流安排四名将近期写的，并将自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了习作的积极性。
2．设立小擂台
在教室后面的黑板报中专门开辟一块地方，作为作文小擂台。凡自认为作文写得好的同学都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家都认为写得好的，可以成为擂主(不限名额)。当然，得到好评的作文将作为学期成绩的评价依据。这样，们随时都有展示自我才华的机会。
四、评价方式的行为化
对习作的评价不应该只停留在书面的评价上，们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的行为化。
1．朗读优秀的习作
著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了对习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。
2．积极利用好校园橱窗与广播站
对于特别出色的习作，们可以安排将其展示在校园橱窗里，或是在校园广播站播出。当发现自己的习作上了橱窗或是在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3．鼓励投稿与参赛
当的习作逐步趋于成熟时，们还应不失时机地引导向有关刊物投稿或是参加各种类型的比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。
习评价方式的行为化，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。
一、评价内容的多元化
习作评价的内容应该从单一走向多元化：
1．评价符号的多样化
教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个大力水手”，甚至是的签名都可以成为对习作的评价和鼓励。
2．评价语言的情感化和个性化
老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那一定能学会”；“你们家的‘开心’(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”
把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，使感受到自己的还是很有希望的，从而使他们初步感受到成功的快乐。
二、评价主体的互动化
我们应努力打破以为惟一评价主体的传统，探索让、、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合起来。评价主体的互动化要做好两个方面的工作：
1．组织形式灵活多样
主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样，如小组内互评；同学问相互推荐；与家长、的习作、书信交流；编写手抄报；代邻居或写信、写留言条等等，都可以算是有效的习作评价形式。要鼓励学生之间广泛开展习作交流活动，要开辟相应的活动园地。评价形式的灵活多样可有效地调动各评价主体参与的积极性，从而使的习作得到充分的重视与肯定。
2．评价标准的规范性与灵活性相统一
习作评价应该遵循一定的规范性，“不以规矩，不成方圆”。这让我想到了苏教版小语教材在选文方面的一项要求：“写人务求真实可信；叙事务求质朴平实；抒情务求情真意切；描写务求赏心悦目。”在实际操作中我们还应注意把评价标准的统一性、规范性与灵活性、个体差异性结合起来，充分尊重学生独到的发现和个性化的表达方式，努力做到“关注每一位的发展”。
三、评价结论的过程化
珍视学生在习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导，将“日记上墙”、“习作演武场”、“给xxx的信”、“心中的歌”等活动形式组合起来，以求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，以此激励，使其逐步过渡到勤于表达和乐于表达。
1．开展日记上墙活动
老师可以每天轮流安排四名将近期写的，并将自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了习作的积极性。
2．设立小擂台
在教室后面的黑板报中专门开辟一块地方，作为作文小擂台。凡自认为作文写得好的同学都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家都认为写得好的，可以成为擂主(不限名额)。当然，得到好评的作文将作为学期成绩的评价依据。这样，们随时都有展示自我才华的机会。
四、评价方式的行为化
对习作的评价不应该只停留在书面的评价上，们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的行为化。
1．朗读优秀的习作
著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了对习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。
2．积极利用好校园橱窗与广播站
对于特别出色的习作，们可以安排将其展示在校园橱窗里，或是在校园广播站播出。当发现自己的习作上了橱窗或是在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3．鼓励投稿与参赛
当的习作逐步趋于成熟时，们还应不失时机地引导向有关刊物投稿或是参加各种类型的比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。
习评价方式的行为化，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。