情趣化的作文课堂_教学反思
笔者针对小学生认识事物的特点，即由直观到抽象，由感性到理性，以及作文思维障碍和畏难心理，围绕“活力”主线，“创造情境，把情趣化的“生活”带进课堂，多渠道激发说写，收到很好的效果。
一、把情趣化的“生活”带进课堂，打开的话匣子
作文教学一旦游离了学生生活，就不能引起心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂，或再现生活中的场景，或演示实物，或图画再现或渲染，或利用语言描述，把孩子们身边的事艺术地引入课堂，学科之间相互渗透，让孩子们情趣盎然，呼之欲出，言之能畅。在说得有序、说得有理、说得流畅上多下点功夫，这样就不愁作文写不好了。如“游戏作文”指导课，老师事先组织好生动活泼、趣味横溢的游戏，然后要求按“游戏前的情景，精彩的游戏组合，游戏后的心情及想法”这一程序去练说，让他们畅谈游戏中的无限乐趣，叙说给人印象深刻的游戏及其玩法。经过引导孩子们辛勤劳作(读、做、画、玩、选、仿、赏、评、改、议、想等)，孩子们新颖别致、震撼人心的创新，成为孩子们梦的起点。
二、促进师生间的互动，尽量增强课堂的“磁性”
课堂若缺乏“磁性”，平平淡淡，毫无生趣，就易感到枯燥乏味。长期如此会阻碍他们心理的发展，滋长其厌学情绪。
“激励最能将人的潜力发展到极限。”在漫步在乐园之中，我们如适时而恰当给予激励而非“宣判”，有的是“友情提示”——“请小心，有障碍”、“加把劲，成功啦”……；有的是“衷心祝愿”——“相信你能赢得大家的喝彩声”、“相信你能行”、“勇气伴你成功，祝你有新的学习收获”、“相信你是最棒的”……；还有的是“美文引路”——优美的文段好似和煦的春风，能引导学生自觉的模仿……；更多的是“温馨导行”——将生硬的教导转变为涓涓细流，轻轻流淌于学生心间，内化成的正确行为指向。“爱抚”、“服务”铸就了魅力四射的“人格”，课堂气氛自然活跃，可谓“四两拨千斤”。
事实证明，“情趣化的生活”贴近了的生活实际，“人文化的互动”进一步促进了“说”与“写”结合，突出了作文教学的实用价值，增强了其实战功效。它既不同于五花八门的“仿写”，也不同于口上谈兵式的指导，目标得体，操作简单、实践灵活、见效快捷。
一、把情趣化的“生活”带进课堂，打开的话匣子
作文教学一旦游离了学生生活，就不能引起心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂，或再现生活中的场景，或演示实物，或图画再现或渲染，或利用语言描述，把孩子们身边的事艺术地引入课堂，学科之间相互渗透，让孩子们情趣盎然，呼之欲出，言之能畅。在说得有序、说得有理、说得流畅上多下点功夫，这样就不愁作文写不好了。如“游戏作文”指导课，老师事先组织好生动活泼、趣味横溢的游戏，然后要求按“游戏前的情景，精彩的游戏组合，游戏后的心情及想法”这一程序去练说，让他们畅谈游戏中的无限乐趣，叙说给人印象深刻的游戏及其玩法。经过引导孩子们辛勤劳作(读、做、画、玩、选、仿、赏、评、改、议、想等)，孩子们新颖别致、震撼人心的创新，成为孩子们梦的起点。
二、促进师生间的互动，尽量增强课堂的“磁性”
课堂若缺乏“磁性”，平平淡淡，毫无生趣，就易感到枯燥乏味。长期如此会阻碍他们心理的发展，滋长其厌学情绪。
“激励最能将人的潜力发展到极限。”在漫步在乐园之中，我们如适时而恰当给予激励而非“宣判”，有的是“友情提示”——“请小心，有障碍”、“加把劲，成功啦”……；有的是“衷心祝愿”——“相信你能赢得大家的喝彩声”、“相信你能行”、“勇气伴你成功，祝你有新的学习收获”、“相信你是最棒的”……；还有的是“美文引路”——优美的文段好似和煦的春风，能引导学生自觉的模仿……；更多的是“温馨导行”——将生硬的教导转变为涓涓细流，轻轻流淌于学生心间，内化成的正确行为指向。“爱抚”、“服务”铸就了魅力四射的“人格”，课堂气氛自然活跃，可谓“四两拨千斤”。
事实证明，“情趣化的生活”贴近了的生活实际，“人文化的互动”进一步促进了“说”与“写”结合，突出了作文教学的实用价值，增强了其实战功效。它既不同于五花八门的“仿写”，也不同于口上谈兵式的指导，目标得体，操作简单、实践灵活、见效快捷。