尊重——心灵沟通的第一步_德育工作
古人云：“尊人者，人尊之”，尊重他人，这是一项非常重要的做人的道理，而在心理干预中，尊重也是一项非常重要的原则，同时在做班主任工作中，也同样少不了尊重，所以在这一点上，心理干预和学校工作也是一致的。
在学校心理干预中，尊重是重要的原则。它指的是干预者必须尊重被干预者，干预者在进行心理干预时绝不能高高在上，必须在人格上平等，只有这样，被干预者才能开放自我，反之，则不但不能取得效果，而且很可能给学生带来负面影响。实践表明，那些有心理障碍的学生，往往不能接受自己，所以这些学生只有先被人接受，才能接受自己，只有先被人尊重才能尊重自己，当面对心理指导老师时，学生最想获得的就是老师的承认和尊重。如果老师不能尊重他，他当然也就无法做到自尊。何况，在心理干预过程中只有被干预者把干预者看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀。有这样一个例子，当一个学生来向心理辅导老师诉说内心的苦闷时，心理辅导老师并没有考虑学生的实际情况，而是按照自己的生活经历来强行要求学生，结果导致学生无所适从，这其实也是一种不尊重的表现。因为这时的等于是利用自己的权威来要求学生。摆出“师长”姿态，对进行压服，其效果当然不好，所以许多学者都极为重视尊重在干预中的作用，罗杰斯甚至提出“无条件的尊重”并视之为促使当事人发生建设性改变的几个关键性条件之一。
班主任工作虽然不能与心理干预划上等号，但这二者之间还是有着密切的联系。因为班主任工作也必须从心理着手，而工作的开始也同样是一份尊重，因为这是建立良好师生关系的前提。但是我们常常遗憾地看到，由于传统师道尊严的影响，常常居高临下，在许多校园中，经常可以听到的是班主任大声呵斥的声音。这些虽然抱着恨铁不成钢的热情，忘偏偏忘了尊重学生。1994年在日内瓦召开第44届教育大会就再次重申“尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利”，尊重不仅是和谐师生关系的核心，也是当代世界进步思想的基础，我们不能因为学生年龄小，或者是犯了错就轻视他、欺侮他、欺骗他，即便他有不同于教师的想法和做法，教师也必须认识到他的价值而尊重他。在现实工作中，我也碰到过因尊重学生而取得良好效果的许多例子。如初一时一次学校组织文艺汇演，我班决定组成一支由10人组成的小组唱队伍，当我给他们定好曲目时却遭到一致反对，此时我并没有采取强行通过的方式要求唱我指定的曲目，而是和他们共同商量唱什么曲目合适，学生们看到我如此信任他们，也激起了很高热情，最后不仅他们自行确定了曲目，连一些表演的相关动作都不需要我动脑筋了，当然最后的演出也很成功。我觉得这件事情之所以有这样的好结果，主要是我尊重了学生的价值，信任他们的能力，而信任也是一种特殊形式的尊重，正是这种信任，使体验到了自己的尊严和价值，从而激发极高热情。所以，尊重也是工作所必不可少的。
既然两者有共通之处，那心理干预的尊重性原则对工作有哪些启示呢？我觉得主要有以下几个方面
1、 平等。做心理工作时，干预者比较容易把握自己角色及与的平等关系，而做班主任工作时，往往更多地是想到自己是，要维护自己的尊严而且自己是在学生，这样往往就容易使自己高高在上，从而使师生关系弄僵，所以我们要求教师应该蹲下来和学生说话，或者也让学生和自己一起坐着说话，不要动辄以高压的姿态去压服。
2、 倾听。心理干预者只要能以一种倾听的技术对待被干预者，那么被干预者也就已经得到一种受尊重的感觉，信任感也就容易产生而班主任在了解某一事件，特别是对学生犯了错误时，更多的却是以自己的看法或者是第三者（较多的是班干部）传达为基准，常常是不容犯错误的解释，一有解释的理由就当成是狡辩。我认为如果这时能听听当事的解释，那么对事情的解决一定有帮助。
3、 肯定。心理干预中要求，传递尊重的言语反应应以肯定为主。排除批评与否定，而且这种肯定性言语反应必须是实事求是和真诚可信的。在具体工作中，我们强调好学生是表扬出来的，而不是批评出来的，所以也应对学生多作肯定，即使是在批评学生，我想如果在说话时，先聊聊学生的优点，肯定他近段时间的进步，再指出他的问题或毛病的话，那就学生接受批评的效果一定比把叫过来后劈头盖脑一顿臭骂要好得多。
4、 关注。心理干预过程中要求干预者全身心贯注，留意当事人的一言一行，包括每一个细微的表情，做到“你的一举一动皆在我的视线里”，然后通过各种方式传递给当事人，使当事人感到温暖。班主任工作是面对一个班级几十名学生，于是大家都不约而同的采用了“抓两头，带中间”的方法，这个方法并没有错，但事实上是许多班主任因此而忽略了中间生，特别是那些内向而默默寡言，但各种行为规范良好的中间生，他们与班主任的交流是最少的，甚至有个别这种一个学期下来与的对话都屈指可数。因此我们应该将关注的目光扫遍班内每一位学生，让每一位都因此而感到温暖，感到自己没有被遗忘。
5、 一视同仁。在心理干预中，求助者往往都是由于自己的行为不良或者学习不佳等诸种不良因素而造成心理困惑者，他们的思想、行为不管多么不良，甚至是不仅违反道德而且触犯法律的，可干预者对他们必须一视同仁要用同样多的尊重和爱去指导他们。而在班主任工作中，能否一视同仁地对待班中的优秀生或后进生，这也是一个老生常谈的问题。在心理干预中，如果知道当事人的心理障碍是由于某类违反行为而造成的从而形成歧视心理的话，那么干预效果肯定是很差的，同样的道理在班主任工作中也就要求对待优秀生和后进生要一视同仁，尤其是做到一视同仁，才能更容易发现后进生身上的闪光点，从而做好转化工作。
心理干预的许多方面不仅仅只停留于干预本身，它们完全可以在班主任工作中得到具体贯彻和实施，从而对工作也带来莫大的裨益。今后我还要更深入的研究下去，使之能更好的指导自己的教学工作。
在学校心理干预中，尊重是重要的原则。它指的是干预者必须尊重被干预者，干预者在进行心理干预时绝不能高高在上，必须在人格上平等，只有这样，被干预者才能开放自我，反之，则不但不能取得效果，而且很可能给学生带来负面影响。实践表明，那些有心理障碍的学生，往往不能接受自己，所以这些学生只有先被人接受，才能接受自己，只有先被人尊重才能尊重自己，当面对心理指导老师时，学生最想获得的就是老师的承认和尊重。如果老师不能尊重他，他当然也就无法做到自尊。何况，在心理干预过程中只有被干预者把干预者看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀。有这样一个例子，当一个学生来向心理辅导老师诉说内心的苦闷时，心理辅导老师并没有考虑学生的实际情况，而是按照自己的生活经历来强行要求学生，结果导致学生无所适从，这其实也是一种不尊重的表现。因为这时的等于是利用自己的权威来要求学生。摆出“师长”姿态，对进行压服，其效果当然不好，所以许多学者都极为重视尊重在干预中的作用，罗杰斯甚至提出“无条件的尊重”并视之为促使当事人发生建设性改变的几个关键性条件之一。
班主任工作虽然不能与心理干预划上等号，但这二者之间还是有着密切的联系。因为班主任工作也必须从心理着手，而工作的开始也同样是一份尊重，因为这是建立良好师生关系的前提。但是我们常常遗憾地看到，由于传统师道尊严的影响，常常居高临下，在许多校园中，经常可以听到的是班主任大声呵斥的声音。这些虽然抱着恨铁不成钢的热情，忘偏偏忘了尊重学生。1994年在日内瓦召开第44届教育大会就再次重申“尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利”，尊重不仅是和谐师生关系的核心，也是当代世界进步思想的基础，我们不能因为学生年龄小，或者是犯了错就轻视他、欺侮他、欺骗他，即便他有不同于教师的想法和做法，教师也必须认识到他的价值而尊重他。在现实工作中，我也碰到过因尊重学生而取得良好效果的许多例子。如初一时一次学校组织文艺汇演，我班决定组成一支由10人组成的小组唱队伍，当我给他们定好曲目时却遭到一致反对，此时我并没有采取强行通过的方式要求唱我指定的曲目，而是和他们共同商量唱什么曲目合适，学生们看到我如此信任他们，也激起了很高热情，最后不仅他们自行确定了曲目，连一些表演的相关动作都不需要我动脑筋了，当然最后的演出也很成功。我觉得这件事情之所以有这样的好结果，主要是我尊重了学生的价值，信任他们的能力，而信任也是一种特殊形式的尊重，正是这种信任，使体验到了自己的尊严和价值，从而激发极高热情。所以，尊重也是工作所必不可少的。
既然两者有共通之处，那心理干预的尊重性原则对工作有哪些启示呢？我觉得主要有以下几个方面
1、 平等。做心理工作时，干预者比较容易把握自己角色及与的平等关系，而做班主任工作时，往往更多地是想到自己是，要维护自己的尊严而且自己是在学生，这样往往就容易使自己高高在上，从而使师生关系弄僵，所以我们要求教师应该蹲下来和学生说话，或者也让学生和自己一起坐着说话，不要动辄以高压的姿态去压服。
2、 倾听。心理干预者只要能以一种倾听的技术对待被干预者，那么被干预者也就已经得到一种受尊重的感觉，信任感也就容易产生而班主任在了解某一事件，特别是对学生犯了错误时，更多的却是以自己的看法或者是第三者（较多的是班干部）传达为基准，常常是不容犯错误的解释，一有解释的理由就当成是狡辩。我认为如果这时能听听当事的解释，那么对事情的解决一定有帮助。
3、 肯定。心理干预中要求，传递尊重的言语反应应以肯定为主。排除批评与否定，而且这种肯定性言语反应必须是实事求是和真诚可信的。在具体工作中，我们强调好学生是表扬出来的，而不是批评出来的，所以也应对学生多作肯定，即使是在批评学生，我想如果在说话时，先聊聊学生的优点，肯定他近段时间的进步，再指出他的问题或毛病的话，那就学生接受批评的效果一定比把叫过来后劈头盖脑一顿臭骂要好得多。
4、 关注。心理干预过程中要求干预者全身心贯注，留意当事人的一言一行，包括每一个细微的表情，做到“你的一举一动皆在我的视线里”，然后通过各种方式传递给当事人，使当事人感到温暖。班主任工作是面对一个班级几十名学生，于是大家都不约而同的采用了“抓两头，带中间”的方法，这个方法并没有错，但事实上是许多班主任因此而忽略了中间生，特别是那些内向而默默寡言，但各种行为规范良好的中间生，他们与班主任的交流是最少的，甚至有个别这种一个学期下来与的对话都屈指可数。因此我们应该将关注的目光扫遍班内每一位学生，让每一位都因此而感到温暖，感到自己没有被遗忘。
5、 一视同仁。在心理干预中，求助者往往都是由于自己的行为不良或者学习不佳等诸种不良因素而造成心理困惑者，他们的思想、行为不管多么不良，甚至是不仅违反道德而且触犯法律的，可干预者对他们必须一视同仁要用同样多的尊重和爱去指导他们。而在班主任工作中，能否一视同仁地对待班中的优秀生或后进生，这也是一个老生常谈的问题。在心理干预中，如果知道当事人的心理障碍是由于某类违反行为而造成的从而形成歧视心理的话，那么干预效果肯定是很差的，同样的道理在班主任工作中也就要求对待优秀生和后进生要一视同仁，尤其是做到一视同仁，才能更容易发现后进生身上的闪光点，从而做好转化工作。
心理干预的许多方面不仅仅只停留于干预本身，它们完全可以在班主任工作中得到具体贯彻和实施，从而对工作也带来莫大的裨益。今后我还要更深入的研究下去，使之能更好的指导自己的教学工作。