学习教学模式的浅议_课改漫笔

    近年来,一些地区和学校开展的教学经验学习活动可真不少。学洋思、学东庐、学杜郎口,学习热情极为高涨。先是组织发动,接着组织考察、宣传推广,然后评定验收……而这些学习的效果怎么样呢?有的教师根据这些经验讲了几堂公开课,装潢了一下门面就抛弃不用了;有的教师则一成不变、我行我素,仍然抱着传统“满堂灌”的教学模式不放手;有的教师像邯郸学步,不仅先进的教学经验没学到手,自己的教学特点也丢了……为什么会出现这样的尴尬局面呢?
    笔者认为,主要原因在于一些地区和学校在组织学习的过程中犯了急功近利的错误,片面追求学习的模式而淡化了对先进理念的领悟、对学习质量的要求。
    每种先进模式都是广大工作者几年、几十年工作过程的优化、,里面包含着创建者大量的经验与智慧,要真正理解、消化其中的精髓需要一个长期的过程。而有些地区和学校在组织学习时往往急于求成,在部署学习任务时只强调学习示范学校的教学模式、教学过程和步骤这些看得见、摸得着的外在形式。诚然,这种学习方法的好处是明显的:教师掌握快,效果立竿见影,教师很快就能用这些模式组织自己的课堂。但如果教师没有领会指导教学行为的先进教育理念,对先进教学模式的优点自然也就领会不透。很多教师在课堂上为了追求课改的效果,在课堂的形式上采取盲目“跟风”。在一次课改经验交流会的课堂展示上,一位教师为了让小分清楚米和米饭的区别,特地带来了一个电饭煲和一锅正在飘香的米饭。课堂上几次让学生品尝米饭,“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。在场的很多教育专家对此表示不解:已经上学的孩子对米饭早已有了感性认识,这种做法能起到什么作用呢?这位教师采用的“引导”和“探究”实际上反映出他并没有领悟课改的实质,而是为了探究而探究,追求的只是形式。
    只注重对条条框框的外在教学模式的学习,教师必然只能学到一些皮毛。由于对先进经验的精髓缺少整体把握,教师们当然对旧有的教学方式不肯轻易舍弃,教学改革也就只能落在表面上,缺少了持续发展的动力。验收过后,教师的“随学随抛”也就在情理之中了。
    教师具有什么样的教学观念,就有什么样的教学方式。新一轮课程改革提倡课程要面向学生、面向生活、面向社会,培养学生的终身学习能力;在注重基础知识和基本技能的同时,更要注重基本能力和基本态度的培养,克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向。广大教师只有领会了课改的精髓,改变了陈旧的教学理念,才能真正明确“教师始终处于教学活动的中心,学生是配角、听众或观众”的旧的教学观念和模式是错误的,才会发自内心地参与课改,从而促进教学模式的变革与进步。相反,如果仅仅把教学模式的变革作为教改的唯一突破口,会产生“小脚穿大鞋”或“大脚穿小鞋”的弊端,这对于教学改革是有害无益的。因此,我们应当把解放教师思想,即学习先进学校的教育理念作为我们学习教学模式的先导。在先进思想的指导下,深入学习各种教学模式,这样课改才能顺水行船,越走越远,越走越深入。
    教无定法,再先进的教学模式也有它的缺点。在学习中我们不能把教学模式的改变作为教学改革的方向和根本目标,迷信权威,一味模仿现成模式;而应该在先进教学经验的指导下“取人之长,补己之短”,不断完善自己的教学过程。要勇于改革,大胆创建自己的模式,而非人云亦云,“被人牵着鼻子走”。只有创新才能图发展,而发展才是硬道理。
    当然,我们在强调学习教学理念这一推动教育教学改革的内因的同时,并不排斥教学方式这一外因在教育教学改革中的重要作用,更不想否认二者之间相辅相成、缺一不可的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。因此,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。有关部门在推动教育教学改革时,应当认识到教学理念的转变对教育方式转变的主导作用,要考虑到教学改革的长远发展,学习经验时不能一味贪多、求全;采取更稳妥的步骤,循序渐进,推进教育教学改革向更高、更好的层面发展。