浅谈开展活动性德育课程的重要性_活动课程

从96年三月份起，我校高一年级参加了黑龙江省教育科研所组织的“中小学校活动性德育课程系统”的实验研究工作。起初，我们只是为完成上级布置的工作而接受实验的，但随着实验活动的不断深入开展，师生受益颇深，我们品尝到了实验的甜头，变被动接受为自觉自愿的行动。于是我们宣传实验收获，扩大实验范围，加大实验力度，来获取更大的效益，下面就实验感受谈一点粗浅看法。

一、活动性德育课程的界定
活动性德育课程一般是指学校（班级）根据国育方针和德育目标，给提供有目的、有、有组织的系统的德育活动。根据《九年义务全日制小学、初级中学课程（试行）》中对学科和活动课程的界定：即活动或活动课程（相对学科课程），设置晨会（夕会）、班团队会活动、体育活动、科技文化活动、社会实践活动和学校传统活动等。

二、开设活动性德育课程的益处
1．活动性德育课程克服了理论性德育课程中教育的不利因素，更好地贯彻了方针
理论性德育课程，包括公民课、思想品德课、修养课、党史、革命史、课等，这些课的内容经常变化，缺乏稳定性、逻辑性和性，有些理论大而空，脱离学生实际，使很难接受，自然也就削弱了这类课程的功能，教师往往花费时间和精力很多，却收效甚微。尽管有些学校也在紧张的学习之余，见缝插针开展一些活动性德育课，但多半是由学校、教师、与社会提出要求，被动参加，他们的主动性和积极性没有得到充分发挥，因而使德育活动失去了应有的生机和活力。

活动性德育课程克服了理论性德育课程中这些教育的不利因素，课型、结构、内容设置符合对象思想品德形成和发展的规律。教材突出了如下特点：

第一，具有教育性。整个教材内容设置以爱国主义教育为主体，并与集体主义教育、社会主义教育、人生观及传统美德等相结合，具有针对性和实效性，符合《德育大纲》对中德育目标的要求。

第二，具有层次性。教材依据《黑龙江省中小学校贯彻（爱国主义教育实施纲要）细则（试行）》中对不同年级目标的要求而编写，每级水平的目标既相互交叉，又循序递进，形成了较为完整的教材体系。

第三，具有可读性。教材选取的材料观点鲜明，据理充分；知识丰富，通俗易懂；图文并茂，生动有趣。第四，具有可操作性，教材设置的活动形式灵活多样，不拘一格；说，唱、竞、辩，贴近生活；道具易寻，便于操作。寓教于思，寓教于做，寓教于乐。避免了单一的空洞说教，深受中学生的欢迎。学生由原来的被动参加为主动参与，自觉自愿地接受教育，潜在的能力得到充分发挥。通过活动培养了学生的自我教育能力和自我约束能力，这种教育效果是理论性德育课程所达不到的。培养全面发展的，正是全面贯彻方针的需要。我校所有班级都在使用这套教材，师生反映良好。

2．开展“活动性德育课程系统”的实践与研究，可以促进教师德育能力的不断提高
提起学科课，教师都会教，而且有人教得很出色。说到活动性德育课，教师们一愁莫展，其原因：无计划、无教材、无时间，教师们也就不愿去趟路子，搞尝试，本次实验课提供了系统的活动教材，教师有书可依，有章可循，避免了活动的盲目性；按上课，班会课按时进行，避免了活动的随意性。根据教材设置的内容教师与一起动口、动脑、动手，学会说，学会想，学会做，在实践中经验，积累材料，扩大思路，创造新意，教师的德育能力在活动中逐步提高，我们在听取实验班会的过程中感觉到，班主任指导组织班会一次比一次严密、富有条理。实验班主任张红明在完成第四次《不忘，奋发图强》实验班会后，深有感触他说，“我当了几年的，还从没有上过这么成功的班会课。”

3．开展“活动性德育课程系统”的实践与研究，能够培养丰富的思想情感和多方面能力
一个人良好思想品德的形成，需要多种情感的渗透，而系统开展活动性德育课正是产生多种情感的重要途径。活动性德育课教材由明理、知事、激情、导行四个环节构成，遵循了思想品德形成和发展的规律，性强。知事部分的材料都来自不同时代、不同行业优秀人物的感人事迹，学生愿意读，教师再有针对性地引导和点拨，使学生透过优秀人物的事迹去理解、领悟他们身上所具有的品质和精神，缘事而明理，然后利用班会围绕知事材料开展活动，激发学生的情感，在丰富多样的活动中培养学生树立正确的人生观、价值观；培养爱集体。

爱劳动、爱家乡、爱人民、爱祖国、爱等多种情感，进而教师引导学生把这种情感转化为努力学习的行动。每一次活动，都激起学生的一次感情波澜，的良好思想品德就在情感的一次次激荡中逐渐形成。

由于活动课形式丰富多样，学生喜欢，乐于参与，所以始终是在愉快中接受教育，这也正符合素质的要求。在活动中，既培养学生认识问题，分析问题、综合评价问题的能力，又培养了们书法绘画能力、能力、语言表达能力、组织能力和创造能力。

4．开展“活动性德育课程系统”的实践与研究，有利于后进生的转化
后进生往往因为学习差导致行为差，因而产生强烈的自卑心理，但他们渴望尊重，渴望进步，渴望成功。实践表明：后进生不仅具有潜在的智力，而且非智力因素常常表现突出，活动性德育课的开展为发挥后进生潜在的能力提供了良好机会。我校班主任抓住时机鼓励指导后进生参与活动，或创作或表演或主持，让他们品尝成功的喜悦，引起内心的震动，激起他们对更大成功的追求，从而改良有性循环，后进生觉得“我也行“，及时把这份成功迁移到学习方面，这样后进生转化就会获得成效。我校有６个后进生在活动中表现突出，受到赞誉和鼓励之后，学习劲头倍增，成绩明显提高。

总之，活动性德育课程是德育的主导课程，上好每一节活动性德育课，对于教师德育能力的提高、对于良好思想品德的形成和个性的发展具有重要作用。