研究性学习对我们的学习方式和行为的影响_教育研究

文/秦 力

一、问题的提出

众所周知，人是社会发展的根本动力，人的素质决定着社会发展的速度与质量。进入新世纪，社会发展对人的素质提出了更高的要求，特别是入世之后，中国将面对更加激烈的社会竞争和剧烈的国际竞争，培养能适应时代要求的优秀人才成为每一位教育工作者的责任。面对诸多新问题，我们不断地直面一些教育的本质问题，例如教育到底是什么?教育到底要解决人的什么问题?我们认为，教育就是要实实在在地提高国民的素质，基础就是要为人才的发展奠定坚实的基础。

我校是一所百年老校，是江苏省首批办好的重点中学、江苏省模范中学和首批通过了国家级示范高中省级验收的学校。新世纪，我们提出了崭新的办学理念：办有灵魂的教育，育有底气的新人。我们认为，教育就是要以人为本，以学生的发展为本。这就要求教育者要把看做是人类的人，社会的人，超越了高中时段发展的灵动和变化着的人。这就要求教育过程中要讲民主，尊重人格，尊重人性，要因材施教，因时施教，要有思想，有理性，有体验，有感悟，同时又有感性，有激情，有理想，有追求，有创新。这些就是我们追求的“灵魂”的所在。我们讲的“底气”是指使我们的具有全面的良好的素质、扎实的各种能力，具有不断开发、发展的潜质，有着创新的意识和能力。

实践我们的教育理念，实质上是在解决培养人的问题。我们认为，这当中的关键在课程改革，而课程改革正是改革的核心问题。目前，研究性学习已被作为课程改革的切入口，列入了国家课程。我校在此之前已较早地开始了大胆的探索和实践，在理论和实践方面积累了一些经验，虽然不够成熟、完善，但也令我们敝帚自珍。

二、认识与理解

研究性学习在国外特别是一些发达国家早已是一种常规性的学习方式，但在国内仍属于新生事物。长期以来，传统重“教”的氛围很浓，“先生只管教，只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教标”(陶行知语)。这种“教”的学习方式多少年来未曾有本质性的改变。而研究性学习正是在改革旧制度的隆隆炮声中诞生的，所以它实质上是一场真正意义上的“学习的革命”。

研究性学习从问题人手，综合调动学生各种能力分析问题、解决问题，在改变学习方式的同时，也改变着学习的目的，她将深刻地影响人的思维方式的改变。

研究性学习重在“研究”，如此则必然要求学生一改以往“被动”的局面，而“主动”地去探求生活的真理。“主动”激发了学习的热情，拓宽了其学习的视野。这样就无形中影响了他的“学习观”：学习是一种个人的需要，是自己人生的需要。

1．研究性学习是开放的、多元的，贴近生活和实践的探究性学习

研究性学习并不是传统知识的一种机械延伸，不同于课外兴趣活动或者竞赛辅导。它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有知识向社会生活的一种辐射。所以它具有开放的、多元的特点，即站在研究解决关注的一系列社会问题的角度，涉及自然科学和社会的各方面。

2．研究性学习是点燃头脑中的火炬的学习

早在3000多年前，古希腊著名学家普罗塔戈(plutarch)就曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。研究性学习重在对问题的探究，是一种以“问题”为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，学生间产生了知识与知识的沟通，思想与思想的碰撞，在这种沟通与碰撞之中，流进大脑的决不仅仅是知识本身，更多的是求知的激情与创造的企盼。

3．研究性学习是体验、感悟、提升、追求，从而形成内在品质的学习过程

研究性学习并不是学习和运用一个知识，而是在这个过程中获得一种体验。开展研究，就会体验到成功或者失败，喜悦或者沮丧，幸福或者痛苦，就会体验到承担课题的责任和思索中的酸甜苦辣，就会体验到合作中的各种个性的冲突。我们始终认为，体验是一种心理历程，没有体验就不可能有感悟，没有感悟就不可能有内在的提升和追求，从而形成其自觉的个性品质。研究性学习正是一种很好的体验性教育，这与我校开展的轰轰烈烈的“体验”不谋而合。

研究性学习是一种没有课桌、讲台与围墙的学习。在提出课题之前，不可能端坐在教室里闭门造车，他就需要跑工厂、农村、机关、书店、图书馆，需要调查，掌握第一手资料，需要在现象之中甄别真伪，需要与人交往、磋商。开题研究后，他就更不可能用“深思熟虑”的手段来谋求结论，而是广泛调查、取证、分析、综合。这样的学习方式，是传统所不敢想像的。

研究性学习将冲破学科界线，重新构建基础结构体系。

新时代对人的知识结构有了新的要求，与之相适应，人的素质的基础结构也随之发生变化。在将来，人的素质结构中只有知识基础是远远不够的，那些能力、情感、道德、价值等基本素质基础变得越来越重要。我们认为，基础就是要构建对终身学习有用的基础，要重视自然知识的传授，也要关注人文思想的传播，要将这两者交融起来，构成崭新的基础结构体系。

4．研究性学习是使知识不断增值的学习过程

知识永远呈现一种流动的状态，但是流过去的如果未被很好地利用，也就这么流过去了，其价值就不可能得到很好地体现。研究性学习强调

知识的重组与利用。在新旧知识的交叉运用中，产生了许多他原先从未意料到的新问题。这些问题，实际上就是原有知识的新增值部分，获取这部分知识是弥足珍贵的，因为它并不诞生在书本或教师的嘴里，而是真正从他自己的心泉里涌出的。

5．研究性学习是师生共同学习、共同研究、共同成长的学习

对于教师(或者说课题的指导)而言，这种学习方式也是具有革命性的。首先，教师原有的知识结构要被打破，单方面从自己的学科领域出发是难以满足要求的。其次，教师的原有的传知方式要改变，从此不再是居高临下的宣讲，而是一种面对面的交流，甚至是被质问。从这些意义上讲，研究性学习也是对教师成长的一种挑战。

研究性学习尊重人的差异，鼓励人有差异地发展学习。

“差异”与“差距”是性质完全不同的两个概念，“差异”意味着因个性不同而呈现出来的异彩纷呈的现状，意味着尊重、理解，相互学习。“差距”意味着落后方与先进个体之间的某种距离，往往暗示着一方要向另一方“见贤思齐”。“杰弗逊传统”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等。因为，尽管每个人都具有可以发展的智力，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合他们的有差异的，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的个性色彩。研究性学习很好地体现了这些原则，开展了源自学生个性的选择，因而在学习过程中充分体现的个性色彩。

6．研究性学习重过程，也重结果

研究性学习重过程，因为参与体验是最重要的课程目标之一，所以它绝对不是某些智力超群的“优等生”的特权。与此同时，研究性学习也非常重视结果，无论是成功的结果，还是失败的结果，不论是高水平的成果(有巨大的推广价值，能申请国家专利，有重大理论突破等)，还是低水平的成果，总之要有个结果。因为这种研究是一种科学研究，要有一个较为严谨的态度。

研究性学习是非一次性完成的学习，应注重在反思中获得最大的效益。

如前所述，研究不是一朝一夕的事，不是一赋而就的事，大多数目标下奔着一个目标去要经历多次的失败。所以确定研究性学习课程时不能依据传统的课程模式一刀切地划分时间与空间，应根据其课题的具体情况，让研究人员自行确定如何进行。同时，一个课题的结题也并不意味着学习的终止，重要的除了成果外还有启迪和思考。面对一个成果，反思走过的道路，其间的许多经验教训是令我们终生受益的。

7．研究性学习将使评价更尊重实际，更尊重人，更富有人性

评价历来是一件十分困难的事，研究性学习为评价提供了丰富的内涵。因为研究性学习与生活实际联系得紧密，所以评价能冲破偏重“考试成绩”的怪圈，更多地关注个性的发展，关注人格的各个侧面。

8．研究性学习开展的终极目标是取消研究性学习

如同“教是为了不教”那样，研究性学习开展的目标更多是要让掌握研究的一些基本方法，拥有研究者的一些思维品质，培养探索问题的意识，从而转变被动受知的观念，让主动探求知识成为一种自觉的行为。研究性学习得以成功开展的标志是不再有专门的研究性课程与概念，研究性学习作为一种学习方式已经融化在的一切学习活动之中，成为一种常规，一种习惯。

9. 研究性学习是在以往选修课、活动课的土壤里生长起来的新课程，它属于标本课程的范畴

孤立地看待研究性学习，就会感到它来得突然，让人一时迷惑，难以招架。但从整个课程的发展变革来看，它应该与选修课、活动课有着很深的渊源。只是它与学生自身的情况，与的生存环境有着更紧密的联系，所以它的地域文化色彩比较浓，应该是属于校本课程范畴的。

三、初步的实践

(一)起始阶段——论坛式研究性学习

1999年12月，我校研究性学习进入起始阶段。该年寒假，师生共同提出了近百个研究课题，我们从中筛选出26个，组织学生以个人或小组的名义选题，然后利用寒假开展社会调查，广泛收集资料，开展实验探索，撰写课题报告。一开学，学生带回200多篇课题报告，在此基础上，我们组织了“周末论坛”，由策划主持，教师参与指导点评，同一话题的同学聚在一起，唇枪舌剑，情景十分动人。

“论坛式”研究性学习激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，学生开始学会用研究的眼光来观察问题、分析问题。许多突然发现原来学习也可以这么有趣，原来他们自己的生活中还存在着这么多可研究的课题。

(二)发展阶段——研究型课程

2000年下半年，我们不满足于论坛式研究性学习，也为了能让更多的能介入这一场学习变革，在得到了一些研究型课程的后，我们就派人去上海、南京等地参观学习，然后着手研究，准备开设自己的研究型课程。

在课程正式启动之前，我们主要做了以下一些工作：

1．学习理论，听取辅导，转变观念

研究型课程是一门崭新的课程，她并不设专职的教师，而是每位教师都需要面对。因此，统一认识、转变观念的工作就显得重要而迫切。为此，我们邀请了《研究型课程》一书的作者，华东师大应俊峰教授来校进行讲学，也邀请了这一课程开设较早的金陵中学的校长前来作辅导报告，通过多方面的努力，大家认识到了开设这一课程的意义。

2．成立课程开发小组，确立各部门的职责

我们成立了由校长挂帅的“课程开发小组”，制订了详尽的课程开发方案，充分估计到了开发中会面临的各种困难，落实了课程开发的具体的时间表，然后由教管处扎口，年级组长牵头进行了合理的分工。

3．组织讨论本校实施方案

我们将方案草字案印发给全体教师，集思广益，多方听取意见和建议。

4．开展教师培训

我们一方面板教师出去参加由上级主管部门组织的“研究型课程学习班”，另一方面，更为主要的是积极开展校本课程的培训，尤其是从网络中寻求知识、获取新手段的培训一直抓得比较紧。

5．对()进行动员

为了引导进入“角色”，我们多次举办了联合班会，耐心细致地讲解了课程的意义，也对研究性学习的方法进行了辅导，还给他们观看了一些优秀学校开设这一课程的情况的录像，颁发了一些他校的研究成果集等。同时，我们也在家长会时广泛地进行宣传，以消除的误解，赢得社会的支持。

6．把问题转化为课题

发动在较短的时间内(例如一周)审视周围的生活，以个人或小组的形式提出自己感兴趣的问题，然后将它论证、整理上升为可以研究的课题。

7. 、任课教师初审

面对良莠不齐的课题，、任课教师要根据学生的具体情况，根据学校的条件进行初步整合，与学生磋商后从中剔除掉一大部分。当然，这步工作必须做得十分谨慎，否则会挫伤部分研究的积极性。

8．课程开发小组审核

  

开发小组从较高的层面上作出符合本校实情的导向，认真研究每一个课题的研究前景以及它会面临的困难。

9．课题组指导教师在大会宣讲

课程开发小组在确定课题后成立“导师团”，“导师团”以本校教师为主，兼顾社会各方面的专家。“导师团”登台亮相，宣布他即将指导的课题并阐述指导方案，目的是赢得学生信任，吸引来选题。

10．自由选题，自由组成课题研究小组，设计出自己的课题研究方案

这里强调“自由”二字，务必让学生进人自己感兴趣的领域，这样才符合研究型课程的开发精神。对部分不参加选题的，可特许他们另做课题，另聘指导教师，最后报课程开发小组批准。

11．师生见面，商定子课题，导师介入指导

12．开题报告

选题是一个漫长而艰苦的过程，选题后从论证到规划到开题也同样漫长而艰苦。我们的目的是放长过程，让充分体验到从构想到进行研究之间的艰难历程，意识到研究的严肃性与性。

做完开题工作，我们的研究型课程正式启动，每周周三下午，各个研究小组准时分头进行研究，他们有的上网查资料，有的外出采访、调查，有的实地取样分析，有的聚首热烈讨论，整个研究工作在导师带领下稳步推进。

目前，我们对许多课题进行了大量的研究，取得了阶段性的成果，学校准备在12月份对部分课题进行结题论证。

(三)上升阶段——学科中的研究性学习

研究型课程的开设为学生领略“研究”的内涵提供了专门的舞台，但我们很清楚自己面临的问题：无形中的学习方式形成了“双轨”，一边是主动探求，一边仍在被动接受。如何来“并轨”，如何能将研究性的学习方式融人到学科的教学之中去，这是我们要积极思考的问题。

带着这样的思考，本学期，我们提出了“学科中的研究性学习”这样的命题，井以之为名申报了江苏省“十五”规划课题，我们希望通过五年左右时间的探索与实验，寻求到将研究性学习方式引入学科课堂教学的最佳方式，从而极大地丰富研究性学习的内涵。为此，我们将会不懈努力。

四、的体会

研究性学习的探索与实践，得益最多的当然是学生，在此，我想摘录一些的研究体会来佐证我“改变着”的论题。

*研究性学习让我感到自己长大了，在探索中，许多时候都是我们自己走，我们每走一步都是别有一番滋味的。

*我从来没有在讲台上说过一句话，可是开题报告上，我讲了那么多让自己心跳的话，我开辟了人生的第一次。

*现在我才了解同学之间的默契配合、团结协作有多重要，当一个课题着手开始研究，一个又一个的困难接踵而至时，我们相互鼓励，相互支持，大家都怀着一颗责任心，全身心投入课题研究，每克服一个困难，我们都会惊叫着互道“祝贺”。

*研究性学习让我忘掉了我是差生，原来我也这么行。

*研究性学习“放飞思维，完善自我”，我喜欢这样的课。

*研究性学习帮助我在强手如林的梁丰确立了自信。

五、思考和问题

既然是探索，就必须会面对层出不穷的新问题，面对那些从未有过的尴尬境地。我想，坦诚地把实验中遇到的困惑罗列出来，有助于我们更深入地去研究对策，也有助于引起我们的决策部门的高度重视。

(一)出现意外事故该如何处理

研究型课程是一种没有围墙的课程，这势必会对学生的安全问题埋下一些隐患，在没有相应的法律、法规保护的前提下，校方除了对加强安全外，还应怎样来面对隐患，怎样来保护自己?

(二)教师在研究性学习中付出的劳动该如何计算，校方该怎样来体现”导师”的价值

普通高中的师资普遍比较紧缺，经费更是严重不足。满负荷工作的“导师”面对的往往是学校空空的两手。谁来承担这些教师辛勤付出的报酬，谁来给这些教师的工作量一个合理的认定?这些的确是一个令校方头疼的问题。我想，如果这个问题不能很好地加以解决，“导师”的积极性就会受挫，研究性课程的开设就有可能流于形式，甚至天亡。

(三)研究性学习的学分该怎样评定

现在许多学校纷纷进行学分制管理，这似乎成了一种趋向，必修课、选修课、活动课等课型的赋分方法已经探索得较为完善，但研究性学习该如何赋分就显得比较尴尬：这里还涉及到研究型课程的地位问题，以及对研究成果认定的问题。我们建议应该有一个较为统一的评价标准，包括有一个较为完善的评价机制，这样就能跟研究性学习的相关政策配套起来，可避免后来者走较多的弯路。