新课程需要教师从知识型走向智慧型_创新教育

酒泉育才学校    辛亮
很多教师在新课程的实施中感到新课程难，为什么感到难呢？这是因为新课程的实施中有许多不确定的东西。教育家赫拉克里特说：“儿童是一件充满不确定性的事。”新课程的本质就是具有不确定性。
 
一、教学目标具有不确定性
传统的课堂教学目标都是预设好了的，是不可更改的，教师只要按教参规定的教学目标去组织开展教学就行了。教学就是在规定的时间内完成课程预设的教学目标和任务。
新课程确定的教学目标，既有预设的，又有生成的。
预设的教学目标是指教学参考书或教师用书上规定的教学目标。
生成的教学目标，一方面是指教学前教师根据的生活实际、学习实际、思想实际新增的教学目标；另一方面是指在教学过程中生成的教学目标。也就是我们常讲的超越预设的收获，意外的收获。
追求课堂教学的溢出效益，正是我们新课程倡导的一种教学理念。
 
二、教学资源具有不确定性
传统的课堂教学把教材看作是教学的唯一资源，教学要以本为本，以纲为纲，教材是不可更改的圣经。新课程不再把教材当作教学的唯一资源。教学从封闭走向了开放。学生的生活世界、直接经验、感知体验成了课堂教学的新的资源。教师由课程的执行者向课程的创生者转变。也由课程资源的享用者向课程资源的开发者转变。教学资源的开发和利用使鲜活的现实与既有的教科书同化为课程统一体。
 
三、教学过程具有不确定性
教学从预设走向生成。传统的教学设计及教学基本上是一种线性的设计，教学有几个环节，每个环节上多少分钟，每个环节教师做什么，做什么，都是预先设计好了的，的最后一句话音刚落，下课的铃声恰好也响了，往往成为人们最为推崇的课。这种线性的预设使课堂逐渐走向封闭，走向僵化，课堂从此失缺了生机。
新课程倡导一种动态的、富有弹性的教学设计。教学设计时，教师要对问题的解决设想出多种解决问题的途径，教学时，教师根据的学随时来调整教师的教。
“丝丝入扣”的教学设计只会束缚教学的灵活性和变通性，使教材失去生命的活力。富有弹性，留有余地，给师生留下创生空间的教学设计，教学才会焕发出生命的活力。
 
四、教学方式具有不确定性
传统的课堂教学接受式学习成为唯一的教学方式。新课程倡导教学方式多样化，接受式学习不应是课堂教学的唯一选择。新课程倡导自主的学习，合作的学习，探究的学习，课堂上的交流从问答走向对话。课堂上的价值引导，从说教走向体验。
 
五、教学结果具有不确定性
传统的课堂教学其结果是确定的，是有标准答案的。符合标准答案才是正确的，其他都是不正确的，是错误的。新课程倡导个性解读，倡导价值取向多元化。也就是说，我们要尊重学生的情感，尊重学生的见解。尊重的选择，教学结果也是不确定的。
拿“全心全意为人民服务”来说，在传统的课堂教学中，它成为课堂教学的唯一教学目标，教学的最终结果，就是要学生能够做到“全心全意为人民服务”，学生没有，也不可能让有其他的选择。
传统德育目标推崇一种“圣人道德人格”和“英雄道德人格”。这种教育目标过于高大单一，而又不分接受者的年龄阶段，超越了人在道德领域的“最近发展区”，它实际是无效的。新课程的教育目标则从崇高走向平凡，目标更具体了，更现实了。我们的道德界不是教人做伟人，做圣人，而是教人做常人，做一个合格的社会公民。
“全心全意为人民服务”，可以是我们的最高目标，可以是我们的追求，但它不应是我们的唯一选择。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”应当是一个选择，一个人能做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他绝对是一个道德高尚的人。“利人利己”“先人后己”，这样的人也是一个有道德的人。“利己不损人”也应是一个选择。当然，这已是道德底线的选择。我们要让学生学会在不损人的前提下追求个人幸福。“利己损人”“害己害人”，则不应是我们的选择。如果有学生选择了它，我们应旗帜鲜明地表示反对，并且告诉，这样做是不道德的，有可能是违法的，是社会不能容忍的。我们要做一个有道德的人，一个守法的人，一个合格的社会公民。在这里，教师负有道义上的引导责任，是不可推卸的责任。
目标是不确定的，过程是不确定的，结果也是不确定的。而传统的课程都是预设的，确定的，“是”就是“是”，“非”就是“非”，凡事都有标准答案，教师容易把握。传统的课程教学对教师的要求也不高，只要教师有知识就行。而新课程，包含着众多的不确定性，知识型的教师己不能满足新课程的需要。
新一轮课程改革是一次观念的更新，是一个与传统教学行为、习惯诀别的过程，是一次伤筋动骨的改革，是质的提升。而问题是教师原有的教学方式习惯了，原有的教学方法驾轻就熟了，原有的教学行为固定了；习惯了预设，习惯了关注知识，习惯了标准答案，习惯了完成任务。面对新课程的不确定性，教师不改变原有的经验不行，不充电不行，不反思不行。
新课程需要智慧型的教师！