关于新课程实施的几点看法_理论探讨

一、教学改革的意义

　 教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育的基本构成部分，是实施学校的基本途径。

　 传统的课堂教学是以传授知识为主要目的，以教师活动为中心，学生是被动的接受者，这样的教学手段单一，束缚了的个性发展。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质的要求下，教学改革被提到议事日程上来。

　 20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在科研人员的指导下，对培养学生学会学习，对减轻学生学习负担过重，对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有意的探索改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、主动、地学习，重视成功与发展的好年的教改典型。

　 但是80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素，因此，从整体上看，素质的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。

　 这就对教学改革提出了全新的要求，那么，本次教学改革究竟要改什么？

　 首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。旧的观念认为教师是高高在上的，教师说什么都是正确的，就好象教师是大海，而学生是大海中的一滴水，体现了教师的主体地位。但在教学过程中，我们发现在解决某些问题时，学生的解决方法或他们提出的观点可能比教师的还要正确。那么，这时我们不能否定的观点，这样会打击他们的积极性，同时也否定了他们的创造力，要尽可能的让他们讲出来，也许这种方法是你没有想到的，但这种方法可能就比较适合他们。

　 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。我们有些的教学方式始终是一成不变的，以灌输式为主，而相应的的学习方式就是被动的接受式。而先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的观念，还要改变他们每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。

　 再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不可能一蹴而就的，它本身需要在改革中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成，互相推进。

　 二、新课程实施的操作

　 （一）教师角色的定位

　 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该为的引导者、合作者和组织者。

　 1、引导者

　 过去教师仅作为知识的传授者，随着学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是传授现成的教科书上的知识，而是要指导懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种的方法。我们在教学过程中注意了这方面的内容，比如在学习《巴西》时，在上课前可以布置预习，查找有关巴西的内容，尤其是巴西的文化、经济、以及全球都关注的热带雨林，这些内容可通过网络、图书馆等查找。这样一方面锻炼了学生自主学习的能力；另一方面学生又获得了书本上没有的知识。把教学的重点放在如何促进“学”上，从而真正实现教是为了不教。

　 2、组织者

　 在新课程改革中，我们发现教材在每节内容除增加了许多图片外，还增加了许多活动题，而每道活动题又几乎是一个知识点。

　 完成这些活动题，除了引导学生得出结论外，在活动中，教师本身还是一个组织者，特别喜欢做活动，在活动中难免兴奋，如果人任他们去，课堂可能会乱成 一团。这时，我们可以将全班分成几组，每组由他们选出组长，组长的职能主要是负责他们组的纪律及督促他们完成活动内容。另外，各组之间还要进行比赛，看哪组活动的结果最好。当然，尽管我们按这样的形式来组织他们，在活动中还是会出现一些问题，比如，有些组表面上好象在讨论问题，其实是在讲其他的事情；又或者，一个组里有部分认真讨论，一部分在做自己的事情，怎样才能做得满意，我想可能还需要一个过程。

　 3、合作者

　 为什么说教师与之间是合作的关系呢？要成为合作者就是两者之间具有共同的目标。

　 学生的目标是掌握更多的知识和能力；而教师的目标就是教会学生掌握更多的知识的能力。所以说，教师与学生之间是合作者的关系。在以往的教学过程中，我们发现有这样的现象；有个别有这样的情绪，认为跟他过不去，处处跟他作对。其实，我们希望每位学生都好，怎么可能跟他们过不去，但也许在处理某些事情时，让产生了误会。

　 记得有一次，我让一位学生到我办公室，有事找他谈，而他却不愿意到办公室，我问为什么，他说在办公室，你老让我站着，别的老师还以为我犯了错误，来挨批的，其实的心理需要跟平等的地位，有时我们会忽视这一点，我想，把我们的心态调整一下，让我们和在同一地位上，合作关系会进行得更好。

　 （二）学习方式的转变

　 1、为什么要转变的学习方式

　 传统的学习方式是单一、被动和陈旧的，试想，如果一个在学校中度过9或12年学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂之中，那么我们能够想象和指望他成为一个高素质的人吗？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创造的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者。

　 因此，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。学生还是很聪明的，有些对知识有一定的研究，有时候他们所研究的问题，我们可能没有想到过，他们知道的知识，我们也可能不知道，这样的情况是值得我们高兴的，我们应该给予他们鼓励和支持。

　 2、关于学习方式的调查

　 现在的最喜欢什么学习方式？

　 由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10~18岁的中小学生及其父母为对象，，进行了大规模的调查研究。课题组共回收及其问卷各3737份，有效问卷各3371份，有效率达90.2%。

　 最喜欢的学习方式 研究发现：中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。研究人员设计了一道相关的题目：在下列11种学习方式中，即“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，你最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前3位的是实验（25.9%）、用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%）；而学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9%）、作业练习（18.5%）、实验（17.0%）。可以看出，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。

　 那么，落在我们教师身上的任务是比较重的，如何引导用喜欢的方式来提高学习效率。

　 对所喜欢的学习方式持什么态度呢？研究人员设计了两道相关的题目。其一是：“某中学每周用一节课让学生到图书馆选择自己喜欢的书阅读，你有何感想？”统计结果显示，持赞同态度的家长超过了半数。其二是：“教师让学生围绕某一学习内容去图书馆查资料，进行访问、调查、组织讨论‘让得出自己的结论，不过花的时间稍微长一些’，你对这样的做法有什么感想？”统计结果表明，持赞同态度的也超过了半数。

　 由此，我们可以看出学生通过自己主动的学习获得知识是和最喜欢的。

　 3、现代学习方式的基本特征

　 （1）主动性

　 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。

　 我要学是基于对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

　 学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享，一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况 就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。学生的学习兴趣，一方面与他对该科目的喜好有关；另一方面与教师的教学方式和对的评价有关。上网时发现一篇文章“中美教师对同一孩子的不同评价”，该文章是一位父亲写的，大意是，他女儿在上高中时，一开始还经常与父亲交流学习上的情况，后来越来越不原提起学习了，选科时，选择了文科，父亲很意外，他问女儿原因，女儿说，讲她是没有的脑子，而且女儿也流露出厌学的情绪，后来将女儿送到美国去读书，从美国寄来有关女儿的评语中，他意外的发现，美国说女儿有语言天赋、乐观积极、优雅、有创造性、有人格的力量，后来他发现女儿越来越自信，后来如愿考上了大学。

　 另一方面，表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担？教师当然应该对学生的学习责任，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。在教学中，这种例子比较多，有许多觉得学习是为、老师学的，在的交流中发现，在对待做作业问题上，他们认为做作业是为老师的，我看得起你，我就做你的作业，我要看不起你，不高兴了，就不做，你拿我怎办？只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习是一种真正的有意义的学习。那么如何培养学习的自主性呢？

　 培养自主性的基本原则：

　 给一个空间，让他们自己往前走。

　 给一个条件，让他们自己去锻炼。

　 给一个时间，让他们自己去安排。

　 给一个问题，让他们自己去找答案。

　 给一个机遇，让他们自己去抓住。

　 给一个冲突，让他们自己去讨论。

　 给一个权利，让他们自己去选择。

　 给一个题目，让他们自己去创造。

　 （2）独立性

  

　　 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说，主动性表现为我要学，那么独立性表现为我能学。每个学生除有特殊的原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己学习能力的欲望，他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

　 如果低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，就会导致独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。

　 所以，本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

　 （3）独特性

　 每个学生都有自己独特的内在世界，精神世界在内在感受，有着不同他人的观察，思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的表现。我们不能对每个学生采用统一的方式。实际上有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个是有效的方式，对其他人却未必如此。

　 所以我们要尊重每一个学生的独特个性个具体生活，为每个富有个性的发展创造空间。

　 而传统教学忽视学生学习的个性差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”‘有些根本不知从何“入口”。

　 （4）体验性

　 体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”， 强调“操作” ， 强调“实践” ， 强调“考察” ， 强调“调查” ， 强调“探究” ， 强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验，生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重的个人感受和独特见解，是学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则就会失去意义和发展的价值。

　 长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代要求我们必须创设一直能够环境，有意识地让在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。

　 尚问中学是一所九年一贯制的学校。作为上海市二期课改的整体实验学校，他们从1999年开始了探究型课程的开发和研究工作。

　 在一堂题为“消费者权益调查”的探究型课结题活动中，七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设计实施方案，最后通力合作写出调查报告。结题会上，学生根据各自爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，好的则当翻译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。他们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会、接触实践的第一步，体验了克服困难后的快乐。请听一位在中一段发自内心的话：一次次的闭门羹吃过，我们仍然锲而不舍地坚持，因为我们有执著追求的精神作后盾，真正锻炼我们的正是这种不断追求、永不言退的过程。

　 （5）问题性

　 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门的钥匙。没有问题就不会有结实问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

　 学习必须重视问题的作用。

　 没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

　 （三）现代教学技术的应用

　 教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。可以说，不断地把人类在社会生产和活动中创造出来的新技术。新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的物质保证。