以人为本：高三历史习题教法新探_历史论文
1.教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。
タ梢运嫡馐俏颐浅Ｓ玫拇统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给。教师在课堂上就本套练习指导提问。
ィǘ）激励启发、诊断引导
2.一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。
【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高
a.黄河流域 b.江东地区 c.南中地区 d.荆州地区
ソ滩闹忻挥懈鞯鼐济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出a正确。
フ獾捞饪梢愿谋喑晌蚀鹛猓喝国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。
フ庋做，有利于学生积极思考这些题目；同时，还能树立教师在心目中的良好形象，教师不是照搬参考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。
プ⒁馐孪睿对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题认识必然不同，他们提出的所谓难的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档“难度题”。
3.方法跟2基本相同，只不过提问的内容改换了一下：“你认为这10个题目中最……”马上接过去说，“最难的”，“不是，这次要问最好的是哪一个？好在哪里？”教师随堂解答。
ビ械奶饽磕讯炔淮螅但命题人精心设计，质量很高，我们可以把它挖出来分析。
ァ纠2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到
a.人们在市场上买东西大都用白银
b.与农民学棉毯的制作
c.在戏院看京剧演出
d.在府学里听先生讲《诗经》
グ滓在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉毯制作精良，四书五经依然是读书子弟跳龙门的必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选c项。
フ飧鎏饽渴导士疾榱嗣鞒的有关社会发展历史情况，但命题人有意设置了一个情境，既有趣，又有价值。
グ因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个或实验上的技能问题。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着的真正进步。”马克思最喜欢的一句名言就是怀疑一切。一个唯唯诺诺、唯命是从、唯师是尊的，根本不可能创新。
4.提问和解答的方法变为这样：教师上课时，让学生a充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这10个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后，a要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。
ァ纠3】中英南京条约规定清朝开放的港口为
a.广州 b.厦门 c.福州 d.宁波 e.上海，其中属于珠江流域的为 。
ノ颐侵道，中国的水系很多，珠江是我国南方的重要河流，它流经广州，因此a是正确的；上海属于长江流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的渗透题，考查效果理想。
ァ纠4】1895年，北京城门有副对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”。其中“割地”是指①香港岛 ②台湾岛 ③澎湖列岛 ④库页岛
a.①② b.①③ c.②③ d.②④
フ馐怯檬联的方式来考查问题。1895年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了《马关条约》，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在，真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在《南京条约》里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄《北京条约》中被迫割让给俄国的。
注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，引导互相配合、合作。
（三）巩固提高、深化发展
5.教师把需要掌握的基本原理如辩证唯物主义、唯物主义基本观点告诉大家，要求用这些原理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？”
ァ纠5】1911年，袁世凯就任清政府的内阁总理大臣，这表明
a.袁世凯窃取了辛亥革命的果实
b.北洋军阀的统治地位确立
c.南北议和取得了重大的成果
d.满洲贵族原有统治权力衰落
ヌ飧芍懈出的是一种历史现象，要我们分析其实质问题。a实指袁就任中华民国临时大总统以后的事；b的说法不正确，只能说明北洋军阀地位的上升，权力渐渐加大；c也不对，这是在议和之前的事。d是正确的。
ァ纠6】20世纪20年代欧洲的赔款问题不了了之，主要是由于：
a.法国要独霸欧洲
b.英国实行的是大陆均衡策略
c.美国积极扶持德国
d.德国的经济脆弱，赔不起
フ獾捞猓粗看它，不好回答。实际上它是考查问题的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代欧洲国际关系的主要矛盾是战胜国与战败国的矛盾，战胜国之间的矛盾，只有英国处于矛盾的主要方面，因此，英国的外交策略起决定作用。这样分析就能找到了解决问题的钥匙。答案选b项。
プ⒁馐孪睿褐傅学会利用练习发现学习上的成功和失败之处，并会利用练习进行深化和补救学习，比如运用有关原理对知识的理解，很有益处。
6.教师先列出有关的原理后，让自由选题，要求所选的题目必须符合对应的原理。原理有很多，在实际操作中，我们可以把它分得细一些，如，是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在选题中明显反映出来。
注意事项：指导熟练掌握有关原理，并能与实际解题结合起来，可以说，是一个理论的应用过程。这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学会创新。这是一个较高层次的实践活动。要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义
三
オゴ右陨戏治鲋形颐强梢钥闯觯教师是在一步一步地把学生由幕后推到了台前，充分展示出作为一个学习主体形象的优势。这正好符合素质教育观――“目中有人”，而排除了应试观的“目中无人”论。
ブ名家爱因斯坦对于学校教育所持的基本观点是“知识是死的，而学校却要为活人服务”，他认为，学生学习最可贵的动力是好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识，通过激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理、理解的愿望”，来促进他们的成长，“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，“负担过重必然导致肤浅”（《人民日报》1999年3月2日第11版）。其实，爱因斯坦在这里说的学校教育，归根结底要落实到教师、学生身上，教师的每一步教学教研活动，直接在身上体现出来。说到底，我们学校的，就是帮助学生成功，教会应用所学的知识解决实际问题。这是核心。
グ镏学生成功，首先要给学生成功的信心，人人都可以成功，解除学生的思想负担。尤其是原来成绩较差或平淡的同学，这时也感觉“有望了”。其次要给成功的“梯子”，构建一个良好的运行机制，大体可分“三步走”：
サ谝徊剑教师帮助学生成功，教师先给学生提供一个目标，当然是形成性的阶段目标。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果。在获得适时、实际的目标后，在教师的帮助下，很容易获得成功。比如我们上面提到的第1、2、3环节就是。
サ诙步，教师创造条件，学生尝试成功。教师可以给学生提供一个环境、一种学习方法、一把解开迷宫的钥匙，教师可以先作示范，让先仿照、后创造等等。比如我们上面提到的第4、5环节。教师点评也是有益的因素。
サ谌步，学生自己尝试成功，通过教师的帮助和引导，学生获得了一定的技巧和方法，也学着教师的做法，自己独立评析题目，运用有关原理来解析问题等等。比如第5、6环节。
テ涫担这几步并不是直线行进，而是螺旋上升的过程，有些环节是交叉进行的。其中的关键是给学生创造成功的机会，引导学生发现问题、提出问题，使学生感受和体验到成功的快乐。通过这样做，使的主体性精神得到磨砺、提升和馈赠。
ハＭ我们的这套解题法，能成为更多朋友的一份礼物。