对幼儿进行听说能力训练出析_幼儿语言阅读与识字
目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴编写的《说话·识字·阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《素质综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。
一、以听为基础，培养听的兴趣和听知、听记能力
听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从“听”中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：“十个哑巴九个聋。”一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，交流就有困难。不少之所以在 活动中，对的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手：
１、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，边听录音边做动作，要求
按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。
２、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。“信息”是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂，我采取“听前暗示导向”的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的，这样的方法不但费时少，而且效果好。
３、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于 理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于听记策略的掌握。
二、以说为重点，提高由仿到创的能力
“听”、“说”两个因素比较，“听”是“说”的基础，“说”是“听”的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在的鼓励、表扬下，
在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意， 说话不流畅等特点又制约了说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有、有目的地训练说话。
１、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《素质综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话·识字·阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。
２、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事？哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节，孩子们豁然开朗，兴趣大增，觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是在“创”字上获得的成功。
三、听说相结合，发展识字与
阅读的能力
通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《素质综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展识字、阅读的能力，张学琴编写的《听说·识字·阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。
通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句——章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。
通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。
《素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作，要使这项实验取得成效，必须在理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观，持之以恒地对幼儿进行听说能力训练，并把它渗透到课外、家庭、社会中去，就一定能使听说读能力协同发展，全面提高语言素质。