小班幼儿的早期阅读_小班幼儿教育专题
近几年来，的早期阅读问题普遍得到教育界和们的关注。理论工作者和实践工作者从不同的角度提供重视幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究成果问世。然而，早期阅读方面一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的共识。我园在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿园早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿园早期阅读活动设计与组织问题作了进一步研究、探讨，现将我园小班早期阅读研究实践成果如下。
在小班幼儿入园不久，我们对实验班的早期阅读情况进行了一次调查统计，经过问卷调查，统计情况如下：
项目
拥有图书3本以上
拥有图书10本以上
和孩子共同阅读
指导孩子阅读
人数
42
7
19
3
总人数
46
百分比
91.3%
15.2%
41.3%
6.5%
以上数据充分说明绝大多数幼儿在入园前就有了良好的阅读条件，只是缺乏正确的引导，在幼儿园对进行专门的早期阅读的有其必要性。我们的早期阅读是指有、有目的地培养会看书、看懂书，并用连贯的语言进行表述的活动。
结合小班的年龄特征我们确定了小班早期阅读的目标为：a.培养幼儿阅读图书的兴趣；b. 掌握阅读图书的基本方法，会按顺序地翻阅画页，并知道爱护图书；c.培养观察力和口语表达能力，学会用简短的语句来表述一幅图的的意思，并连贯成一个完整的故事。
a.我们从培养的阅读兴趣入手。
为了给幼儿创造一个良好的阅读环境，我园设置了专门的幼儿阅览室，根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书，幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间，针对性地给讲了许多有趣的故事，
幼儿听得津津有味，这时候我们告诉幼儿这些好听的故事都是从书上看来的，在班上的图书角和园的阅览室都有许多图书，鼓励小朋友自己去翻翻看 。
b.教给翻阅图书的基本方法。
告诉幼儿一本书有封面和封底，封面上有故事的名字。看书时要一页一页地翻，先看第一页，再看第二页，一页一页往后翻。一开始，我们用圆点代表页数，让幼儿根据点数来翻；后来逐步用数字代替小圆点，根据书页下的数字来翻书。
幼儿无论在家中还是在幼儿园中都有一了个良好的阅读环境，同时掌握了一定的阅读技能和方法。幼儿已会自由地在活动时间去图书角翻阅图书了。这时候我们就利用书中的故事对进行爱护图书的教育，让他们知道书中不仅有好听的故事，学会教给我们许多知识，一本书可以给许许多多的人看，每个人都应该爱护图书，只要有一个人损坏了书，别人就不能完整地看这本书了。通过一系列的活动，实验班的特别会爱护图书，基本杜绝了撕损图书的现象。
c.培养的观察力和口语表达能力。
对进行专门的早期阅读的实施我们主要分为两种形式：一种是专门的早期阅读活动设计与组织；另一种是在日常生活中进行早期阅读的训练。针对小班的年龄特征，我们选择的都是一些单幅画面，故事内容简单有趣的图书。
通过课题组成员的反复讨论和验证，我们将早期阅读活动的组织分为四个阶段。在活动前根据幼儿图书绘制一本同样的大型图书。现以图书《小猫钓鱼》加以分析说明。《小猫钓鱼》是一本单幅画面，故事内容简单有趣的图书，书中主要人物形象鲜明，画页共为五页，是一本适合小班阅读的图书。
第一个阶段是幼儿自由阅读图书。两名幼儿合看一本图书，这时候不提任何要求，让自由翻阅，看看书中画了些什么，大概讲了一件什么事。
第二阶段是教师和幼儿共同阅读图书。教师请幼儿合上图书，首先提问：“你在书中看到了谁？它在干什么？”幼儿很容易回忆出刚才看的书中有猫妈妈和小猫，它们在钓鱼。紧接着出示大型书，告诉这本书和他们刚
才看的书是一样的，然后和幼儿共同阅读。从书的封面开始，顺便复习一下书的结构，告诉幼儿这本书的名字就叫“小猫钓鱼”。翻开书的第一页，教师提问“第一页上画了谁？它们在干什么？”请幼儿用完整的语句表述：“猫妈妈带着小猫去钓鱼的？小猫是怎样钓鱼的？”学习词语“东张西望”。请幼儿用完整的语句表述：“猫妈妈在认真地钓鱼，小猫在东张西望。用同样的方法看完每一幅画面后，边翻后书边完整地讲述故事一遍，要求儿边看手中的书边认真地听。
第三阶段为幼儿自由讲述。请合看一本书的两名幼儿共同阅读图书，一人讲一人听，两人可以互相帮助讲讲。则巡回倾听幼儿讲述，并适当指导个别幼儿的用词及提醒讲述的连贯性和完整性。
第四阶段为掌握表演阶段。这一阶段先请几名幼儿到前面来边翻大型书边讲述故事。教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充。另外，还可以在表演区准备一些头饰和道具，让在游戏时间自由选择故事角色进行故事表演。
日常生活中进行的早期阅读，在园主要是安排专门的阅
读时间，带幼儿进行阅读，幼儿可以自由选择图书，巡回指导幼儿的阅读，并鼓励幼儿将自己看的图书中的故事讲给大家听。另外，我们还向试验班的家长们大力宣传早期阅读的重要性，请家长们配合在家中也给幼儿提供阅读环境，并指导如何引导阅读。
经过一学年的研究实践，我们将研究前和研究后实验班的阅读情况，以及实验班和对比班进行了统计比较，其状况如下：
研究前和研究后实验班的阅读情况：（实验班总人数为46人）
项目
喜欢阅读
能独立看图讲述
会连贯讲述
实验前
29
11
4
百分比
63%
23.9%
8.7%
实验后
44
34
21
百分比
95.7%
73.9%
45.7%
实验班和对比班阅读情况比较：（对比班人数为42人）
项目
喜欢阅读
能独立看图讲述
会连贯讲述
实验前
44
34
21
百分比
95.7%
73.9%
45.7%
实验后
28
1
9
3
百分比
66.7%
21.4%
7.1%
以上数据充分显示实验班幼儿的阅读兴趣和阅读水平较研究前有了很大的提高，实验班的阅读水平较对比班高。说明我们的研究是确实可行的，有很大的实用价值。
以上是我们一学年以来的一些研究实践的经验，其中还有待改进之处，在今后的研究实践中我们还会更认真细致，以、严谨的态度对待这项课题研究。