在区域活动中培养幼儿的自主性_区域活动及指导

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。因此，作为的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。区域活动中的活动是自由选择的活动，在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣能力来进行活动，

因而区域活动是较适合的形式。

区域活动能给儿童提供更多的体验成功愉快的机会。如在益智区中能力强的幼儿可选择120块甚至是200块的拼图；而能力弱的就选择比较容易的，如60块、80块的拼图。这样，能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更有利于孩子自主性的发展。 显然，以上课为主的形式是不可能给提供很多发展主体性活动的机会。

一、区域活动的本身所拥有的优点是给孩子提供了较多的自我表现的机会，应充分鼓励幼儿与环境的交往，促进自主性的发展。

区域活动为孩子创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足

幼儿好奇好动的特点，能使通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。

教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需要的心理环境等）。幼儿可按照自己的兴趣与需要，自由选择活动区，自主解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和谁玩等）。在幼儿园游戏过程中，尽量不直接（或少直接干预），注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使积极地与环境的交往，以在活动区的游戏中积极地探索和认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。

只有要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，才能更有效地促进自主性的发展。

二

、在区域活动中，儿童通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。

儿童通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，如果儿童在自己的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往，在同伴面前表现自己，显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而促进自主性的发展。

主要是通过改变环境，来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性。

　 如何让幼儿带着热情积极地与周围环境产生互动？如何鼓励用自己独特的思考方式，带着特有的愿望和环境相互作用，张扬个性？ 现代化理论给我们作出了提示：

  提供开放的环境，强调在环境中的体会，促进了相互学习；

  创设动态环境，激发自主活动，树立自信心；

支持幼儿多元文化，个性化的表达，促进可持续性发展。

三、区域活动增加了

教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会，更多的感在活动中，应充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让创造性地、主动地活动。

无论是材料的准备，还是活动的指导，都应让幼儿的自主性得到成分发挥，但准备的环境、材料，必须通过的作用，才能有效地促进的发展。

在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，如在让幼儿操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但指导的语言应是开放式的，能发散的思维、引起他们的联想，要让孩子有更多的机会自己去发现、，这样更有利于学习的自主性发挥。

是个积极的主体，他是在自主地与环境互动过程中完成建构的。

环境、材料的创设不仅因为它是影响发展的条件，更是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题

>活动中，孩子们有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，我们的态度是“认真倾听”、“及时捕捉”、“共同构建”，而不是干预、制止、呵令，本身要有开放的思想。

幼儿的生成性课程是幼儿依据自身的特点、兴趣和需要，来展开课程内容，自发地与环境相互作用的活动。课程设计依据教育过程本身的价值，而非依据教育所希望达成的结果。重视幼儿自己发现和探索知识的过程，以及在活动过程中所表现出来的思维积极和创造性。所以借以为幼儿提供自发性活动的时间、空间、活动材料、设施，以及安全、温馨的心理环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。在这个过程中，也是“幼儿教育课题”课题的来源。若在这种以“自由“为特点的活动中，把的手脑“禁固”起来，那不但失去了“生成课题”的机会，更是与相违背的。

新世纪对皮亚杰理论的再认识，更主张教育要着眼于儿童自身的活动，在此基础上，此理论是以师生互动为框架的立体结构，倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展的价值观。突现了“以人为本”，“以发展为本”的人性化思想。

在区域活动中发展幼儿的自主性是可行的且又是有重要意义的，它不但是充分发挥区域活动的优势的有效手段，更是发扬个性，确保个体不断地进步，使探索精神、思维方式得到充分地发展的重要途径。