让孩子学会学习_区域活动及指导

德清县机关园  马欢良

背景描述

区域性活动是近些年来在我国幼教实践中兴起并迅速发展的一种教育活动方式。这一新的活动方式产生的背景是为了弥补以往中以集体组织活动为主造成的局限，旨在给幼儿提供自由的活动空间，是可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

美工区是我班开辟创设区域性活动的重要组成部分，近段时间主题活动是“美丽的蝴蝶”，为结合这一主题，美工区陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境，剪蝴蝶就是其中之一。巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一只蝴蝶的每一个步骤。有不少就是这样逐步摆脱了传统的在示范讲解中按部就班的学习方式，来进行自我学习的。瞧！小女孩文文正巧来到这里拿起了手工纸和剪刀……

案例：剪蝴蝶

【镜头1】“烦死了!烦死了!”文文小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上扔。

师：“没剪好吗？你才剪了两次，上次依依可是剪了五次，第六次才成功呢!这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上蝴蝶的剪法，是从哪一边剪才不会断开？”

【镜头2】文文又开始第三次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在文文小朋友的手里不停地翻转，她似乎无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折处的一边剪的，这也就意味着她的蝴蝶不再一分为二，只是在蝴蝶的翅膀上出现了一个缺口。表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。

师：“真棒，只是好象多了一个小缺口，文文再试一试，把这一个小缺口变没有行不行？”“行！”她非常肯定的回答。

【镜头3】这一次文文动作特别迅速，很快剪完了，可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想象文文的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着我寻求帮助。

师：“没关系，我们把两张拼起来就是一只完整的蝴蝶了。”文文立刻说：“我去拿胶水！”文文和我一起把蝴蝶粘了起来。

师：“剪出来的蝴蝶中间是不能分开的。你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。”

【镜头

4】文文接受了我的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。

 她看了一会儿似乎有些明白了，于是有开始了新的尝试。

    这次文文非常小心地画轮廓，非常小心地剪┅┈“我剪出来了！”她兴奋地向我报喜。“太好了！”“我想再剪一只。”“好的。”

【镜头5】尝到成功滋味的文文，心情很好。这次，她下手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她突然意识到手中蝴蝶触角又被一分为二了。于是，她马上刹车┈

   这回她所剪的蝴蝶当然非常的完整。当时，我什么也没说，什么也没做。

【镜头6】文文又拿了一张纸重试。这次她找准了方位，从蝴蝶的触角处小心的剪下了第一刀。结果当然是剪出了一只完整的蝴蝶。

    师：“真了不起！你又剪出了一只完整的蝴蝶。想不想用一张漂亮的纸来剪呢？”

    文文：“想！”

【镜头7】文文最后用彩纸剪出了一只蝴蝶。完成得非常流畅，这只蝴蝶的外形比前面任何一只都要棒，可以看出她完成作品时是相当认真的。

案 例 分 析

“剪蝴蝶”是我指导幼儿美工区的一个案例。在这一案例的描述中，不仅记录了我与间互动支持的情景，同时也诠释出我的一些指导理念与方法。

一、  从创设环境入手，支持自主学习。

《园教育指导纲要》指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力是自我发展（学习）的能力，是“教人以渔”，还是“授人以鱼”这是人们对能否培养这种能力的最经常的解释。在传统的纸工活动中，普遍采用的是传统教学模式，即集体示范讲解→教一步→剪一步，幼儿的学习是在接受或教的过程中发生的，是被动的授人以鱼；这样的学习对部分幼儿来说是乏味而没有意义的。而案例“剪蝴蝶”改变了以往这种单一的教学方式，注重“教人以渔”的精神，从创设区域活动环境入手，让成为自己学习和发展的主人。

现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习。幼儿对周围环境有着强烈的愿望和好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在“剪蝴蝶”案例这个过程中，是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解本身已是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。

自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、

解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他有大量机会做他愿意做并感兴趣的事情，引导他们去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。上面所描述的剪蝴蝶案例就是一个比较典型的与环境的相互作用中，通过不断地解决问题，从而实现自主学习的案例。

   我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。在与环境的交互作用中，幼儿是加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师则是教学过程的组织者、指导者，与幼儿的互动之中只是处于平等中的“首席”，只是对的意义建构过程起促进和帮助作用。

二、  关注、了解自主学习的过程，分析把握介入指导的有利时机。

《园指导纲要》指出：要重视幼儿的兴趣、情感态度培养，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习，关注幼儿积极的情感，关注引导幼儿而不是驱使儿童去学习。幼儿的自主学习需要得到教师的支持，但这并非意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。活动区活动是幼儿的一种自主活动，首先应该着眼于幼儿的“独立”，给予充分的信任，并竭力创造出

幼儿“独立”所需的环境与空间条件。只有当确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以为继的时候，才给予一定的支持。这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。实践的许多事实、经验表明，在幼儿需要时而没有获得，会使幼儿放弃探索，或者自信受打击，探索欲望减少。反过来，无原则过多支持，也会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。因此，关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以也该由自己独立解决，哪些需要得到的介入帮助，从而及时抓住把握介入的有利时机。

三、  及时把握介入时机，运用适宜的指导方法策略。

在观察了解了幼儿对外界帮助的需求点后，很重要的是根据探索过程中遇到的困难，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利的越过困难，沿既定方向继续探索前行。本案例我在干预指导策略上都力图作到这些。

第一次，当文文反复了三次都没成功，而且犯的是同样错误时，她显得烦躁不安甚至于发起了脾气。文文被困惑、拙折的情感所困扰，很有可能会放弃时。我的策略是：用话语给文文以及时的鼓励。我的话语是依依剪了五次才成功，你才剪了两次，再试试看一定能行。同时，提醒她寻找错误的原因，确定疑难究竟在什么地方，避免徒劳的尝试。

第二次，老师当时并不能确定文文的这次成功是否意味着她已经掌握，所以我给予文文一定的肯定，鼓励文文再次尝试，巩固和完善这一新技能。的行为是再次观察等待。

第三次，文文几乎是胸有成竹地进行这一次的尝试，她完全没有料到会失败，并且是前三次曾有过的错误。这次的失败说明她前次的成功是偶然的，我从文文的停顿和反复揣摩中，判断出此时自信心受到打击的她需要的仍然是肯定和鼓励。此时我的策略是：让文文通过另一种方式进行弥补，缓解失败情绪，告诉她剪出来的是两个一半，只要将它们拼在一起就行了。同时也给她一个“脚手架”━━暗示了中线的重要性，为她进一步的探究提供了实质性的支持。

第四次，通过前一次的粘贴，她已有了中间不能间断的经验，但对怎样连起来依然困惑，我就充分利用范例，不仅允许她看，还可以拿在手里，拆开研究。其策略是呈现相关范例，给进行有效的支持。很显然，这一次的成功给予她很大的鼓舞，她有强烈的再次体会成功的愿望。

第五次，文文在练习时，即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复，文文的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领。此时我并没有介入，而是将时空留给了文文，让她自行解决纠正。

第六次，通过自我调整文文会特别注意自己曾剪错

的地方，这里正是学习的难点，也是她经验内化的关键环节，是反思的结果。能自己去选一张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的一种鼓励。相信成功的经验会增加其在今后自学过程中的自信心，适当的鼓励又使她们参与活动和挑战自己的意愿达成。

活动结束后的谈话中，文文十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的过程，她告诉大家她剪了八次才成功。在自我学习中，孩子获得了自身整体能力和经验的增长，并体验着探索成功的愉悦。这种情感的体验对孩子来说是非常重要的。

从“剪蝴蝶”案例中我获得了许多有益的启示，归纳起来是：教师在幼儿自主学习过程中要努力为幼儿寻找知识的固定点，搭建适当的“脚手架”，在活动过程中，提供适时的情感支持，帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。需要“慢一拍“，压抑住想直接给予提示的冲动，让有珍贵的自我纠错的机会。 不仅需要树立正确的教育观念，同时，也需要一种敏锐的洞察力与较高的指挥技巧，这样，才能是在认知探索学习时，借着一定的外力，独自走完探索旅程。