我不行到我能行_幼儿园个案分析

    天鸿是大班才插入我们班的，这次是他第二次读大班，他一进入我班就因于众不同的表现引起了我们大家的注意。那一天我让几个插班的孩子进行自我介绍，天鸿缩着头，不肯起身，在我的再三鼓励下他才站起来，他吐着舌头低着头怪笑，好一会他抬起了头，摇着头和手对我说“老师我不行，老师我很笨的……”。不仅仅这样，孩子在集体活动时还老从口袋里拿出玩具，逗着旁边的小朋友与他一起玩，找他谈话时你会发现他早就准备好一套话来应付你，“老师我这样做是不对的，给，玩具给你，我知道老师是为了我好，可是我听不懂，老师我很笨的……”还没等你问他他就说开了，而且一副可怜巴巴的样子，可是一旦原谅了
他，他又恢复原样，集体活动时象变戏法似的从口袋里拿出玩具来，明目张胆的逗着别人玩。

    孩子用“我不行”作为对付的一个杀手锏，画画时“说我不行”，合作游戏时说“我不行”------无论做什么事前他都会与你说这句话。为什么会这样呢？为此我从调查孩子的家庭教育情况入手，了解其行为形成的原因。调查结果归纳如下：1。他们家三代同堂，因为父母离异后，父亲又为他找了个妈妈。他父亲比较暴躁，孩子一有不是就打，除了他的父亲外他不怕其他人，由于他父亲长期出差在外，教育任务主要落实在他的后妈的身上，而爷爷过分的宠爱，其他的后妈无法对其实施正当的教育。2。孩子入园的年龄较小，本身的自理能力以及各方面的能力都比别人差，因此孩子产生了“我不如别人”的念头。3。家庭不当引起的，如在别人面前随意批评孩子，甚至贬低孩子，无形中使孩子丧失了自信。

    为了使其从“我不行”到“我能行”，我把他列为个案研究的对象，对他进行了一系列的跟踪观察和。

    第一阶段：主要目标是：接近他，消除他对的心理防线，使他愿意参与集体活动。

    具体的措施是：与他谈心，使他在心里认可我这个老师，知道老师很关心，也很喜欢他，也知道希望看到他交许多朋友，看到他参与集体游戏。
由于孩子家庭教育思想的不统一，以及家庭教育方法的不当，再加上孩子自身的调皮与明知故犯的表现，使他得到了更多的批评，然而批评教育产生的反面效果，使他产生了逆反心理。我觉得他缺少的是别人对他的精神上的关爱，而不是批评。他爷爷很爱他，但那是“包容的爱”他能满足孩子物质上的需要，但是无法满足孩子精神上的需要，正如孩子所说“我要什么爷爷都会给我买，他很好，但是不管我对还是错，爷爷都会帮我，这是不对的”。从孩子的话中可以看出，孩子已有了初步的分辨是非的能力，也因为这样他对别人有着很重的防备心理。

    我第一次找他谈心，是在开学后的第二星期，那天我让天鸿坐在我的腿上，拿着他被我没收了的玩具跟他进行交谈，我知道他已经准备被我批评了，也准备好对付我的话了。可能是我亲切的态度使他大吃一惊，他开始时显得很拘谨，逐渐的他打开了话匣子，与我聊起玩具来了，在谈话时，我发现天鸿很健谈，思维也比较活跃，然而当我逐渐将话题转向对他的希望时，他那一套早就准备好应付我的话又拿出来了……但是在又另一次的集体活动中他还是拿出了玩具，第一次谈话失败了，但我不气馁我相信真诚所至金石为开。
第二次谈话时我告诉他，老师想把他当作朋友，但也希望他把老师当朋友，告诉了他集体活动时玩与活动无关的玩具是对老师的不尊重，并告诉了他不想没收他的玩具，但如果他不要自己的玩具的话……孩子虽然一直在点

头，但我有个预感------我又一次失败了。

    尽管我一直在提醒他，但几天来我还是收了他的许多玩䅷他一直没问我来拿，而且越带越多，一星期后也就是我一次收了他六十张卡片后，他拉着他后妈的手，非叫他的后妈问我讨卡片。那天我没有还他玩具，在让他了解老师的用意后，最后与他定下了一个约定，只要他能做到在集体活动中不玩与活动无关的玩具，认真参与集体活动，会在自由活动时奖励他一个玩具。这是我和他的第三次长谈，当然这一次是在他后妈的协助下进行的，也是颇有成效的一次。

    这一次谈话后，孩子能不拿玩具参加活动了，而且还能举手回答问题了，虽然在回答问题时，他的举止经常引得小朋友们发笑，但值得我高兴的是他能参加集体活动了。

    第二阶段：主要的目标是：寻找切入口，提高孩子的自信。提高他的自控能力。

    具体措施是：1。通过及时与家长沟通使了解孩子的最近发展情况，了解目前应配合的内容，做到家园的一致性，2。通过观察和及时表扬，帮助孩子找到自己的长处。

    不管你让天鸿做什么 ，他总会回答你“老师我不会”。9月26日那天进行图画活动时，我示范后让孩子们自己画画，天鸿又站起来说“我不会画”，似乎等着我说“算了”，我告诉他说“没试过怎么就知道自己不会呢？”。他装出一副无可奈何的样子回去画画，我走过去摸摸他的头鼓励他说：“天鸿很聪明的，别人会的你肯定也会的”。孩子朝我重重的点点头，没过多久他将作品交给我，画的还挺不错的，我在集体面前表扬了他，们还给他鼓了掌，他低着头笑了。课后我在他耳边跟他说“不试怎么知道你会画得这么好，别人会的你肯定也会对吗？”孩子冲我笑笑逃走了。似乎就从这天后，每次画画时听不见他说“我不行”了。

    第一次的成功使我深信，孩子身上还有许多优点没有开发出来，它需要我们去开发去挖掘。孩子很健谈，这是孩子的优点，但也是缺点，因为他在回答的问题时，他总会漫无边际的讲一大通而且做一些怪动作，逗得小朋友们哄堂大笑，从而影响教学。我知道孩子想引起别人对他的注意，但如何能使他围绕主题回答问题，又不作怪动作呢？这使我踌躇莫展。

    10月11日早上因为下雨我们没去户外活动，孩子们在室内进行自由活动，我看见了天鸿和小朋友围着看一本书，在唧唧喳喳的议论着。我忽然想到，对可以让孩子讲故事，这不但能给孩子一次表现的机会，而且也能提高孩子的自信。在我再三鼓励下孩子走了上来讲起了故事，故事讲的磕磕碰碰，但是他的习惯动作和表情使给故事增加了色彩，也博得了同伴的掌声，那一天他很安静，我知道他在享受着成功的喜悦。
事后我又找他谈了心，在谈心中我肯定的告诉他，他刚才的表现很出色，可能会被小朋友评为今天的故事大王，也相信他能配得上这个称号，同时也告诉他只要上

课时能围绕问题进行回答，不作怪样，就能省出很多的时间来讲故事了……那天孩子的怪样怪笑明显减少，而且一天中他就给小朋友讲了3个故事，被小朋友评为今天的故事大王，孩子的名字被挂在了表扬栏中。

    在11月2日“我的优点”的谈话中，天鸿告诉大家，他的优点是：画画和讲故事。孩子知道了自己的优点，我感到很欣慰。确实孩子在同伴以及的鼓励下，有了许多进步，如他能够在我的眼神暗示下停止“手舞足蹈和海阔天空”， 我知道他在努力的约束自己了，又如他能在集体面前大方的讲故事了---------是呀，孩子既需要成人的鼓励与肯定，也需要成人的不断指引，使孩子有个努力的方向 ，知道该怎样做不该怎样做。

    第三阶段：主要的目标：将“我不行”转变为“我能行”
具体的措施：鼓励孩子参与合作活动，在合作游戏中找到自我，逐渐能为班级或集体的荣誉控制自己的行为，并能为获得的荣誉而自豪。

    在深入的追踪观察中，我认为孩子做引人发笑的行为是为了别人注意他，并在别人的轰笑中得到满足，然后用“我不行”来替自己找理由，从而逃避别人的指责和批评。因此要将“我不行”变为“我能行”。除了让其懂得引人发笑的行为只会使人小看他，而不可能帮他掩盖或隐藏什么，之外，还须鼓励他参与集体活动，让他在集体活动中去了解同伴，了解自己是集体中的一份子，在集体中发现自己的行为会给他人带来的利和弊，从而学着控制自己。

    为迎接十二月迎新春小小运动会，我特意让天鸿参加蹦蹦跳跳接力赛，我将他排在第一棒，在刚开始训练时，他故技重演，一次一次故意的摔倒在地，我问他“想不想得第一”他看了看我点了点头，我又说“老师很担心，担心因为你老是摔跤而浪费时间，被别人追了上去的，我们就得不了第一了。”他说：“我要摔跤的怎么办？”我知道他又在替自己找理由，于是我说：“你只要心里想着不要摔跤，然后一步一步跳肯定不会摔跤的。”在孩子们和我的加油声中，孩子第一次顺利的到达了终点，他回过头来看看我，我翘起了大拇指，其他的孩子们拍起了手，天鸿不好意思的低着头笑了，在正式的比赛中前，我问参加比赛的孩子们“你们能行吗？”“能行”。孩子们响亮的回答着，天鸿也在回答，他的声音最响。这是我第一次听到他说“我能行”，我相信肯定还会有下一次的。

    12月24日那天早上，天鸿他后妈拿着一张画交给我，她说：“孩子真的有进步了”。我说：“为什么”。她说：“老师你上周五不是要求孩子在双休日到公园去看冬天的树木，并要孩子用画记入下来吗？昨天我们全家一起到公园去玩，很晚才回家，吃完饭后他就开始画画了，画的很晚我们叫他不要画了，他说‘老师说的话，我一定得做到’，这孩子爱听的话了。”是的，通过三个阶段将近4个月的培养，孩子的各个方面有了或多或少的进步，最重要的是孩子的精神面貌有了改观，如集体活动时怪动作、怪笑不见了，举手回答更积极了，回答的问题基本上能围绕问题进行，“我不行”这句话被“我试试看”所代替……

    我知道对孩子自信心的培养不能因孩子有了进步而停止，由于天鸿的怪动作、怪笑等怪行为极易受其情绪的影响而波动，在加上孩子遇稍难的问题就会畏缩等现象，决定了的长期性，我们作为教师就应该随时观察孩子，当发现孩子表现出急燥、烦恼、情绪不安、怀疑自己的能力、丧失自信心时，就要应及时鼓励他，调整好他的心态，使他相信自己的能力，同时给他指引他一条努力的方向，使他们鼓起勇气，向确定的目标奋进。

&

nbsp;