亲爱儿童，满足需求_幼儿园托班专题

我连续两年和托班的宝宝生活在一起，在和这些宝宝们朝夕相处的日子里，使我深刻的感到一个“爱”字的奇妙，亲爱儿童，满足孩子的情感需要。其实要做到爱每一个孩子，是一件不容易做到的事。因为其中包括那些长得丑、不可爱、调皮捣蛋和那些邋遢的孩子。正因为我能给这些孩子的爱，之所以我能成为宝宝们的“妈妈”，他们能接受我，爱我，与我成为好朋友。

起初，这些宝宝们也把我搞得头晕脑涨，疲惫不堪，哭笑不得，我不知怎么办才好。因为这些宝宝们不愿意离开自己的亲人，不愿意来到这个陌生的大家庭中，就出现了哭闹的现象。这是一种正常的生理现象，能反映出他们生理和心理的需要，也是他们的年龄特点。这些宝宝们从没有离开过父母，独自来到一个陌生的环境，他们心理不能承受，失去了情感依赖，感到伤心，感到恐惧，无依无靠，情感不能得到宣泄。他们只能用哭声来威胁爸爸妈妈，可以让他们回家，所以他们就在地上打滚，抱着爸爸妈妈的手不肯松手，他们还叫嚷着：“妈妈，你来，我要回家，我不喜欢这里，你来接我呀等等。”他们在给自己的一些心理安慰，是一种适应的过程。

记得，洁洁小朋友刚来幼儿园时，她就哭得特别厉害，我去抱她时，她对我拳打脚踢、乱蹦乱跳，还要咬我，还躺在地上大哭，撒娇。我拿糖果给她吃，她看也不看一眼，还使劲地用头撞地板，我不知道怎么才可以稳定她的情绪。当我拿出照相机时，她开始注意我了，我就替她拍照，还让她看看相机中的她，没想到她不哭了，笑了。从此，她就一直跟随着我，连我上厕所也要跟着一起去，和我成为好朋友了。我想，那是因为她刚来园时，我是第一个去抱她的人，虽然，她对我拳打脚踢的，不喜欢我，但是亲人离去了，看我又像妈妈一样的喜欢她，爱她，还给她拍照，在这种的情况下情感转移接受了我，想从我这里得到一些安慰。孩子真是非常可爱，一旦接受了你，就真心与你成为好朋友了，一步也不想离开你了。

同时，她也让我明白了该怎样去安抚这些哭闹的孩子，要亲爱、关怀他们，满足孩子们的需求，重视他们的情感，这时能体验出爱的奇妙，尤其对他们大吼，大叫，还不如用游戏、玩具去吸引他们，用温和的语气，鼓励他们，带他们去操场上玩，帮助他们熟悉环境，真心的对待他们，他们就会不哭的；分散孩子们的注意力，使他们忘记亲人，如：拿出糖果给他们吃；放放，创设良好、宽松、温馨的环境来，提供一些能发出响声，电动的、可操作性的玩具来能吸引他们，如：我在天花板上，装了滑轮，系上幼儿喜欢的玩具，他们就可以拉上拉下的玩这些又漂亮，又可爱、还会唱歌的玩具，他们可以跳跳、拍拍、摸摸、动动、随心所以的玩。又如：我创设的“娃娃家”，幼儿感觉就像在自己的家中一样温馨，他们在这里学做爸爸妈妈，摆弄着玩具，切切菜，用彩泥包包饺子、汤圆，用模具制作蛋糕，并用上各种标记来帮助幼儿整理玩具，使“家”中玩具摆放的井井有条，能物品放回原处，让幼儿在这里开心愉快地玩耍、让幼儿在自说自化中开口，在自主游戏中开窍；还如：我们教室的墙面上用布等材料制成的“树”和“水果”形成一片“果园”，树上钉有纽扣，幼儿可以把这些“水果”扣到“树”上，在游戏中练习扣纽扣的方法；还可以摆弄雌雄搭扣，把水果贴上去，撕下来，还发出“嘶嘶”声有趣极了，幼儿极其喜欢；可以自由的绘画，涂色，制作“水果娃娃”贴到树上去，他们为自己的成功而喜悦，看着果园而笑出声。还创设

动物园环境，幼儿可以抱抱动物玩具，喂它们吃饭，在不同动物中出经验，如何来喂这些动物。创设让幼儿可以多动，宽松的环境，幼儿就喜欢这里了，不哭了。还有我班的杨杨喜欢打小朋友，咬小朋友，就要创设可让幼儿发泄的环境，让他们明白咬人是不对的，幼儿就会减少这现象了。我们还制作一些可以把一些小玩具插入底板中的教玩具，来满足他们喜欢塞东西，藏东西的特点，开放性的图书馆，一个小话筒，可以满足他们想看、想说的愿望。丰富课堂内容，扩大量，有东西可听，符合他们的年龄特点，就会跟着老师一起活动了，纪律也就好了。正如于漪说，“教育应该正面为主”，太多的斥责，一点好处也没有。我现在越来越发觉，可以循循善诱的其实是多么地了不起，因为时间或者精力问题，慢慢地跟“磨”，很不容易。要给孩子爱，要满足他们的需要，孩子就会喜欢你了。

要尊重他们的意愿，平等的与孩子交往；还可以拿出照相机，对他们说：“笑一个，给你们拍张照”，就会有许多孩子停止哭声，抢在镜头前笑，有的脸上还挂着泪水呢！那样子可爱极了。当他们在相机中看见自己的模样，会感到更新奇，好玩，忘记哭了。可以延伸出“我笑了”的主题。等到孩子们拿到照片时，孩子会兴奋地看着自己的照片，交谈、嬉笑。趁此机会又可继续帮他们摄下“笑”的镜头。还可以让幼儿把在家里的照片带来，替他们展示出来。幼儿之间相互观看，从中认识了同伴，并且还能激发他们讲出“我在什么地方玩”，“我和谁一起玩”等等，有了最初的交往。当个别幼儿又想起亲人难受时，就会去看看他和爸爸、妈妈一起拍的照片。没多久，幼儿就能高高兴兴来幼儿园了，他们还说，园像我家，喜欢我，爸爸、妈妈也喜欢我，我爱我家，我有两个家，接着，“我爱我家”主题又诞生了……

总之，对刚来园的幼儿，就需要用爱心与耐心去满足孩子的情感依恋，与他们做朋友，去抱抱他们，亲亲他们，尽心地扮演起“妈妈”的角色，给他们一丝心灵安抚，对他们说：“妈妈一会儿就来了，我帮你去打电话，让她们来接你。”稳定他们的情绪，满足成长的需求，使他们积极主动、健康愉快地发展。

如何以养为主，教养融合，强调

的身心健康发展基础上，开展保育和紧密结合的呢，教师的作用将如何体现，这一些问题值得我深思。夸美纽斯对老师是“太阳底下最光辉的职业”的赞美，使许多老师沉浸在自豪和幸福中。关于的种种比喻虽然各据特色，但是，与新课程改革赋予的时代内涵相距甚远；照亮了别人，毁灭了自己的“蜡烛”，渲染了强烈的的生活视野；“园丁”的辛勤，扼杀了学生的天性；“人类灵魂的工程师”使我们培养的变成了统一模式铸造的标准件……因此，在新课程改革中，要用新的理念，演活自己的角色。在设计活动中我时常问自己：这活动安全吗？有趣吗？适合幼儿年龄特点吗？可操作吗？可满足他们的需要吗？幼儿可以自己选择，去思考、创造、想象，有多种答案吗？幼儿有能力完成任务吗？我说的他们能听懂吗？能考虑到幼儿不同层次发展吗？是否是个谦虚的倾听者，是否师生关系平等，是否保中有教，教中有保：自然渗透，教养合一的。只有这样才能使健康地成长。