了解托班幼儿学习特点 开展丰富生动的活动_幼儿园托班专题

了解托班学习特点 开展丰富生动的活动

——浅析对托班活动的引导

 

内容提要：

随着现在对0—3岁婴的越来越重视，在幼儿园我们也根据托班幼儿年龄特点，对事物认知特点，开展了丰富多彩的活动，如游戏活动，亲子活动等，从而促进托班的能力、行为习惯等方面发展。

 

以前，在许多大人眼里，两三岁的孩子还是个什么都不懂的“小毛头”，且大多是以在家抚养为主；而现在，早期教育已延伸到从零岁开始的教育，在《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴教育。可见，在托班开展一系列的教学活动也是十分必要的。因此，我们就针对托班幼儿年龄特点，开展适合托班孩子的教学活动、游戏活动、亲子活动等。而托班年龄小、自制力差、注意力不易集中，如何有效地开展这些活动，就需要针对托班孩子年龄特点进行适时、适当的指导。

一、对集体教学活动的引导

托班孩子已开始按自己的愿望去探索、认识事物。有一次下大雨，雨声很大，班上有个孩子就说：“雨不听话，雨太吵了！”这是“万物有灵、万物有情”思维的表现，即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。我发现这一点在班上孩子身上反映很明显；如：看见“小鸭子”（木偶）“哭了”，他们会难过，会说“我来帮小鸭子”，抱着布娃娃很开心，会说“娃娃喜欢和我一起玩。”于是针对这一点，我在活动中经常准备一些木偶吸引幼儿，或将周围事物都“变得有生命”，引起的共鸣，使他们能与

周围的物体进行“交流”，提高了孩子活动的兴趣，并且促进师生间的互动，使孩子更加积极、主动地学习。如有一次进行“爱护小椅子”这一活动；在活动前，我给小椅子做了一张哭脸，当我把这张带着“哭脸”的小椅子拿出来时，孩子们目光一下被吸引过来，在一瞬间的沉默后，突然有个孩子叫起来：“小椅子哭了！”，接着其他孩子也纷纷指着椅子说：“小椅子哭了！”就在孩子对小椅子充满同情的时候，我引导孩子讨论小椅子为什么会哭，我们应怎样爱护椅子；孩子们回答很踊跃“不能拖椅子”、“要把椅子搬起来”，有的孩子还搬起椅子说：“要这样搬。”整个活动中，孩子们都积极投入，孩子和共同讨论怎样帮助小椅子，形成了一个平等、和谐的活动氛围。

二、在日常活动中的引导

《纲要》中指出：生活教育要“于细节处着紧用力”。对孩子日常生活方面的，也是一些琐碎、随意的细节，如：玩过的玩具要收好，掉在地上的玩具要捡起来……别看是细小简单的事，采用的方法不同，效果就大不一样。根据孩子“万物有情”的思维特点，在日常活动中对孩子进行指导，孩子就会更加自觉地去遵守活动规则，从而促进一些良好行为习惯的养成，并促使孩子初步知道去关心、爱护身边事物。如：在捡玩具这一问题上，刚开始看见地上有玩具，我也只是提醒孩子：“玩具掉在地上了，赶快捡起来。”可多数孩子听了并没什么反应，就象没听见，有的孩子还说：“不是我弄掉的。”后来，在游戏前我和孩子一起讨论：小玩具回不了家会不会难过，谁会和玩具做朋友。孩子们纷纷表示自己会和玩具做朋友。以后，看见地上有玩具，我就问：“谁会和玩具做朋友，把它捡起来？”这时孩子们都会很主动地捡起地上玩具，并说：“我和玩具做朋友，我把它捡起来了！”有的还说：“不然（如果不捡玩具）小玩具会哭的！”在游戏结束时，当说：“送玩具回家了。”孩子们马上都会把手里的玩具放回原处收好。

三、对游戏活动的引导

托班孩子年龄小，所以他们的活动是以游戏活动为主，有人说：“带托班孩子就是玩玩。”但这“玩”里，也有值得注意的地方。

1.    根据孩子的喜好，提供适量的游戏材料。

游戏的开展离不开游戏材料的提供。适宜适量的游戏材料更能满足孩子活动的需要。托班孩子喜欢钻钻爬爬，于是我们在区角活动中设置了一个“爬呀爬”区，并在这个区域用大纸盒做了一个“山洞”，“山洞”外贴上各种颜色皱纸，布置得很漂亮，“山洞”表面还开了一扇“窗”。孩子在活动中就喜欢跑到山洞里钻来钻去，或透过“窗户”看看外面，像玩捉迷藏游戏，显得很开心。当然，这时候老师要在一旁引导孩子有序地活动，注意安全。此外，游戏材料在的提供上也应根据不同情况而定。托班孩子注意力集中时间较短，对一样事物的兴趣不会持续很久，所以对活动材料的选择较多；因此在户外活动、动手活动中我们为孩子提供了丰富的操作材料以供孩子选择，其中有自己动手制作的，如：用棍子、手套制作的“小马”，用棍子、薯片罐做的小推车、还有拼图，图形找家等，这些材料简单易操作，孩子都很喜欢。而有的游戏，由于拖班孩子生活经验有限，就不宜提供太多的游戏材料，如：娃娃家游戏，材料提供太多，孩子不会玩，反而容易乱，所以开始只提供一个碗、一个小勺、一个娃娃就可以了，这样更便于孩子的操作。

2. 生动的角色扮演，使孩子更加生动、愉快地投入游戏活动中。

“想象和现实的混淆”这一点在越小的孩子身上反映越明显。他们往往把所想的当成真的，所以在活动中引导孩子扮演他们熟悉的角色，如：小猫、小狗，则更能引起孩子活动的兴趣，从而更加生动、愉快地参与活动。如：“小猫钓鱼”的游戏，主要就是引导幼儿学习认色，并将颜色分类，活动中，扮小猫，教师扮猫妈妈；“小猫和妈妈”一起去钓各种颜色的鱼，再帮妈妈分鱼，到最后玩游戏，孩子表现都很主动、投入，甚至到游戏结束还要“烧鱼”吃，一副意犹未尽的样子。活动中，教师也要融入到角色中，可通过语言对孩子进行暗示，如：“我是一只大花猫，看看我要捉哪只小老鼠！”用自己的情绪感染孩子。的情绪也会影响到孩子参与活动的情绪。

四、对亲子活动的引导

《纲要》中指出“幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的”，只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，形成教育合力，才能更好促进儿童的发展。托班孩子年龄小，对父母较依恋，他们渴望成人的亲近，需要父母的呵护；而现在年轻的父母工作忙，与孩子在一起交流、游戏的时间少；所以我觉得在托班更适合开展亲子活动，以促进父母与孩子的交流，增进父母与孩子的感情，并使及时了解孩子在各方面的发展，从而更好地配合园，共同促进孩子的健康成长。如在双休日，我们进行的外出游玩

活动；约带上孩子一起到公园，适当组织一些活动，如：和爸爸妈妈一起跳舞、爬到爸爸妈妈身边，孩子在父母的陪同下，个个都兴高采烈，玩得很开心；在吃东西时，父母还鼓励自己的孩子与小伙伴分享零食、玩具等，促进孩子与同伴的交往；同时，与利用这一时机互相沟通，共同商量怎样促进孩子更好地发展。

婴越来越受到重视，我们应该多关注托班孩子，了解托班孩子，开展各类适合于他们的活动，以促进孩子更加健康愉快地成长。

 

参考书目：

《早期》今年6月

《园教育指导纲要解读》                             江苏出版社