分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素_珠心算
一．问题的提出：
是人们相当重视知识的逻辑性、系统性、而且又是枯燥的，抽象的，难学的一门学科。但"珠心算"教学是随着社会的发展和需要，是一个以学生用脑发展为中心的新生事物。因为，它不但能开发学生的潜能，而且更注重学生的动手动脑并用的发展。目前，英、美、日等国家的教学就是以开发的脑潜能，让儿童掌握认识手段，自己去尝试，自己去发现。使他们从小在逆境中得到锻炼。
二．从脑的角度培养的潜能开发
脑研究已表明：左脑具有记忆、言语、概念、分析、计算等功能，它在阅读、计算等方面起决定作用，右脑具有空间感知、形象思维、直觉思维等功能，它在情感等方面起决定作用。因此，就要给学?quot;左脑"减负，给"右脑"适当加压，使在珠心算建模活动中显示出来。
1．学生的心理健康是学好珠心算的关键。有正确的学习态度，才能产生兴趣，从而能学好珠心算。众所周知园的小朋友是在玩中学，没有什么负担，当他们进入一年级以后成为学中玩，因而产生一些怕学习的思想，从而造成计算的错误。那么如何来帮助他们呢？首先，教师了解他们的心理，造成右脑创造潜能的开发，在刚开始几个星期，尽量满足他们的正当要求，留一部分时间给他们玩，在玩中贴近他们，去启迪他们的心灵。当然，的训练方法要灵活多样，让他们在学中玩。比如：a、实行要求上的分层教学；b、实行内容上的分层教学；c、实行精神鼓励上的分层；d、实行时间上的分层；使他们每次都想还要学，还要做。因此，掌握的心理因素十分重要，它是开发左脑的前提。
其次，教师还要有一个良好的健康心理，既要遵循教学规律，循序渐进，又要给学生创设有利条件。主要体现在每天要完成各科的内容，当学生一方面有好奇新，另一方面感到学习的负担向他们逼来，的心理不能产生过急情绪，使有的学生对你产生恐惧感。必须一步一步，踏踏实实教学学生，让静下心来。在静中练习，尤其是心算必须消除脑中所有杂念。
2．珠算教学中拨珠动作是否正确直接影响答案的正确率。因此，一开始就要对严格要求，及时纠正已拨珠动作，双手拨珠：左手管进退位，右手拨珠；单手拨珠：食指、中指、拇指拨珠分工明确，左手放清盘器处。真正做到左右脑相结合。
3．通过类比引发猜想，调动大脑中贮存的知识，进行知识组块，要求"右脑"积极活动，进而出现"顿悟"，从而实现合情的猜想，在问题的解决过程中，要引导学生将似不相干的知识联系起来，学生的类比联想就会使其"右脑"积极活动。例：在珠心算教学中，做珠算不是个位多1或少1，就是十位、百位所1或少1，究竟什么原因呢？许多回答--不知道。为此，在教学中进行了摸索。原因是：（1）看错数。如：67看作76，167看作176，105当成150加。（2）53-9与53-19答案一样。如果单独让他们做，这两题，他们不会错，即使有错，也是个别。但是在七笔三位，十笔三位珠算中就不行了。例：
第（1）题算到加99还是对的，等于364，再减去16就错了，减十位以上的1，即拨去1，当成是个位上不够减，向前一位退的1，第（2）题算到加19等于302是正确，再减去54就错了，十位上不够减，向百位上退1，而十位上是0，错以为是隔位错了。答案是2583。第（3）题，算到减起15等于411是正确的，再减去69，就错了。因为那时笔数多，学生计算速度达到一定程度，很难放慢，没多加考虑。（3）一种错觉如："51-34"减去34，十位上减3，个位上减4，他要算加4。没考虑4不够要向前一位退1，而是看到1了，就下五去一，如果指着一个报，并让他拨，慢慢地依次做下去，他就对了，这时学生一时的错觉所造成的。（4）加上3和加上2的因素。加上3要拨上2，加上2要拨上3，但在练习时，有时要做：明明想的是上2，而实际拨的是3；明明想的是上3，而拨的是上2。（5）隔位借。
第（1）题加到13是186，再做186-87，学生就出错了，个位上减7，向百位退一，应是退一还九几，可学生在拨上还几的时候又向十位退了一。即退了2次1；第（3）题算到14等于250是对的，再算减去18就错了，十位上减去1正好，学生错认为退了1，所以个位上0减8就不向前一位退一了。（6）连续退位：如：750
-166
617
-225
199
对以上出现的错误，必须首先采取每次寻找出错误因素，其次把学生的普遍错题拿出来集体拨一拨，讲明错的原因，这一过程可通过"医生看病"的形式来进行。最后还必须加强针对性练习。（这一环节是提高正确率的关键）。如：出一些100-1、100-11、50-1、50-11或含有这类的综合题--十笔三位珠算，还可把错题汇成一份试卷进行反复练习。同时要求小朋友拨珠轻、慢，看数、写数快，这样既进行了分步练，又进行了综合练。因而的错误率也逐渐减少了。
三．结论部分：
1．培养直觉思维。
直觉思维是指对数字对象的某种领悟和观念，这是一种不包含普通逻辑思维过程的直接悟性，它是一种的机敏。是珠心算教学中无法言传身教的东西。
a.创设有利于直觉思维的环境，民主、平等、开放的学习氛围，和谐的师生关系等等，均有利于为创造直觉思维环境。
b.开展探索、发现活动，就是培养学生迅速、敏捷整体、跳跃思维，引导尽能直接观察、猜想洞察一些求解的东西。
c.鼓励从整体上把握珠心算中的珠算
2．构建良好的认识结构。
在珠心算教学中强调右脑开发的同时决不能忽视左脑的作用，这是因为左右脑协调并用于思维形成的生理机制。抽象的知识记忆是由左脑完成。左脑掌握必要的知识是开发右脑，应此，让相关知识成为发展的载体，开发潜能，培养思维。
综上所述，教师在教学中要不断抓住学生的心理，运用合理多样的教学方法，注重学生出现的这样或那样的问题，找出在教、在学中产生的各种问题的因素及对策，并及时加以指导解决，那么计算的正确率一定会提高。
是人们相当重视知识的逻辑性、系统性、而且又是枯燥的，抽象的，难学的一门学科。但"珠心算"教学是随着社会的发展和需要，是一个以学生用脑发展为中心的新生事物。因为，它不但能开发学生的潜能，而且更注重学生的动手动脑并用的发展。目前，英、美、日等国家的教学就是以开发的脑潜能，让儿童掌握认识手段，自己去尝试，自己去发现。使他们从小在逆境中得到锻炼。
二．从脑的角度培养的潜能开发
脑研究已表明：左脑具有记忆、言语、概念、分析、计算等功能，它在阅读、计算等方面起决定作用，右脑具有空间感知、形象思维、直觉思维等功能，它在情感等方面起决定作用。因此，就要给学?quot;左脑"减负，给"右脑"适当加压，使在珠心算建模活动中显示出来。
1．学生的心理健康是学好珠心算的关键。有正确的学习态度，才能产生兴趣，从而能学好珠心算。众所周知园的小朋友是在玩中学，没有什么负担，当他们进入一年级以后成为学中玩，因而产生一些怕学习的思想，从而造成计算的错误。那么如何来帮助他们呢？首先，教师了解他们的心理，造成右脑创造潜能的开发，在刚开始几个星期，尽量满足他们的正当要求，留一部分时间给他们玩，在玩中贴近他们，去启迪他们的心灵。当然，的训练方法要灵活多样，让他们在学中玩。比如：a、实行要求上的分层教学；b、实行内容上的分层教学；c、实行精神鼓励上的分层；d、实行时间上的分层；使他们每次都想还要学，还要做。因此，掌握的心理因素十分重要，它是开发左脑的前提。
其次，教师还要有一个良好的健康心理，既要遵循教学规律，循序渐进，又要给学生创设有利条件。主要体现在每天要完成各科的内容，当学生一方面有好奇新，另一方面感到学习的负担向他们逼来，的心理不能产生过急情绪，使有的学生对你产生恐惧感。必须一步一步，踏踏实实教学学生，让静下心来。在静中练习，尤其是心算必须消除脑中所有杂念。
2．珠算教学中拨珠动作是否正确直接影响答案的正确率。因此，一开始就要对严格要求，及时纠正已拨珠动作，双手拨珠：左手管进退位，右手拨珠；单手拨珠：食指、中指、拇指拨珠分工明确，左手放清盘器处。真正做到左右脑相结合。
3．通过类比引发猜想，调动大脑中贮存的知识，进行知识组块，要求"右脑"积极活动，进而出现"顿悟"，从而实现合情的猜想，在问题的解决过程中，要引导学生将似不相干的知识联系起来，学生的类比联想就会使其"右脑"积极活动。例：在珠心算教学中，做珠算不是个位多1或少1，就是十位、百位所1或少1，究竟什么原因呢？许多回答--不知道。为此，在教学中进行了摸索。原因是：（1）看错数。如：67看作76，167看作176，105当成150加。（2）53-9与53-19答案一样。如果单独让他们做，这两题，他们不会错，即使有错，也是个别。但是在七笔三位，十笔三位珠算中就不行了。例：
第（1）题算到加99还是对的，等于364，再减去16就错了，减十位以上的1，即拨去1，当成是个位上不够减，向前一位退的1，第（2）题算到加19等于302是正确，再减去54就错了，十位上不够减，向百位上退1，而十位上是0，错以为是隔位错了。答案是2583。第（3）题，算到减起15等于411是正确的，再减去69，就错了。因为那时笔数多，学生计算速度达到一定程度，很难放慢，没多加考虑。（3）一种错觉如："51-34"减去34，十位上减3，个位上减4，他要算加4。没考虑4不够要向前一位退1，而是看到1了，就下五去一，如果指着一个报，并让他拨，慢慢地依次做下去，他就对了，这时学生一时的错觉所造成的。（4）加上3和加上2的因素。加上3要拨上2，加上2要拨上3，但在练习时，有时要做：明明想的是上2，而实际拨的是3；明明想的是上3，而拨的是上2。（5）隔位借。
第（1）题加到13是186，再做186-87，学生就出错了，个位上减7，向百位退一，应是退一还九几，可学生在拨上还几的时候又向十位退了一。即退了2次1；第（3）题算到14等于250是对的，再算减去18就错了，十位上减去1正好，学生错认为退了1，所以个位上0减8就不向前一位退一了。（6）连续退位：如：750
-166
617
-225
199
对以上出现的错误，必须首先采取每次寻找出错误因素，其次把学生的普遍错题拿出来集体拨一拨，讲明错的原因，这一过程可通过"医生看病"的形式来进行。最后还必须加强针对性练习。（这一环节是提高正确率的关键）。如：出一些100-1、100-11、50-1、50-11或含有这类的综合题--十笔三位珠算，还可把错题汇成一份试卷进行反复练习。同时要求小朋友拨珠轻、慢，看数、写数快，这样既进行了分步练，又进行了综合练。因而的错误率也逐渐减少了。
三．结论部分：
1．培养直觉思维。
直觉思维是指对数字对象的某种领悟和观念，这是一种不包含普通逻辑思维过程的直接悟性，它是一种的机敏。是珠心算教学中无法言传身教的东西。
a.创设有利于直觉思维的环境，民主、平等、开放的学习氛围，和谐的师生关系等等，均有利于为创造直觉思维环境。
b.开展探索、发现活动，就是培养学生迅速、敏捷整体、跳跃思维，引导尽能直接观察、猜想洞察一些求解的东西。
c.鼓励从整体上把握珠心算中的珠算
和心算两大部分知识，从整体上，本质上来分析观察，真正理解掌握及记忆问题的框架与结构，特别要培养的反思习惯，培养教学认识意识。
2．构建良好的认识结构。
在珠心算教学中强调右脑开发的同时决不能忽视左脑的作用，这是因为左右脑协调并用于思维形成的生理机制。抽象的知识记忆是由左脑完成。左脑掌握必要的知识是开发右脑，应此，让相关知识成为发展的载体，开发潜能，培养思维。
综上所述，教师在教学中要不断抓住学生的心理，运用合理多样的教学方法，注重学生出现的这样或那样的问题，找出在教、在学中产生的各种问题的因素及对策，并及时加以指导解决，那么计算的正确率一定会提高。