今年高考历史二轮复习备考重点_历史文集
第二轮复习是在第一轮复习之后进行的,所以,第二轮复习与第一轮复习一定有所不同,不然,就是炒现饭,也就称不上是第二轮复习,只能说是"再来一次"第二篇复习。这个不同在哪里呢?第一轮复习一般都是"章节过关",或者说过教材之关。在引领之下,把教材知识记牢吃透,不放弃教材所述的方方面面。一般来讲,这一阶段的复习,你不直接与的特点,高考近年的走向或导向挂钩也可以。那么到了复习的第二轮,也就是说在这样一个第一轮的基础上,你的复习策略或复习方法,必须应该有选择、有重点。如何选择?哪些是重点?这不能仅凭经验,更不能想当然,必须研究近年高考试题的特点和基本走向,必须结合国家意志,具体而论就是本轮课程改革的基本理念研究高考出题的基本发展趋势。根据我的研究,近三年来的高考告诉我们的是什么呢?一、从试题样式方面看,新史料新情景的试题占据着突出的位置,成了近三来历史试题最基本的样式。二、从试题命制的指导思想方面看,从原来的一元史观发展到三元史观,即从原来的革命史观发展到现代化史观、文明史观和全球化史观,现在是有意从这三个史观的视角去出题。三、从试题与教材关系方面看,不再是原来较为单一的再现关系,或者说仅仅只注重紧扣教材,而是变得较为复杂多样,具体来说,有五种关系:一是紧扣教材,二是概括教材,三是拓展教材,四是升华教材,五是游离教材。四、从试题内容方面看,主要是在七个方面出题:一是近代化问题,二是大国关系问题,三是制度创新问题,四是科技文化问题,五是民族关系和国家的分裂统一问题,六是国共关系问题,七是列强侵华问题。五、从学生高考成绩方面看,作为的我们,反省自己的,有九个方面的经验或者说教训:一是你对学生是否仁爱至上,二是你对学生是否期待有佳,三是你的考试频率是否适量,四是你是否注重了对学生好的习惯的培养,五是你是否有意帮助学生拓宽了自己的知识文化视野,六是你是否真正对学生因材施教,七是你是否让学生自始至终都有一颗平常的心态,八是你是否明白地告诉学生近年来高考高分的瓶颈在0.4以下的难题,九是你是否让学生在做题之时要抠点作答。上述这五个方面的问题,就应该是我们第二轮复习的教学重点或者说基本策略,当然,第五个方面的问题,不仅仅是第二轮复习时的基本策略,而是作为教师从教的基本策略或者说基本思想,因为它主要是从师生关系角度来说的。概括上述这五点,为便于记忆,简而言之,历史高考第二轮复习的策略就是一、三、五、七、九:一个突出的试题样式、三大史观的命题指导、五种与教材的结构关系、七个方面的命题内容、九个方面的教学启示。
──新的史料、新的情景:一个突出的试题样式
近三年高考历史试题的构造样式,不管是选择题,还是非选择题,最基本的只有两个,一是传统的直接问题,二是通过史料后的问题。如今年全国高考卷i第37题的第4问"简述从中华文明发展的历史中得到的启示"、今年全国高考卷i第40题的第1问"指出1141年南宋与金'绍兴和议'所确定的双方分界线"、 今年全国高考卷i第23题"第二次世界大战后,朝鲜半岛形成两个国家。对20世纪50年代至80年代朝鲜半岛状况的正确表述是"等,都是第一类试题。大多数试题则是第二类试题,如下表。
表一:2006-今年全国高考卷i选择题中的史料选择题
今年/12题 今年/12题 今年/11题
1题 8.3% 6题 50% 9题 81.8%
2006-今年全国高考卷i非选择题中通过史料后的问题
今年/37题4问、39题2问 今年/38题4问、40题题2问 今年/37题4问、39题2问
37题3问
39题2问 83.3% 38题3.5问
40题1问 75% 37题4问
39题2问 100%
说明:今年第38题第4问:"根据材料三,概括美国对华援助的状况。结合所学知识,从中国抗日战争在世界反法西斯战争中的作用这一角度,说明美国为什么对华援助"。此问的后一个问题,是不需要依靠材料作答的问题,所以,整个此问可以视为0.5个材料问答题。
通过上表可知,近三年来的高考试题,选择题中的史料选择题越来越多,今年竟达到了81.8%,较之今年增加了近10倍;非选择题中必须通过史料才能作答的问题,三年的比例都很高,今年竟达到了100%。通过历史材料,营造新的历史情景,编拟历史试题,是近三年来高考历史试题最突出的构造样式,或者说是最基本的特点。鉴于此,给我们的复习备考启示是什么呢?
一是要运用史料教学。针对教材中的某些观点、结论、评价等,要引进相应的史料进行"注解"、"证明"。二是让学生尽可能多地解答史料试题,尽可能少地做传统的无史料的试题,以节约学生的时间。三是要进行史料试题解题方法的教学,以加强应试的针对性。
第一条应该是在高一、高二,甚至在初中阶段的历史教学中就要注意的,它实际上是由历史学科"史论结合"、"论从史出"的特点所决定的;第二条也不是要等到第二轮复习时才要注意的,至少应该在分了文理科之后就应该注意,这在相当程度上是由分科之后可能在今后的学业或职业中需要应用决定的,当然在本质上仍然是由历史学科的特点决定的;第三条我个人认为应该是在第二轮复习时要特别注意加强的,这主要是从应试的"及时有效性"角度考虑的,其次则是,只有有了第一条和第二条作基础之后,这个第三条才可能有效果。
如何解答新材料、新情景的历史试题呢?
首先说史料选择题的解答。
读今年高考及其以前所有历史高考史料选择题,就所需要的应试能力而言,一是识记,二是理解,三是技巧。如若题干或题枝中的史料直接抄录于教材,或直接引用于教材上的某一言论,对于学生来讲,所需要的基本能力就是识记,只要将教材所述记住了就能够作答。如今年第20题的"图4",只要记住教材上的《德意志统一》地图和教材上的相关文字就行了。但是,近三年来高考中的这类试题,除了需要识记外,同时需要理解的试题是越来越多。如今年第17题的题枝"中国与英、美两国签约,宣布废除英美在华治外法权等特权"这一教材上直接有的知识,所对应的是要对题干"美国《时代周刊》评论,1943年1月相关外交文件的签署'开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元'"的理解。再如今年第18题题干中"中国人民站起来了",也是教材上直接有的言论,但所对应的题枝"人民掌握了国家权力"改变了教材"成了国家的主人"的说法,这也是需要理解的。
需要理解能力作答的史料选择题,占所有史料选择题中的绝大多数。如今年的6个史料选择题,需要理解能力作答的试题达4个,占66.7%,还有第18、19两题则需要在理解的基础之上,进一步应用才能完成。从这个意义上说,是100%。今年的9个史料选择题,需要理解能力作答的试题达7个,占77.8%,根据上文论述的第17、18两题,实际需要理解能力作答的试题,也是100%。
关于记忆和理解能力培养的历史教学问题,不管是在过去一般的常规历史教学中,还是在针对过去高考的文章和场合中大家谈的都比较多了,加之,这也不是在第二轮复习之时着重要谈论的话题,而是在任何阶段的教学中都应该谈论的话题,所以,我们在此着重谈论历史材料试题的解题方法或技巧问题,这也是因为近年来历史材料试题才占绝对主导地位,而其解题方法或技巧又相对谈得不多所使然。
选择题四选一的结构形式,决定了其解答技巧存在的必然性。这一技巧主要应用于选项干扰性较强之时,若干扰性不强,凭借直接记忆或准确理解就能够找到正确的答案,这一技巧也就不重要了,甚至可以说就不需要了。这一技巧就是:
一、反复比对两个或三个,有时甚至四个干扰项,最拿不准要被排除的选项,就是试题的正确答案。如今年第13题:"一位在华美国人士在评论近代中国的一部着作时说:'它是因中英战争刺激而产生的一部成果。我们认为它将极大地摧毁傲慢心态,驱散中国统治者和学究们的愚昧无知,证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家。'该着作的作者是a.姚莹b.徐继畲c.郑观应d.严复"。(此题较难,全省均分1.58,难度0.40。有的老师指责这题出了教材上的小字,我认为没有必要。虽然是小字,也是教材的内容,你应该学习。另外,关于教材上的小字,我是这么认为的:教材上的小字也是编教材的人的主观行为,你凭什么要将这些内容编为小字,而将另外的内容编为大字?命题人不一定认可你的这种编写,更何况有时的"小字处理"确实没有什么道理,如关于工农武装割据和中共革命道路的选择的"小字处理"就没什么道理,如若不学,其后毛泽东思想的内容、中国特色的革命道路、新民主主义各历史阶段的划分等都无法联系起来)。a项对于应选b项的干扰性强,一是这两个人在教材上被编撰在一起,是作为同一主题讲的,这就易混淆;二是姚莹和徐继畲两人的着作都是"因中英战争刺激而产生的一部成果",都能"证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家"。如果考生没有记住和理解教材小字部分中关于这两个人着作的叙述和评价,对此是很难决定选项的。但若考生反复比对这两个人着作的名字(这两个人着作的名字,是教材上的大字,这是考生必须记住的。如若这两个人的着作名字记不住,在此就谈不上"技巧"的应用了,而只能"猜"了,以碰那个只有25%机率的运气),a项是"康輶",b项是"瀛环",前者只讲中国的西康一带,后者讲的却是全球和世界,所以,后者也许更能"证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家",因此,选b项的把握性更大些。
二、对于干扰最强的选项进行反推,让其暴露出"矛盾"以排除之。如今年第13题,陈寅恪关于"武周之代李唐"是"社会之革命"的评述,其干扰最强选项是b项"女皇当政,任用女官"。对此"反推":"女皇当政,任用女官",一是此前历史上有无女官?教材上对此没有提起过,说不清楚,既然如此,作为必选项,就不保险了;二是女皇当政,只是一个人的问题,不可能等于"社会革命"。所以,b项是不能选择的。
对于"游离"教材的选择题,属于"非正常"试题(关于"游离"的问题,在下文第三部分要专门说到),虽然依靠考生的"正常"能力难以做出来,在相当程度上要靠运气去猜,即使如此,也有猜的"技巧"。其基本技巧就是排除法,将确证无疑需要排除的选项排除得只剩一项了,就是所要选择的选项。在下面第三部分的叙述中将要讲到的今年第15题,即梁启超关于"万能说"的评价题时,再对这一技巧具体介绍。
再说史料问答题的解答。
根据已有史料问答题看,现今史料问答题的设问要求大致上可以分为五种类型:概括类、比较类、说明类、评价类、启示类。比照考试大纲关于解题思维的四个过程,解答这五种试题类型的办法见下表:
表二:史料问答题的类型及其解题方法
试题类型 设问形式 思维过程 失分原因 解题方法
概括 根据**归纳概括**;根据**分析、概括**;等等。如今年全国高考卷i第37题1、2、3问,今年全国高考卷i第38题第4问(前半部分)等 获取和解读,提取有效信息,调动和运用知识,归纳概括相关问题。主要是前两个过程 不能充分利用材料或所学知识而使答案不全面、不完整 结合设问分层次阅读史料,从宏观上抓住史料或教材的"纲要"作答
比较 比较**指出**异同;根据**指出**区别或共同处;等等。如今年全国高考卷i第38题第2问、今年全国高考卷i第37题第2、4问等 获取和解读信息,提取有效信息,调动所学知识,分析比较历史事物,指出(论证和探讨)相关问题。主要是前三个过程 一是不能抓住史料或教材中结论性、关键性的话语作比较,即不知所比;二是比较的角度太窄太少 结合"比较"要求阅读史料,找出比较项,明确该题考查的中心问题或价值后作答
说明 根据**说明**原因、意义或影响;结合**说明**结果;等等。如今年全国高考卷i第38题第4问(后半部分)、今年全国高考卷i第40题第2问等 获取和解读信息,调动所学知识,论证说明(描述和阐述历史事物)相关问题。需要四个过程 一是脱题,不是"根据**"来说明问题;二是"说明"不完整,没有将史料中的有效信息用完 根据"说明"要求阅读史料,找出史料或教材上需要"论证"的理由作答
评价 根据**评价**等;结合**分析**原因、意义或影响等。如今年全国高考卷ii第37题第3问、今年全国高考卷i第39题第2问 获取和解读信息,调动所学知识,辩证客观地分析评价历史事物或历史观点。需要四个过程 一是唯物史观(现代化史观)、文明史观、全球史观点的基本观点缺乏,使自己的分析评价,一缺深度,二缺广度;二是逻辑性不强,答案要点混乱 根据"分析评价"的要求阅读史料,定准分析评价的某种史学观点,围绕试题设问的中心作答(若遇"开放性"要求时,要围绕试题中心尽可能调动自己所学)
启示 从**中得到的启示。如今年全国高考卷i第37题的第4问、卷ii第38题第4问 需要四个过程,但主要的是第四个过程 一是不能依据某一观点谈启示;二是不能从借鉴现实的角度谈启示;三是只谈某一点启示而遗漏其他的启示 在明确此题价值的基础上,选择自己最熟悉的史学观点,以相应的社会热点为参照作答
通过上表,我们可以出史料问答题解答的一般步骤:
1.阅读设问,明确这道试题所要考查的历史问题,由此明确这段史料所讲的大致内容和包涵的相关问题。其好处是能一下子明确阅读史料的方向和目的,做到心中有底,并能节约时间。
2.带着设问阅读史料,并划出有效信息。史料中的时间、人物、出处等这些基本要素不能放过。"时间"中有历史背景、阶段特征等;"人物"中有重大史实、阶级关系、国家利益等;"出处"中有时代背景、阶级立场、史学观念等。
3.综合史料信息,明确史料撰述的中心问题和撰述这一中心问题的方式,读懂、理解这一史料。
4.将试题的设问与史料的中心问题结合起来,根据给分多少腹稿答题要点。
5."四化"答题:段落化、序号化、要点化、结论化(简洁化)。
针对"新史料、新情景"试题,从应试的角度说,我们所要下的基本功夫,一是增强学生阅读新史料的能力,二是训练学生解答新史料、新情景试题的方法。除此之外,别无他法。
──开放吸纳、多元视角:用三大历史观指导命题
一、用三大历史观指导命题
近年来的高考,正处于新一轮的课程改革背景之中。新一轮的课程改革改些什么?首先所改的是课程理念,或者说课程思想、课程价值。就历史学科来说,是为了"更好地帮助我们学生从历史的角度认识当前的社会,知道世界发展的潮流,从而感悟人生的意义、明确个体的责任"(黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》/《中史参》2008.3)。如何做到这一点?首要地是要跟上时代的步伐,运用最新的史学研究成果。最新的史学研究成果是什么呢?最基本的是对传统史学观的修正与发展,以及新的史学观的建立。本轮中学历史新课改中,运用了哪些史学观呢?最基本的仍然是唯物史观,但是,较之传统的只讲革命的"革命史观"的唯物史观,是丰富了很多的唯物史观,具体而论就是"现代化史观"的唯物史观、"全球史观"的唯物史观和"文明史观"。既然作为历史研究的史观都发生了变化,而为大学选拔人才的高考历史命题的思想指导当然也会相应变化,即以现代化史观、文明史观、全球史观等作为高考历史命题的指导思想。
所谓"史观",就是关于人类历史运行的总体看法。
1.用"现代化史观"指导的命题
"现代化史观"就是运用"现代化"的总观点来看待中外历史,特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国,现代化史观的创立者是已故着名史学家罗荣渠先生。罗先生指出:广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革,引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势;具体地说,这是以现代工业、科学和技术革命为推动力,实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变,是世界历史的必然进程(罗荣渠:《现代化新论》/北京大学出版社1995年版/95页)。近三年的高考试题,从现代化的视角所编拟的试题,是最多的。仅从"实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变"这一经济史的角度统计,在2006──2008三年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ共计的84个试题中,就占了23个题,比例达到了27.4%。
例1:今年全国高考卷i的第39题:
根据相关资料完成下列问题
近代以来,在西方列强的武力胁迫下,清政府被迫签订了一系列不平等条约,开放了多处通商口岸,图9表示两次鸦片战争后清政府开放的通商口岸的分布。
中华人民共和国的成立,开启了民族独立和富强的新时代。自20世纪70年代未以来,中国从实际出发,在总结社会主义建设经验教训的基础上,实行对外开放,综合国力不断增强。
(1)根据所学知识,分别指出两次鸦片战争后清政府开放的通商口岸的分布特点。(6分)
今中国虽与欧洲各国立约通商,开埠互市,然只见彼帮商船源源而来。今日开海上某埠头,明日开内地某口岸。一国争,诸国蚁附;一国至,诸国蜂从。滨海七省,浸成洋商世界;沿江五省,又任洋泊纵横。
──郑观应《盛世危言》
上海在鸦片战争前是清朝一千三百多个县中的一个普通县城,1843年被辟为通商口岸。据《上海县续志》记载,光绪年间,"上海介四通八达之交,海禁大开,轮轨辐辏,竟成中国第一繁盛商埠"。
(2)结合上述材料及所学知识,分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。(14分)
例2:今年全国高考卷i的第23题:《欧洲经济史》描述了18世纪中期以来欧洲某些地区出现的现象,"贵族的炫耀生活,受到财富日益增长的资产阶级的仿效,甚至受到挑战。虽然他们有时被人轻蔑地说成是'暴发户',但是,他们的购买力形成了他们自己竞相仿效的基础"。这段描述说明(a)
a.工业革命已经影响到社会生活
b.启蒙思想的传播消除了人们的等级观念
c.革命使封建贵族告别了昔日生活
d.科技进步降低了生产成本,物价相对低廉
例3:今年全国卷i的第19题:诺贝尔奖获得者道格拉斯.诺斯写道:"假设一位古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国他或她会发现许多熟悉的事物。不过,如果希腊人再晚两个世纪被送来,就会发现,自己宛如置身于一个'幻想的'世界,什么都不认识,甚至什么都不理解。"作者提出后一种假设的主要历史依据是(a)
a.工业社会形成与发展
b.人口爆炸性增长
c.经济全球化进程加速
d.各国间交往密切
2.用"文明史观"指导的命题
"文明史观"就是以"文明"为单位来看待整个人类历史,通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观较之现代化史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法,是历史学家研究历史的一种理论模式,强调从共时态的"断面"去看待各个文明的独立性。文明史观在当今的研究中所呈现的特点有五个方面:一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史,说明现代文明是如何传承演变而来的,把历史与现实紧密结合在一起,省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物;二是从长时段考察历史,重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素,例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等,这其中也包括重大历史事件、重要历史人物;三是以生产力作为划分文明史发展阶段的标准,把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段,而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化;四是把人类社会作为一个整体进行观察,勾勒出人类文明总体演进的脉络,总结人类文明的成果,在充分肯定人类社会取得的进步的同时,揭示存在的问题;五是以文明类型作为基本研究单位,承认文明的多元性,承认历史发展的多样性统一,既看到人类社会发展有共同的规律和趋势,又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系,特别是工业社会以来的相互关系,考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进等(杨宁一《文明史观与中学历史》/中国历史课程网)。我们要"按照文明史观去理解教材,由此把握学科的主干知识,同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识"(同上)。上述是杨宁一教授关于文明史观五大特点的概括和他对中学老师所提的要求,我认为讲得非常有道理。近三年高考试题,也在相当程度上体现了这一文明历史观。
例4:今年全国高考卷Ⅱ第23题:欧洲启蒙运动的代表人物伏尔泰、魁奈十分推崇中国文化。伏尔泰认为,"中国是个举世最优美、最古老、最广大、人口最多和治理最好的国家"。"在道德上欧洲人应该成为中国人的徒弟",信奉儒学的中国文人"没有侮辱理性和曲解自然"。这足以证明,
a.当时中国的社会制度比欧洲各国优越
b.伏尔泰对中国文化的高度评价表达了欧洲启蒙思想家的共同看法
c.儒学和欧洲启蒙思想的主要内容相同
d.中国文化在欧洲启蒙思想家中产生过影响
此题讲中国古代文明,特别是儒家文化对欧洲启蒙运动的影响,利用伏尔泰之口赞扬了儒家文化的价值。此题反映了上述文明史观的第五个特点。
例5:今年全国高考卷i第37题:
阅读材料并结合所学知识,回答下列问题。
材料一 唐代科举取士,以进士、明经两科为主,"大抵众科之目,进士尤为贵,其得人亦最为盛焉"。
唐代明经、进士两科的考试内容
初试 二试 三试
明经 选《礼记》或《左传》之一及《孝经》《论语》《尔雅》,每经帖十条 口答诸经大义十条 答时务策三道
进士 选《礼记》或《左传》之一及《尔雅》,每经帖十条。 作诗、赋、文各一篇 作时务策五道
──摘编自陈茂同《中国历代选官制度》等
材料二 在中世纪的英国,宫廷和政府之间没有明确界限,官员主要由国王遴选,并被视为国王的仆人。资产阶级革命爆发后,文官开始出现。光荣革命后,国王和权贵行使有封建特权色彩的官职恩赐权来任用官员。直至18世纪末,文官录用仍无常规可据,文官录用权主要由国王、宫廷权贵和各部长官直接行使,私人关系和个人感情成为获取官职的关键因素。
工业革命催生了英国近代文官制度。1853年政府有关部门提出《关于建立常任英国文官制度的报告》,建议实行公开竞争考试录用制,并认为考试科目应有四类:古典文学;和自然科学;政治经济学、法学和近现代哲学;现代语言、近现代史和国际法。1855年文官改革令是以择优取士的方式取代官职恩赐制的重要起点。1870年枢密院关于文官制改革的命令规定,多数重要文官职位必须按照文官制度委员会的要求,通过公开竞争考试,择优录用该令的颁布成为英国近代文官制度建立的标志。
──摘编自阎照祥《英国政治制度史》
(1)在唐代明经、进士两科考试中,为何进士科"其得人亦最为盛焉"?(6分)
(2)指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。(10分)
(3)如何理解"工业革命催生了英国近代文官制度"?(6分)
(4)指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处。(10分)
此题将三种文明形态之下的"选官"制度进行比较,较好地体现了上述文明史观中的第一、二、五三个方面的特点。
例6:今年全国高考卷Ⅱ第23题:法国历史学家布罗代尔说:"一种文明的历史,就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切──而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。"在这里,布罗代尔强调的是
a.史学是当代人的历史认识 b.以探索的精神研究历史
c.史学无需穷尽人类文明的历史 d.从文明传承的角度阐释历史
此题直接从"文明史观"概念入手,考查了对文明史观第一个特点的理解与掌握情况。从对上述三道例题的简单分析可知,上述杨宁一教授关于"文明史观"五个特点的说明,以及按照文明史观重评重大历史事件和历史人物的要求,确实值得我们一线备考的老师们高度注意。
3.用"全球史观"指导的命题
"全球史观"的基本特征是"将人类社会的历史作为一个整体来看待"。二战后,人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性,由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织,整体世界开始制度化。在第三次科技革命的推动下,世界各国的相互联系和依赖日益紧密。进入80年代以后,随着新技术革命的兴起,整体世界的发展更加迅猛,全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大背景之下,"全球史观"兴起,成为研究世界历史的一个重要学派。在中国,这一学派的代表人物是已故着名史学家吴于廑先生。吴先生指出,世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面,纵向发展制约着横向发展,纵向发展所达到的阶段和水平,规定着横向发展的规模和广度。吴先生的观点表明,整体世界并不是孤立存在的,它是世界历史纵向发展的产物和结果。因此,完全可以把整体世界纳入到世界历史的纵向发展之中去。换言之,整体世界的形成和发展是世界现代化进程的一个组成部分,是世界现代化进程的横向表现。(这样的观点对于高考备考是非常有价值的,它完全有可能成为某一试题的题眼或题魂)"全球史观"的直接作用是,冲破了西方以兰克为代表的"西欧中心论"的传统史学框架,从世界历史的整体发展和统一性考察历史。当今整体世界的发展首先表现在经济的全球化,其次是国际政治中的民主化趋势,再次是不同文化越出民族范围的接触交流与相互吸收融合,最后是关于人类自身发展的资源、环境、战争与和平等一系列全球性问题的各国共同协商解决。(这四个"作用"从备考的角度,都要引起高度注意,即我们若从"全球史观"角度编拟一个试题,其题意的价值应该从这四个方面的某一方面或多个方面体现出来)."全球史观"在近三年的高考试题中也占有一定的份额。
例7:今年全国高考卷Ⅱ第23题:美国历史学家斯塔夫里亚诺斯总结说:"要确切认识西方的历史或非西方的历史,没有一个包括这两者的全球性观点是不行的;只有运用全球性观点,才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度,以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。"作者在这里强调
a.从西方的角度认识非西方的历史
b.从非西方的角度认识西方的历史
c.用比较的方法认识西方和非西方的历史
d.用整体性的观点认识西方和非西方的历史
此题是直接用"全球史观"的概念命题,考查考生(实际上备考教师)对这一史观的了解情况.
例8:今年全国高考卷Ⅱ第40题:根据相关资料回答下列问题。
考古材料证明,玉米最早是在美洲培育出的。哥伦布将这种"奇异的谷物"带回欧洲后,在全世界得到迅速传播,成为世界三大谷物之一。到16世纪中叶,玉米被引入佛得角和西非,17世纪80年代在黄金海岸和达荷美之间的地区得到广泛种植,17世纪末18世纪初传入南欧地区。
16世纪中叶玉米传入中国,清嘉庆年间大面积种植,到鸦片战争前已在中国大部分地区引种而居杂粮之首。玉米等作物的引进与大面积种植,大大缓解了18世纪中叶到19世纪中叶中国因人口大幅度增长而带来的巨大粮食压力。
历史学家评述玉米在世界传播的意义时说,"其价值超过了所有的黄金"。(摘编自《通向现代世界的500年──哥伦布以来东西两半球汇合的世界影响》)
根据上述材料并结合所学知识,回答问题:
(1)概括玉米在200年内传播到世界各地的历史背景。(5分)
(2)历史学家为什么说玉米在世界的传播"其价值超过了所有的黄金"。(5分)
赫鲁晓夫从美国种植玉米的成功看到了提高粮食产量和给畜牧业提供大量饲料的前景,于是大力推广种植玉米。他不顾苏联气候条件的具体特点和已形成的农作物播种格局,要求在全苏各地区,在每一个集体农庄和国营农场都普遍种植玉米。在伴有行政命令式的要求下,玉米的播种面积迅猛扩大,1953年为580万公顷,1956年达1640万公顷,1962年增至3710万公顷。许多原来种植传统粮食作物小麦和黑麦的耕地也种上了玉米。这些被"排挤"的农作物比玉米更适合当地的土壤和气候条件,玉米在很多地方因生长条件欠佳和管理不善,产量并不理想,作为饲料的青玉米营养价值也没有预期那样高。(摘编自《赫鲁晓夫执政史》)
(3)根据上述材料并结合所学知识,概括赫鲁晓夫大力推广种植玉米给苏联农业带来的不良后果及其原因。(10分)
这题一反常规的做法,不是从欧洲工业化的影响,即"近代化的影响"或"现代化史观"角度入手,而是从美洲农业在哥伦布西航后的影响,即"全球史观"角度入手,从上述"全球史观"的"四大作用"的第一大作用的角度命题。"欧洲中心论"在此没有了地位,若从"现代化史观"角度入手,必然是"欧洲中心"。此题所体现导向很值得我们备考老师注意.
二、用三大历史观指导命题的启示
1.坚持唯物史观的主导地位
一是新课标明确规定,高中历史课程的性质"是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律……的一门基础课程",课程目标是"通过普通高中历史课程学习,……对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解,……逐步形成科学的世界观和历史观"等。在新课程改革背景下的高考,其命题的指导必然要与上述规定一致,将唯物史观作为自己的主导。近年的高考虽然广泛吸收了新近史学界的研究成果,在命题过程中运用了多种历史观,但占主导地位的仍然是唯物史观,而且,针对实现社会的情况,有时还会有意加强。如今年的高考试题,"列强侵华史"在2套试卷中占了4题达26分,"国际共运史"在2套试卷中占了7题达28分。如此之大的比例,就可能是针对当时"袁伟时《现代化与历史教科书》事件"(主要是否定了义和团的历史地位)和"上海教科书事件"(主要是减少了重大革命事件和毛泽东活动的篇幅)而有意为之的结果。而今年高考历史卷ii的第22题:"韩国建立后,仿效欧美政治体制,经济发展迟缓。20世纪60年代初,军人集团执掌政权,实行威权政治,经济高速发展。进入90年代后,韩国确立了政党政治。这反映出在韩国a.只有威权政治才能干预经济 b.欧美式政治体制不适合发展经济 c.经济发展与推行政党政治必须同步 d.民主体制的确立需要相应的经济基础",更是直接考查了唯物史观中一个重要观点:"经济基础决定上层建筑"。
二是唯物史观在其自身的历史发展中,随着时代的变化,形成了多种"版本",有原本的马克思的唯物史观,后有斯大林的唯物史观,再后有毛泽东的唯物史观等。而"现代化史观"、"全球史观"在相当程度上就是对斯大林、毛泽东的唯物史观作了修正和发展的唯物史观。它在坚持"人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的"唯物史观的基础上,更强调"同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应"、"非经济因素对历史的发展起着巨大作用"等(黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》/《中史参》2008.3)。
鉴于上述论证,我们的高考复习,特别是在第二轮以某些专题或重点为其复习的基本内容之时,仍然要运用唯物史观的一系列基本观点或思想作观照,作为分析、归纳某些历史现象和历史事件的理论依据。
2.统整多种历史观
一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件,培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体。"横看成岭侧成峰",从不同的角度,可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史,从政治史的角度看,中国近代史确以救国与革命为主要线索,"革命史观"是言之成理的学术观点。如果从社会史的角度,从器物层面到思想文化乃至制度层面,近代中国确实经历着一个由古代向现代的转型过程,这便是"现代化史观"的看法(王也扬《革命史观与现代化史观并不对立》/《北京日报》2008.4.1)。
二是明确多种历史观的共同价值追求:帮助今天的我们理解人类文明的成果以及走向未来的启示。学习人类政治文明的发展演变历史,应该明白的核心价值就是"平等、自由、民主、法治";学习人类经济文明的发展演变历史,应该明白的核心价值就是"社会公平、整体效率、持续发展";学习人类精神文明的发展演变历史,应该明白的核心价值就是"宽容、尊重、欣赏、开放"。这些核心价值,应该成为我们的教学和备考的基本追求。
鉴于上述论证,我们的高考复习,特别是在第二轮以某些专题或重点为其复习的基本内容之时,一是应该用某一具体的历史观去编拟相应的历史试题,让学生进行适应性训练;二是应该用上述"核心价值"作为"题魂"去组织专题复习、作为"题眼"去编拟训练试题。
下面摘录几道自编试题,仅供参考。
新例1:在今年的美国大选中,奥巴马当选为美国总统,一时成为人们关注的焦点和议论的热门话题。黑人当选为美国总统最早可能出现在(d)
a.1787年宪法颁布之后
b.1789年宪法修正案颁布之后
c.《解放黑人奴隶宣言》颁布之后
d.马丁·路德·金领导的黑人民权运动之后
新例2:面对20世纪"30年代大危机",凯恩斯要求政府成为"看得见的手",其含义是(a)
a.政府干预经济和社会生活 b.政府要实行垄断政策
c.政府要干预企业主的自由 d.政府应该保障社会秩序
新例3:
每年的4月22日被确定为"世界地球日",其源自于1970年4月22日美国2000万民众旨在唤起众对环境的保护意识和对资源合理利用的意识的大游行和集会。对此,下面说法正确的是①美国政府支持群众的游行和集会②环境破坏和资源浪费是资本主义经济发展的恶果③"世界环境日"的确定是人类理性的又一次觉醒④"世界地球日"与"可持续发展"两个概念在本质上是相近的(d)
a.①② b.②③ c.①④ d.③④
新例4:
日本学者儿岛献吉郎在其着作《诸子百家考》中说:"就全世界观之……,孔子之声望,已与释迦、基督颉颃。故予又曰孔子为世界之大圣人也"。孔子获得"世界大圣人"地位的主要原因是(c)
a.孔子一生历尽坎坷而不气馁的坚强意志
b.办学成功使自己的学说得以后继传播
c.孔子的学说适应了后世人们的精神需求
d."罢黜百家,独尊儒术"后的国家强化
──源于教材、高于教材:高考试题与教材的五种关系
一、"紧扣、概括、拓展、升华、游离"高中历史教材
2006-2008三年全国高考历史试题与高中历史教材的关系,根据其设问和答案来看,可以用"紧扣、概括、拓展、升华、游离"这五个词十个字概括。下以2006-2008三年全国卷i为例说明。
表三:今年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
题号 考查知识 与教材的关系 简单说明
12 总理衙门到外务部变化 拓展(干扰项较强) "线索"拓展
13 临时约法 紧扣 照搬
14 武汉国民政府 紧扣 照搬
15 新政协的职能 紧扣 照搬小字
16 巴黎公社 概括(干扰项特弱) "直接"概括
17 十月革命的结果 紧扣 照搬
18 巴黎公社和十月革命的比较 紧扣(干扰项一般) "比较"式照搬
19 十月革命对中国的影响 拓展(干扰项紧扣教材) 新语词表达
20 普法战争(识图) 紧扣 将图为文
21 法德和解的最早标志 拓展、紧扣 拓展题干、照搬小字
22 1994年的欧盟 拓展 "评价"拓展
23 《堂吉诃德》和《水浒传》相同处 紧扣、拓展 "干扰项"拓展
37 春秋到宋元时期中华文明的发展 紧扣、概括、拓展、升华、游离 第2问的答案中有"游离"、第4问的答案中有"升华"
39 近代通商口岸的分布特点及影响 紧扣、概括、拓展、升华 答案最后一个要点是"升华"
统计:"紧扣"教材12道题次,占题量的85.7%;"概括"教材3道题次,占题量的21.4%;"拓展"教材7道题次,占题量的50%;"升华"教材2道题次,占题量的14.3%;"游离"教材1道题次,占题量的7.1%。
表四:今年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
题号 考查知识 与教材的关系 简单说明
12 帝王谥号 拓展 "常识"拓展
13 "武周之代李唐"为" 社会之革命" 升华(干扰项较强) "扶植庶族"具有"社会革命"的价值
14 八旗制度早期特点 紧扣(干扰项弱) 照搬
15 清末湘军的主要特点 拓展(干扰项弱) "评价"拓展
16 清末新军的主要特点 拓展(干扰项较强) 对"新政"的认识拓展
17 国民革命军的特点 拓展 "线索"拓展
18 近代民教冲突表明什么 升华(干扰项一般) 从现象到本质
19 huehart路牌设立时间 升华(2个干扰项特弱) 从中外政治关系到日常生活
20 蒋介石开始掌握国民党最高权力 紧扣(干扰项弱) 照搬
21 1956-1965年我国粮食生产的基本情况(图表) 拓展 农业与工业的比较
22 毛泽东关于三个世界划分的主要目的 拓展(干扰项较强) "认识"拓展
23 工业革命的影响 升华(干扰项一般) 贵族与资产阶级日常生活变化
38 二战期间美国对华援助 紧扣、拓展、升华 第2问答案中有"升华"
40 金迁都北京 紧扣、拓展、升华 第2问答案中有"升华"
统计:"紧扣"教材4道题次,占题量的28.8%;"拓展"教材6道题次,占题量的42.9%;"升华"教材6道题次,占题量的42.9%。
表五:今年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
题号 考查知识 与教材的关系 简单说明
12 阴阳的含义 拓展 "常识"拓展
13 徐继畲的观点 紧扣、拓展(干扰项强) "题干"拓展的认识
14 洋务企业的管理方式 拓展 "史料"拓展
15 科技在战争中的作用 游离(干扰项一般) "知识"游离
16 陕甘宁边区的民主选举 拓展(干扰项较弱) "史料"拓展
17 抗战期间治外法权的废除 升华(干扰项一般) "评价"升华
18 "中国人民站起来了"的含义 拓展(干扰项特弱) "理解"拓展
19 古希腊人回到1750、1950年 升华(干扰项强) 社会发展根本动力
20 1878年日本儿童拍球游戏 升华(干扰项强) 从现象到本质
21 1932年张伯伦评论的历史背景 拓展(干扰项特弱) "史料"拓展
22 1961.8和1989.11柏林墙图 拓展(干扰项较强) "认识"拓展
23 20世纪50-80年代朝鲜半岛状况 拓展(干扰项弱) "概括"拓展
37 科举制与欧洲的文官制度的比较 拓展、升华、游离 第3问答案"游离"
39 土尔扈特部的回归 拓展、升华 第4问"升华"
统计:"紧扣"教材1题次,占题量7.1%;"拓展"教材10题次,占题量69.4%;"升华"教材5题次,占题量35.7%;"游离"教材2题次,占题量14.3%。
说明:表五中将今年第12题仍然作为历史题计算,所以,总题仍然为14道题(陕西等省是作为历史试题计算的)。
表六:2006-2008全国高考卷i历史试题与教材的关系统计
项目
考年 紧扣 概括 拓展 升华 游离
题次 % 题次 % 题次 % 题次 % 题次 %
2006 12 85.7 3 21.4 7 50 2 14.3 1 7.1
2007 4 28.8 6 42.9 6 42.9
2008 1 7.7 10 76.9 5 38.5 2 15.4
合计 17 48.6 3 8.6 22 62.9 13 37.1 3 8.6
说明:表六中将今年第12题未作为历史题计算,所以,今年总题量只有13道题,2006-2008三年的总题量只按35道题计算。
"紧扣"教材的试题,就是试题的题干、题枝和答案,都是直接出自教材,即"照搬"教材的试题。这样的试题,主要考查学生的记忆能力,或者说学生的"背书"能力。通过上表可知,近三年来,"紧扣"教材的试题是逐年减少,且减少的速率较快,从今年的12个题次锐减到今年的1个题次。由此,可以说,现今的高考复习仅仅让学生背书是不够的。
"概括"教材的试题,即答案存在于教材之中但必须通过概括才能完成的试题。这一答案,一不能集中地直接地"照搬"教材上的文字表述,二不能直接摘抄试题材料。如今年全国卷i的第16题,"在打碎资产阶级国家机器方面提供了有益经验",就不是教材上的直接文字表述,而是对教材上关于"巴黎公社"革命措施表述的直接概括。今年全国卷i的第37题的第1问,"根据材料一,概括从春秋时期到东汉中国文化发生的变化",要求的是直接概括材料,而这段材料本身则是对教材所述这段"从分散到整合"历史的"还原";第2问,"根据所学知识,概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化",直接要求的就是概括教材,但不可能集中地直接地在教材中找到答案(其答案之中有"游离"的问题,下文将专门谈到)。这样的试题,主要考查学生的概括能力,或者说把书读"薄"的能力。根据上表可知,近三年考查概括能力的试题较少,07、08两年单纯考查概括能力的试题没有。从命题人"反猜题"的角度说,从概括能力是人类重要的高级思维能力之一的角度说,命题人是不可能彻底放弃对这一能力考查的,所以,这类试题在今年的高考中也许会出现。当然,如若在09的高考试题中真正出现时,也许不仅仅只要求概括教材之所述,还可能要求对某几段历史材料进行概括。总之,我们不能放弃对这类试题的复习与训练。
"拓展"教材的试题,即试题知识,或者设问要求,在教材已有知识的基础上,进一步拓展了知识或认识层次的试题。如今年高考卷i第12题,教材上有"汉武帝"这一知识,但并没有说是刘彻的谥号;教材上有"唐太宗"这一知识,但并没有说是李世民的庙号;等等。但本试题则要求考生对什么是谥号、什么是庙号、什么是年号有准确的了解。拓展式的试题,主要考查学生的拓展、推理能力,或者说把书读"厚"的能力。根据上表可知,近三年高考考查拓展能力的试题是最多的。所以,对这一能力的教学,应该成为我们高考复习中的重点目标。
"升华"教材的试题,即对教材上的某一知识,通过试题提供的新情景,让考生得出有别于教材结论的试题;或者通过试题所下的新结论,让考生与教材上的这一知识联系起来的试题。如今年高考卷i第13题,陈寅恪说"武周代李唐"是"社会革命"的结论,与教材所述武周之时"扶植庶族,抑制士族"的措施联系起来所出之题,就属于后者;第17题关于"民教冲突"在1884、1898、1900三个年份最多,则反映了"民教冲突随民族危机加深而凸显",则是属于前者。这类试题,是"拓展"试题的进一步发展,较之于"拓展"型试题,对教材本身知识的依赖较少,教材知识在一定程度上只是起着背景作用。在近三年的高考试题中,"升华"教材的试题比例都很大。因为这类试题对教材知识依赖少,学生解答的难度大、失分多,抓住这类试题进行针对性的强化训练,应该说是我们第二轮复习中赢得高考,比对手多得分的关键。
"游离"教材的试题,即脱离教材、脱离材料的试题。这类试题,主要反映在它的答案上。这类试题的答案,通过教材提供的知识,通过试题提供的材料,都不能作答。这类试题,实际上是失败之题。如今年高考卷i第37题第2问"根据所学知识,概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化",答案中的"少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩"。这一答案,一是在教材上没有这一知识,就设问而言,也无法从教材中"升华"出这一结论;二是试题的材料也没有提供相应的知识,考生就此也是无法得出这一结论的。所以,这是个考生无法做出来的答案。这种既脱离教材,又脱离材料,考生无法做出来的试题,我姑望称之为"游离"型试题。这一答案,不仅使本题成了"游离"之题,且这一答案本身也欠准确。这一答案告诉我们:原中原的汉文化中没有"刚劲、豪爽、活泼"的色彩,这显然不符合历史真实。今年高考卷i第15题,梁启超关于"科学万能说"的评价与"科学技术在世界大战中成为战争的工具"相联系的答案、第37题第3问中"要求政府进行高效的专业化和制度化管理"的答案,都属于"游离"类型的试题。这类试题,在近三年高考中出现的具体原因我们不知道,但确实不应该出现。作为应试,对这类试题,考生只有依靠解题技巧了。下以今年高考卷i第15题为例具体谈谈"游离"型选择题解答技巧的应用。
1920年,梁启超在《欧游心影录》中谈到"科学万能说"时,认为它"当然不能像从前一样的猖獗"。梁启超之所以这样说,是因为
a.科学技术在中国的传播遇到阻碍
b.科学技术在欧洲的发展水平很高
c.科学技术在世界大战中成为战争工具
d.科学技术的发展速度减缓
此题题干告诉我们的信息有:1920年、梁启超"欧游"、梁启超本人对"科学万能说"的否定态度。此题题枝a项说的是中国、b项说的是科技水平高、c项说的是科技成为世界大战工具、d项说的是科技发展速度减缓。因为题干的三个信息与题枝的各选项确实都难以对应,很难准确判断梁启超针对"科学万能说"为什么能得出"当然不能像从前一样的猖獗"了的结论,所以此题按正常的逻辑关系,无法作答,只能靠"猜"。如何"猜"?因为科技"从前"也没有在中国"猖獗"过,所以现在就谈不上受"阻碍"的问题,因此a项要排除;因为科技"发展水平高"与科技"不能""猖獗"没有因果关系,且在本质上是相矛盾的,所以b项要排除;根据自己的历史知识,我们知道科技的发展速度在1920年前后并没有减缓,而正在加速发展,其本身违背了历史事实,所以d项也应被排除;如此,只好选c项了。选c项的确又没有什么道理,因为逻辑上无法将梁启超的这句话与一战联系起来,因为科技本身不存在所谓的"猖獗"问题;最有可能"联系"的是"一战"的帝国主义性质与"猖獗"一词的贬义性质,这种"联系"当然不是逻辑联系,所以是不可靠的联系。虽然是不可靠的联系,也得"联系",不然,就没得选了。所以,此题要想得分,只能依靠"排除法"这一解题技巧的运用,运用这一技巧以填上"最拿不准要被排除的选项"。
此题之所以成了"游离"之题,我个人认为主要是因为题干所给的材料不充分所致,即梁启超由此说的依据没有提供充分;其次,题干中梁启超对"科学万能说"的否定态度,题枝的四个选项都能说明,即科学不是万能的。所以,考生无法作出准确选择。如此,只能借助于上述的"排队法"。正因为如此,虽然本题的abd三项其实没有干扰性,但全省得分仍然较低,均分只有1.73,难度仍然达到了0.43。
二、"紧扣"、"概括"、"拓展"、"升华"教材的命题启示
表八、表九和表十中的各个具体的试题,分别与教材所构成的上述五种关系,不一定准确,但近三年全国高考卷i的历史试题,与教材之间的这五种关系,确实是存在的。我们应该认真研究,以获得备考启示。
1.教材是基础
除开"游离"型试题,上述四种与教材关系的试题,不言而喻,其共同的基础都是教材。所以,即使是第二轮复习,教材本身是不能丢的,不能只见**金榜、**按钮、**宝典等等备考资料,而独不见教材;只见**月考、**联考、**模考等等考试,独不见对教材主干知识的学习。
2."拓展"、"升华"是重点
对第二轮复习的重点和专题知识,尽可能找到新材料,编拟出新情景,以教材知识为依托和背景,对学生进行拓展历史知识、拓展历史结论,升华教材认识、升华史料认识的训练。这一部分的教学,一是应该作为我们的教学重点,二是应该作为我们的教学难点。前者说明它将在第二轮复习中占用学生更多的时间,以增加相应的知识、形成相应的能力;后者说明它将在第二轮复习中占用教师的主要精力,以寻找新材料、编拟新情景。
3.用技巧、异变应答"游离"试题
"游离"教材之题,是考生无法按正常思路和教材知识作答的试题。虽然如此,又不能白白放弃,只能一靠"技巧"、二靠"异变"来应对。前者主要应答选择题。选择题是四者"必居其一",所以,依靠"技巧",就能排除较为有把握的非选项以便"碰上"得分选项。如上举"梁启超题"。后者主要应答材料问答题。在材料问答题中,根据近三年全国高考卷i看,出现"游离"者,一般是在求答的原因、意义或评价部分。如今年全国高考卷i第37题的第2问"根据所学知识,概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化",其中的"少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩"的答案就是"意义或评价";今年全国高考卷i第37题的第3问"如何理解'工业革命催生了英国近代文官制度'",其中的"要求政府进行高效的专业化和制度化管理"的答案就是"原因"。这些"原因"、"意义或评价"都是教材没有提供的知识或知识背景,也是试题材料本身所没有的,所以,只有在其基本答案的基础上"异变",顺着其基本意思或正(上述答案都是"正写")或反地"多多益善",以"碰碰运气"。
如何从上述"四种关系"之中出题?下举自编的几个例题,仅供参考。
新例5:"春秋第一霸"的历史,最能说明(b)
a.民心向背的重要 b.改革变法的重要
c.选贤任能的重要 d.地理环境的重要
新例6:读白居易《朱陈村》诗:"……县远官事少,山深人俗淳。有财不行商,有丁不入军。家家守村业,白头不出门。……田中老与幼,相见何欣欣。……既安生与死,不苦形与神。所以多寿考,往往见玄孙。"由此关于唐朝有些农村的生产生活状态下列判断正确的是(a)
①自给自足 ②战乱、苛政较少 ③生活安定、人多高寿 ④商业活动少
a.①②③④ b.①③ c.①②④ d.②③④
新例7:"(晚明上海)标布盛行,富商巨贾操重资而来市者,白银动以数万计,多或数十万两,……以故牙行(商行)奉布商如王侯,而争布商如对垒。"上述材料准确反映出的信息包括(c)
①上海棉纺织业兴盛 ②白银大量使用
③资本主义萌芽出现 ④商业竞争激烈
a.①②③ b.②③④ c.①②④ d.①③④
新例8:1982年3月26日,中国外交部发表了一个只有三句话的声明:"我们注意到了3月24日苏联勃列日涅夫主席在塔什干发表的关于中苏关系的讲话。我们坚决拒绝讲话中对中国的攻击。在中苏两国关系和国际事务中,我们重视的是苏联的实际行动。"从中,对于中苏关系的发展最重要的信息是(a)
a.对抗了30多年的中苏关系,有可能发生变化
b.中国的外交重点由意识形态的争论转向国家利益考虑
c.中苏关系依然紧张,中国坚决拒绝苏联对中国的攻击
d.中国的外交政策,将进行重大的方向调整
新例9:广岛、长崎的原子弹爆炸后,爱因斯坦认为自己一生中最大的错误和遗憾是建议罗斯福研制核武器,"早知如此,我宁可当个修表匠"。这表明爱因斯坦(b)
a.认为自己的职业错了 b.反对核战争
c.知道了核爆炸的危害 d.反对战争
新例10:阅读下列材料,根据所学知识回答问题(19分)
材料一:在"大跃进"时期,安徽农村深受其害。为了生产自救,少数农民自发地搞起了责任田:"定产到户,超额归己"。到1961年底,安徽省90.1%的生产队实行过或者正在实行责任田。刘少奇、邓小平、陈云等领导人对此给予了极大支持。但是,毛泽东出于"防止资本主义复辟"的考虑,很快否定了责任田。
材料二:首创包产到户的小岗生产队所在的安徽凤阳县,22年来没有为国家贡献1斤粮食,倒吃国家3.8亿斤粮食。实行包产到户后,1979年凤阳县粮食产量比1978年增长了49%,卖给国家粮食4450万千克。
材料三:《邓小平文选》:"现在的世界是开放的世界。中国在西方国家产业革命以后变得落后了,一个重要原因就是闭关自守。建国以后,人家封锁我们,在某种程度上我们也还是闭关自守,这给我们带来了一些困难。三十几年的经验教训告诉我们,关起门来搞建设是不行的,发展不起来"。
(1)为什么说在"大跃进"时期农村"深受其害"?(5分)其后是如何减轻"其害"的?(4分)
(2)"中国在西方产业革命以后变得落后了"的原因是什么?(3分)如何理解邓小平所指的"建国以来,人家封锁我们,在某种程度上我们也还是闭关自守"?(2分)
(3)材料二中成就取得的原因是什么?(1分)从上述三则材料中我们能得到哪些启示?(4分)
[参考答案。(19分)(1)为"以钢为钢"使农村劳动力资源受到严重影响;大量山林被毁,破坏了农业生态平衡;农业生产遭到极大破坏;农民生活水平急剧下降;国民经济比例严重失调。(5分)
党中央在农村开始纠正"左"倾错误;对国民经济实行"调整、巩固、充实、提高"的方针;七千人大会初步总结了"大跃进"的经验教训;部分地方实行"责任田"。(4分)
(2)闭关自守的专制主义中央集权的封建制度;中国实行闭关锁国政策;西方资本主义国家侵略中国(3分)。中国拒绝资本主义中的先进东西;搞"意识形态"外交。(2分)
(3)农村实行家庭联产承包责任制(经济体制改革)。(1分)生产关系要适应生产力的发展;要以经济建设为中心;要尊重广大农民的自主选择;最高领导人要科学、民主决策。(4分)]
──围绕主干、观照现实:高考试题的七大主题
一、近三年全国高考i、ii卷历史试题列表
表七:今年全国卷Ⅰ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 总理衙门到外务部变化 中上2·8
13 临时约法 中上3·4
14 武汉国民政府 中上6·3
15 新政协的职能 中下5·1
16 巴黎公社 世上3·3
17 十月革命的结果 世下1·1
18 巴黎公社和十月革命的比较 世上3·3
世下1·1
19 十月革命的影响 世下1·1
20 普法战争 世上3·4
21 法德和解的标志 世下4·2
22 欧盟 世下5·3
23 《堂吉诃德》和《水浒传》相同之处 中古6·7
世上1·3
37 春秋到宋元时期中华文明的发展 中古1·7;2·7
3·4;4·8;5·8
39 近代通商口岸的分布特点及影响 中上1·1、2、3
表八:今年全国卷Ⅱ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 片面最惠国待遇 中上1·2
13 《马关条约》的影响 中上2·5
14 南京临时政府 中上3·4
15 中国恢复联合国合法席位 中下10·2
16 工业革命及英国工业化 世上3·1
17 洋务运动期间工业化资金来源 中上2·2
18 苏联的工业化与农业集体化 世下1·3
19 新加坡和韩国的工业化 世下4·6
20 马克思主义的理论来源 世上3·3
21 列宁的贡献 世下1·1
22 第三国际 世下1·1
23 启蒙运动与儒家文化 世上2·4
中古1·7
38 鸦片战争之前中西科技差异的对比 世上1·2、3;3·1;4·1;5·1
中古5·8;6·7
40 孙中山的铁路建设思想及一五期间与西藏有关的铁路建设成就 中下5·3
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,二者都考查的内容:
(1)列强侵华史(4题):卷Ⅰ:12题(总理衙门到外务部变化)、39题(近代通商口岸
的分布特点及影响)。卷Ⅱ:12题(片面最惠国待遇)、13(《马关条约》的影响)
(2)近代化(8题):卷Ⅰ:政治民主化:13题(临时约法)、15题(新政协的职能)。政府机构近代化:卷Ⅰ:12题(总理衙门到外务部变化)。卷Ⅱ:经济工业化:①16题(英国的工业化)②17题(近代中国的工业化)、40题(孙中山的铁路建设思想、一五计划的成就)③18题(苏联的工业化)④19题(新加坡和韩国的工业化)
(3)国际共运史(7题):卷Ⅰ的16-19题,卷Ⅱ的20-22题
(4)科技文化史:(2题):(卷i第23题《堂吉诃德》与《水浒传》比较、卷Ⅱ第38题中外科技比较)
表九:今年全国卷Ⅰ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 帝王谥号
13 "武周之代李唐"为" 社会之革命" 中古4·2
14 八旗制度早期特点 中古6·3
15 清末湘军的主要特点 中上2·1
16 清末新军的主要特点 中上3·2
17 国民革命军的特点 中上6·2
18 近代民教冲突表明什么 中上2·8
19 huehart路牌设立时间 中上2·8
20 蒋介石开始掌握国民党最高权力 中上6·4
21 1956-1965年我国粮食生产的基本情况 中下6
22 毛泽东关于三个世界划分的主要目的 中下10·2
23 工业革命的影响 世上3·1
38 二战期间美国对华援助 世下3
中下2·4
40 金迁都北京 中古5·5
表十:今年全国卷Ⅱ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 儒家思想 中古1·7
13 西汉对新疆的管辖 中古2·5
14 三省六部制 中古4·4
15 顾炎武的思想 中古6·6
16 宣政院 中古5·6
17 金瓶掣签制度 中古6·5
18 《康輶纪行》 中上1·7
19 1944年美国驻华使馆地点 中下2·1
20 恢复高考制度的意义 中下8·1
21 作战方式、科技与中途岛海战 世下3·2
22 近现代资本主义世界经济体系的不同点 世下5·3
23 整体史观
38 孙中山的民族主义观点和全球化下的民族主义 中上3·2
中上6·1
世下5·3
40 玉米传播的背景和影响;赫鲁晓夫推广玉米的后果及原因 世上1·2
世下4·3
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,二者都考查的内容:
(1)制度创新(7题):卷Ⅰ:军事制度,14-17题(八旗制度→湘军→新军→国民革命军)。卷Ⅱ:政治制度,14题(三省六部制)、17题(金瓶掣签制)、20题(恢复高考制度)
(2)列强侵华(3题):卷Ⅰ:18题(近代民教冲突)19题(huehart路牌)。卷Ⅱ:19题(1944年美国驻华使馆地点)、
(3)思想史(4题):卷Ⅰ:22题(毛泽东关于三个世界划分的理论)。卷Ⅱ:12题(儒家思想)、15(顾炎武的思想)、38题(孙中山的民族主义思想)
(4)近代化(4题):卷Ⅰ:①军事近代化,16-17题(新军→国民革命军)②工业革命,23题(工业革命的影响)。卷Ⅱ:22题(近现代世界资本主义体系)
(5)民族关系(3题):卷Ⅰ:40题(金迁都北京)与宋、宋与辽。卷Ⅱ:13题(西汉对新疆的管辖)、16题(宣政院)
表十一:今年全国卷Ⅰ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 阴阳的含义
13 徐继畲的观点 中上1·7
14 洋务企业的管理方式 中上2·2
15 科技在战争中的作用 世上4·5
16 陕甘宁边区的民主选举 中下2·4
17 抗战期间治外法权的废除 中下2·3
18 "中国人民站起来了"的含义 中下5·1
19 古希腊人回到1750年 世上3·1
世下6·1
20 1878年日本儿童拍球游戏 世上3·4
21 1932年张伯伦评论的历史背景 世下2·3
22 1961.8和1989.11柏林墙图 世下5·1
23 20世纪50-80年代朝鲜半岛的问题 世下5·2
37 科举制与欧洲的文官制度的比较 中古4·4
39 土尔扈特部的回归 中古6·5
表十二:今年全国卷Ⅱ知识分布
题号 考查知识 所属章节
12 阴阳的含义
13 太平天国对近代化的影响 中上1·6
14 李鸿章与冯桂芬观点的比较 中上1·7;2·2
15 革命派与维新派的根本分歧 中上2·7;3·2
16 列宁的评论 中上3
17 改革开放后城市化进程加快的主要原因 中下8·2
18 马基雅维利的观点 世上1·3
19 热月政变后巴黎的社会变化说明的问题 世上2·5
20 1811年---1951年英国农业劳动力比重下降的根本原因 世上3·1
世下6·1
21 第一次世界大战形势示意图 世上4·5
22 韩国政党政治与经济基础的关系 世下4·6
23 文明史观 ·
37 鸦片战争前的中英对比 中古6·6
中上1
世上3·1
39 二战中美合作开辟驼峰航线的必要性和作用 中下2
世下3
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,二者都考查内容:
(1)传统文化或文史知识(2题):卷Ⅰ、Ⅱ第12题(阴阳的含义)
(2)近代化(12题):卷Ⅰ:13题(徐继畲的观点──思想近代化),14题(洋务企业的管理方式──工业化),16题(陕甘宁边区的民主选举政治民主化),18题("中国人民站起来了"的含义政治民主化),19题(工业社会形成与发展工业化),20题(明治维新文化近代化),卷Ⅱ13题(太平天国对近代化的影响),14题(李鸿章与冯桂芬观点的比较思想近代化),15题(革命派与维新派的根本分歧思想近代化),17题(改革开放后城市化进程加快的主要原因中国城市化),18题(马基雅维利的观点思想近代化),20题(1811年-1951年英国农业劳动力比重下降的根本原因英国城市化)。
总结上述六表:
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,重点考查的内容:1.列强侵华:共4题26分。2.近代化:共7题44分。3.国际共运:共7题28分。
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,重点考查的内容:1、制度创新:共7题28分。2、列强侵华:共3题12分。3、思想史:共4题16分。4、近代化:共4题16分。5、民族关系:共3题28分。
今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷,重点考查的内容:1、文史知识:共2题8分。2、近代化:共12题48分。3、今年全国高考Ⅰ卷的特有内容:分裂与统一(2题8分)、制度建设(2题36分)、经济危机与全球化(1题4分)、民族关系(1题20分)。4、今年全国高考Ⅱ卷的特有内容:经济与政治的关系(2题8分)、中外关系(1题32)、世界反法西斯战争与大国关系(1题20分)。
表十三:2006-今年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷共同考查的内容
考查的内容 总题量84个 总分数600分
题量 % 分数 %
近代化 23 27.4 108 18
大国关系 6 7.1 96 16
制度创新 13 15.5 80 13.3
科技文化 6 7.1 52 8.7
民族关系·分裂与统一 12 14.3 108 18
国民党及国共关系 3 3.6 12 2
列强侵华 8 9.5 46 7.7
说明:每套题按14个题100分计算。三年共计6套题,总题量84个,总分6oo分
二、近三年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷历史试题重点考查内容的启示
1.考查的内容要具有"三贴近"的特点。
今年1月11日教育部在《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生改革的指导意见》中要求"考试的内容要……进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际"。上述七大内容可以说都涉及到了现实社会、当今世界的重点问题、热点问题和基本价值观问题,以此出题是能够比较"贴近"于我们这个时代、社会和考生的。在2008──2009学年的中外现实背景之下,哪些政治、经济、文化等方面的内容,可以视作我们"三贴近"的内容呢?这确实是值得我们认真思考的。在此,还要强调的是,新课程的三维目标,通过高考试题如何体现?特别是如何体现"情感态度价值观"目标?根据杨宁一的观点,一是不能直接体现,二是必须有所体现。因此,只有选择那些具有明确的现实教育意义和具有人类共同的价值取向的材料作为试题材料,以间接地考查考生的"情感态度价值观"的倾向。对此,大家可以参考拙作──《高考:让"德"参与》一文(《中学文科》2005/9,人教网《高考:"缺德"的选拔》2005/35)。
比如说,面对当前正在发生着的史无前例的经济大危机,世界主要大国联手应对,而不是像上世纪30年代大危机发生之后,主要资本主义国家为摆脱经济危机对自己国家的伤害,或为了将经济危机对自己国家的伤害减少到最低程度,便想方设法、不择手段,甚至诉诸武力,转嫁危机于他国,最终导致了几于毁灭人类本身的二战。用杨宁一教授从"现代化的整体世界史观"视角谈这一问题时的话说:"在20世纪上半期,整体世界虽然已经形成,但仍然属于自发阶段,人们还没有自觉地认识到它的存在及其重要性,更没有采取顺应整体世界形成的措施。两次世界大战和30年代大危机的发生,在一定程度上是违背整体世界发展规律所造成的恶果"(《历史教学》2001.6)。所以说,将当前正在发生着的经济危机作为我们备考的一个重点问题,应该说是非常"贴近"现实社会和时代的。对此,我们宜昌市在今年元月的统一调考之中,用下面这样一个试题作了初步尝试。录于此,供大家参考。
新例11:读下列材料并回答问题(16分)
材料一:英国的史学大师艾瑞克·霍布斯邦说:"无论什么时候,不管是在什么地方,只要有麻烦,就有《共产党宣言》。……今天的世界依然是麻烦不断的世界,因此,世人仍然需要《共产党宣言》"。马克思在《共产党宣言》中指出:"在商业危机期间,总是不仅有很大一部分制成的产品被毁灭掉,而且有很大一部分已经造成的生产力被毁灭掉。在危机期间,发生一种在过去一切时代看来都好像是荒唐现象的社会瘟疫,即生产过剩的瘟疫"。
材料二:《永远的马克思》(今年10月28日《人民日报》):"随着华尔街金融危机的蔓延,自由资本主义受到广泛的社会质疑。在德国,马克思的《资本论》成为今年圣诞节的最佳礼品,销量比今年增加两倍。据说,德国现任财长施泰因布吕克现在正在阅读《资本论》,这位在金融危机中焦头烂额、寝食不安的财长,现在成了马克思的'粉丝'"。马克思在《资本论》中指出:"只要提高工人工资,就提高了社会购买力,就可以消除经济危机的危险。这是完全不正确的:因为危机是资本运动不可避免的结果"。"某种社会理性对于整个的计划的作用是不存在的"。
材料三:次级信贷危机也称次级债危机,是指银行针对信用记录较差的客户发放的房贷而引起的危机。正常情况下,这样的客户很难从银行贷款。前几年,美国楼市火热的时候,很多按揭公司或银行为扩张业务,介入次级房贷业务。一般发放次级房贷,银行能收取更高的利率。最近,由于美国楼市往下走、利率不断升高,次级房贷借款人不能按时还款,次级房贷大比例的转化为坏帐,就形成了美国次级房贷危机。……从而引发金融危机……最后导致了资本主义历史上最为严重的经济危机。
──《百度知道·商业理财》
(1)《共产党宣言》为什么能成为解决世界麻烦的重要武器?从材料一看,艾瑞克·霍布斯邦对《共产党宣言》所下判断的依据是什么?(4分)
(2)请用"二战"后的典型材料证明材料二中马克思观点的正确性。(4分)
(3)从材料三中找出当前经济危机的原因,(2分)20世纪"三十年代大危机"发生的原因与之相比有那些相似之处?(3分)
(4)施泰因布吕克能从《资本论》中找到解决当前经济危机的办法吗?请简谈理由。(3分)
参考答案:(1)《共产党宣言》揭示了人类社会发展的基本规律,成为解决人类共同问题的基本理论。(2分)资本主义经济危机直到今天仍然一再发生,证明了《共产党宣言》的正确性。(2分)
(2)二战后西方国家普遍实行国家福利制度,但20世纪70年代以后,西方经济陷入"滞胀"状态。(2分)二战后西方普遍实行国家垄断资本主义,但政府干预的作用有限,当前正在发生着的世界经济危机就是证明。(2分)
(3)由次贷危机(超前消费)引发金融危机,最后导致严重的经济危机。(2分)二者相似之处:信贷刺激加剧、生产盲目扩大、股市或楼市疯狂投机。(3分)
(4)施泰因布吕克也许能从《资本论》中得到启示,但不可能找到解决经济危机的根本办法,因为他不可能从根本上改变资本主义制度。(3分)
(此题与教材的关系,是"紧扣、概括、拓展、升华"的关系。此题的第(1)问的第一问句,编题者有意把要求放得比较低,只要学生记住或理解了教材上的相关知识,由此进行概括之后就能够作答。第二问句要求学生通过材料一所提供的材料,即《共产党宣言》关于经济危机的论述来回答"艾瑞克?霍布斯邦对《共产党宣言》所下判断的依据",这一要求也不高,只要学生读懂了材料,审对了方向,并能联系仍然存在着的经济危机现实就能作答。它主要依靠的是概括能力,同时具有一定的拓展因素。
宜昌市元月考试后,城区抽样的均分0.571分,难度达到了0.14,可见,学生答得非常不理想。这说明的问题有:一是学生对教材不熟悉(也许学生还没有复习到世界史这里来),二是学生不知道从试题材料之中获取信息,根据相关设问作答,三是学生概括铪强,特别是针对材料和联系现实相关问题进行概括的能力很欠缺。
此题的第(2)问,首先要求学生从材料二中知道马克思的观点是什么?其次是"二战"之后能够证明马克思观点正确的典型材料是什么?
考试的结果,宜昌市城区抽样的均分1.1分,难度达到了0.28,可见,学生回答得也不理想。这说明的问题有:一是学生没有读懂马克思所说的话,二是学生对"二战"之后主要资本主义国家的发展状况也了解得不多。前者实际上只要求具有初中毕业的水平、高中一年级的政治经济学常识或者掌握了高二年级的历史知识就可以了。学生读不懂马克思的话,说明基础知识不过关,主要是历史教材关没有过好。若马克思的话都读不懂,后者也就无从寻找"典型材料"了;若读懂了马克思的话,后者还做不出来,说明两点:一是教材没有读清楚,因为二战后的主要资本主义国家普遍实行了高福利的社会制度,在教材上是讲得非常具体明确的;二是不关心时事,只要稍稍关心一点世界时事,关心一点身边的事情,也是不难知道当今主要资本主义国家是实行高福利社会制度的。当今这么多中学生出国留学、大学生出国留学,其中一个重要原因就是为了移民到这些发达国家,因为这些国家的社会福利制度能够使他们的生活有根本性保障。这第二点证明学生的"视野不宽"。从思维能力的角度说,此问主要考查学生的概括能力和说明能力。
此题的第(3)问的第一问句,要求学生能够读懂材料,只要能读懂材料,就能够作答。第二问句只要把本材料读懂了,再能够比较细致地读懂教材上的相关内容,就能够作答。此题主要考查学生的比较能力和说明能力。考试的结果,宜昌市城区抽样均分3.4分,难度0.68,比较高,属于中等难度。
在此要提示的是,经济危机在马克思的时代,主要表现为产品过剩危机,自"30年代大危机"开始,主要表现的则是金融信贷危机,或者说"超前消费"危机。从经济危机史的角度,这是应该引起我们注意的。
此题的第(4)问虽然是一个主观色彩较浓的设问,但并不是一个开放式的设问,关键在于"也许"二字,实际上是一种有倾向的不确定性。此题主要考查学生的说明能力和评价能力。考试的结果,宜昌市城区抽样均分0.54,难度0.18,学生回答得非常不理想。根据学生答案看,呈现两个"极端",一个是施泰因布吕克不能从《资本论》中得到启示,因为施是"资产阶级"的财长,不可能从反资产阶级的《资本论》中得到启发;一个是施泰因布吕克能从《资本论》中得到启示,因为《资本论》是揭示资本主义生产方式的"真理"。这说明学生不能客观地分析、评价某些特定的事件或现象,往往带着某些既定的条条框框去生搬硬套)
2.近代化、大国关系、制度创新、民族关系(国家统一)等问题是高考选题中的重中之重
通过上述对2006──2008三年的高考试题统计分析,我们知道,近代化问题占了总题量的27.4%,占了总赋分的18%;大国关系问题占了总题量的7.1%,占总赋分的16%;制度创新问题占了总题量的15.5%,占总赋分的13.3%;民族关系和国家统一问题占总题量的14.3%,占总分的18%。这些问题的试题量和赋分,在高考中如此之大的比例,我们没有理由不将这些问题作为我们高考复习,特别是第二轮高考复习中的重中之重来看待。这并不奇怪。近代化问题,或者说现代化问题,是当今世界的基本问题。从"现代化史观"的角度来看,现代化的进程虽然已经经历了近300年的历史,但它方兴未艾,现在还正处于进行的过程之中。不管是发达的资本主义国家,还是较落后的国家,现在都还要面对"现代化"所带来的一系列问题。所以,高考无法回避,也是不能回避的重大社会现实问题。
大国关系问题,或者说国际关系、世界局势问题,在区域化、全球化的今天,即使不从"全球史观"的角度,也显得极为重要。世界历史告诉我们,自从新航路开辟以来,世界发展的基本方向,实际上都是由大国的发展方向及其大国之间的关系变化决定的。所以,弄清楚历史上的大国关系、大国间的关系变化,以及这些变化的基本走向和特点,对于了解当今的国际关系和世界格局,会有直接的帮助。加之"全球史观"又是现今高考命题的理论指导之一,所以,对大国关系史(不仅仅只是政治关系,还包括经济关系、文化关系、历史关系等)的复习,特别是在第二轮复习中,理应备加重视。
制度创新问题,实际上是社会变革之中的实践成果问题。人类社会发展进步的直接表现是新的社会制度的建立和实施。商鞅变法建立起来的一整套新制度,使一般百姓可能成为"军功爵"地主,而贵族可能变得一无所有,从而使当时的秦国从贵族时代进入到了"军功爵"地主的时代,也使当时弱小的秦国一跃变为了强大的秦国,并最终一扫群雄,统一了全国。由"三权分立"学说建立起来的一整套国家制度,不仅彻底地战胜了封建的专制与独裁,而且将整个社会生活推进到了民主、法制的文明新阶段。面对当今生产力的超速发展和日新月异的社会生活变化,与之相应的"经济基础"的发展变化也是非常快的。所以,建立于经济基础之上,适应经济基础快速发展变化的社会制度的变革与创新,是上到政府最高领导人,下到最普通的老百姓都要关注的问题。而对于当今正处于变革中的、加速实现现代化的中国来讲,制度创新问题,尤显重要。高考以此作为命题的重中之重,实为应有之义。
我国是世界上唯一一个没有中断过自身发展的多民族国家,民族问题从古到今都是一个敏感而复杂的问题;自殖民扩张以来的世界,民族主义问题,国家的统一和分裂问题,如同近代化问题、大国关系问题等问题一样,也一直是世界史研究中的几大基本问题之一。对于我国而言,民族关系史和国家统一史的研究,一是中央政府与边疆少数民族政权的关系、对边疆地区的管辖问题;二是汉族与少数民族的关系、各少数民族之间的关系问题;三是各民族自身发展与整个中华民族的关系问题等。对于世界而言,民族主义问题的研究,一是民族主权与国际关系问题,二是民族主义与现代化问题,三是极端民族主义与世界大战问题等。这些问题,可以说都是当今中国和世界的永久性话题,且不时就可能变成了热门话题,高考将之作为命题重点就不难理解了。
上述这些问题,在高考之中到底如何呈现,这是谁都难以说准的事。下面自编的几个例题,仅供参考。
新例12:法国学者认为18世纪中后期的西方"选择了海洋",中国"选择了陆地"。两种不同的选择对中国产生的影响不包括(d)
a.被动挨打,主权沦丧 b.统治者固步自封,妄自尊大
c.制约中国对外贸易的发展 d.加速了西学东渐的进程
新例13:在19世纪末的中国,"其貎则孔也,其心则夷也",指责的是(a)
a.康有为的言论 b.梁启超的言论
c.谭嗣同的言论 d.严复的言论
新例14:1919年,《每周评论》指出:"巴黎的和会,各国都重在本国的权利,什么公理,什么永久和平,什么威尔逊总统十四条宣言,都成了一文不值的空话。……非全世界的人都站起来直接解决不可。"中国人"直接解决"的表现不包括(a)
a.新文化运动 b.五四运动
c.国民会议运动 d.五卅运动
新例15:陈舜玉是抗战时期晋察冀边区政府唐县"豆选"(老百姓用投豆子的办法进行民主选举,豆子多者当选)的第一任女县长。这一史实不能说明的问题是(b)
a.抗日根据地实行民主政治制度
b."豆选"巩固了抗日民族统一战线
c.妇女的政治地位提高
d.当时物质条件艰苦,工作方式因陋就简
新例16:美国的史学家鲍德温在《第一次世界大战史纲》中说:"民族主义使人们对人类任何一部分的权利和利益漠不关心,……'除了民族,其他一切均不在话下,而民族就是惟一和全部,就是人类思想和行动的最高指南'……"。鲍德温在此(a)
a.批评了极端民族主义 b.表达了自己的民族观念
c.肯定了民族解放运动 d.总结了人类历史的行为
新例17:丘吉尔在他的《二战回忆录》中说:"第二次世界大战的悲剧本来是很容易避免的,善良的软弱强化了邪恶的刻毒"。丘吉尔这句话的意思是(b)
a.第二次世界大战没有必然性
b.第二次世界大战的发生绥靖政策有重大责任
c.捷克斯洛伐克的软弱助长了希特勒的野心
d.第二次世界大战的罪魁是法西斯
新例18:19世纪60年代的福建,"间有商人向外国人雇买洋船,仍须与外国人合伙。是不仅资其管驾之力,实须购其修葺之料也……"这一现象对民族资本主义的影响是(d)
a.反抗封建势力的压迫 b.反抗外国资本主义的束缚
c.对封建势力妥协 d.对外国资本有依赖性
新例19:美国学者贾雷德·戴蒙德在其科普着作《枪炮、病菌和钢铁》中说:"就整个新大陆来说,据估计在哥伦布来到后的一两个世纪中,印第安人口减少了95%。……主要的杀手是旧大陆来的病菌。印第安人以前从来没有接触过这些病菌,因此对它们既没有免疫能力,也没有遗传抵抗能力。天花、麻疹、流行性感冒和斑疹伤寒争先恐后地要做杀手的头把交椅。……一个曼丹人村庄里的人口在几个星期之内就从2000人急剧减少到不足40人。"从中给我们最大的启示是(c)
a.病菌在西欧殖民扩张中是第一"杀手"
b.西欧殖民者非常野蛮残暴
c.高度重视"全球化"进程中的负面影响
d.高度重视"旧大陆来的病菌"
3.高考考试大纲的内容规定及其变化与当年高考试题的关系不密切
(1)2006-今年高考考纲规定的考试范围
《中国古代史》。先秦──没有任何变化。
秦汉──2007与今年相比无任何变化,今年与今年相比,增加了"刺史制度"。
三国、两晋、南北朝──2007与今年相比均在"三国、两晋、南北朝时期的社会经济"这一子目查"均田制",但今年在"三国、两晋、南北朝时期的社会经济"这一子目中未考查"均田制",增加了"北方农业的恢复与发展;手工业的发展;商业的发展与社会生活的变化。"
隋唐── 今年增加了"府兵制与募兵制",但2006、今年都不考查。2007与今年相比,对"隋唐时期的社会经济"这一子目进行了细化,列出了"农业 、手工业 、商业和城市"等具体要素。今年在今年基础上增加了"社会生活"。2008、今年与今年相比,对"隋唐统一多民族国家的发展 "这一子目进行了细化,列出了"突厥 回纥 靺鞨 南诏 吐蕃"等具体要素。2008、今年与今年相比,对"隋唐时期的文化 "这一子目进行了细化,列出了"科学技术;文学和艺术"等具体要素。
五代、辽、宋、夏、金、元──今年和今年相比,在"元朝的制度和统一多民族国家的发展"这一子目里,增加了"统一多民族国家的发展"这一具体要素。今年将"元朝的制度和统一多民族国家的发展"这一子目里的具体要素列在"蒙古的兴起和元朝的建立"这一子目之下。今年和今年相比,在"五代、辽、宋、夏、金、元时期的文化"这一子目里,增加了"科学技术;理学;文学"这些具体要素。今年则在此子目中又增加了"史学"这一具体要素。今年和今年相比,在"北宋中期的社会危机和改革"这一子目里,增加了"庆历新政"这一具体要素。
明、清(鸦片战争以前)──今年和今年相比,无变化。今年增加了"明朝中后期的政局和明末农民战争"这一节内容。
《中国近现代史》。中国近代半殖民地半封建社会的开端──今年和今年相比,无变化。今年用"太平天国的全盛时期"取代06、今年考纲上"北伐和西征"这个具体知识点;今年增加了"天京变乱与重建领导核心、太平天国的防御战"这两个知识点。
中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成──今年和今年相比,删减了"反洋教斗争",但在"义和团运动的兴起"这个子目里包含了"反洋教斗争"这个具体知识点。今年把"洋务运动"这节的具体要素列举出来了,包括"洋务派与顽固派、洋务运动的兴起和发展、洋务运动的效果"。试题体现:(今年)14.洋务运动时期,有一类企业是"由官总其大纲,察其利病,而听该商董等自立条议,悦服众商"。采用这种经营管理方式的企业是( )a.江南制造总局b.轮船招商局c.发昌机器厂d.耶松船厂
资产阶级民主革命和清朝的灭亡──今年和今年相比,在表述上删减了"辛亥革命的爆发"这节里的具体要素。今年和今年相比,增加了"清政府的新政和预备立宪"这两个知识点。
北洋军阀的统治──今年和今年相比,删减了"洪宪帝制",今年和今年相比,在"中国民族资本主义的进一步发展"这节下列出了"中国民族资本主义发展的背景、民族工业短暂的春天、无产阶级的壮大"三个具体要素。
革命的新曙光和国民革命运动──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,在"新文化运动"这节里列出了具体子目"新文化运动的背景及其兴起、新文化运动的内容",删减了"新文化运动的影响"。在"五四运动"这节里列出了"五四运动爆发的背景、五四运动的经过"这两个具体子目,删减了"五四运动的历史意义"。在"国民革命运动的兴起"这节里,增加了"北京政变"这个知识点。将"北伐战争"放到"国民革命运动的发展"这节之下。
国共两党的十年对峙──今年和今年相比,无变化。 今年和今年相比, 在"工农武装割据"的形成这节里增加了"革命根据地的经济建设"的内容。在"红军的战略转移"这节里列出了"第五次反'围剿'的失败"、"红军长征和遵义会议"这两个具体子目。在"抗日民族统一战线的初步形成"这节里列出了"华北事变"" 瓦窑堡会议"这两个具体子目。
中华民族的抗日战争──今年和今年相比,在"国民政府的内外政策"这节里删减了"一党专政和官僚资本的膨胀"这个子目。今年和今年相比,在"国民政府的内外政策"这节里增加了"国民政府的对内政策"这个子目。在"共产党坚持抗战和抗日战争的胜利"这节里增加了"毛泽东的《论持久战》"这个子目。
人民解放战争──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,在"人民解放战争的胜利"这节里增加了"解放区的土地改革"这个子目。
人民民主政权的巩固和向社会主义的过渡──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,把"生产资料所有制的改造"表述为"三大改造"。
社会主义建设在探索中曲折发展──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比:将"中共八大的正确决策"表述为"经济建设方针的确定",直接用教材子目的标题;在"文化大革命的十年"这一章中,增加了"文革的背景、全国夺权和二月抗争、知识青年上山下乡和干部下放"这些内容。
社会主义现代化建设的新局面──三年均无变化。
《世界近现代史》。资本主义在欧洲的兴起──三年均无变化。
资本主义手工工场时期的世界──今年和今年相比,无变化。今年与今年相比,考试内容上无增减,但表述更具体:①法国"大革命的进程"改为"从君主立宪派到雅各宾派","法兰西第一帝国的兴亡"改为"拿破仑帝国的兴亡"。②在"美国的建立"之下具体列出了"英属北美殖民地状况和美国独立战争"" 美国共和政体的确立"这两个子目。
资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展──三年均无变化。
垄断资本主义的形成──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,增加了"社会主义运动的新发展"。
17世纪至20世纪初的自然科学── 三年均无变化。
俄国十月社会主义革命和苏联的社会主义建设──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,增加了"苏维埃政权的巩固"。
第一次世界大战后的资本主义世界──今年和今年相比,增加了"1929~1933年资本主义世界经济危机的影响"。2008和今年相比,无变化。
第二次世界大战──三年均无变化。
第二次世界大战后的世界──今年和今年相比,无变化。
今年和今年相比,内容无变化,表述上更明确。
世界格局的变化──今年和今年相比,无变化。今年和今年相比,在"现代科学技术"下列出了具体子目"新科学技术革命的兴起与发展"" 第三次科技革命的特点与影响"。
通过上述考试内容的列举可知:1、今年和今年相比,在考试范围上变化不大;2、今年和今年相比,在考试范围上略有增加,在考试内容的表述上更加细化。
(2)试题体现
2006、今年均无试题体现,今年,"洋务运动"这节在考纲上列出了具体子目的内容,高考卷i第14题,考查了洋务运动的管理方式,仅此而已。所以,考纲的变化与当年的高考试题并无必然的联系。
五、近三年全国高考历史试题未考查到的章节(仅供参考)
表十四:近三年高考未考查的章节
近三年未考章节
中国古代史
第一章祖国历史的开篇-----先秦
中古1·2夏、商、周的更替和制度
中古1·3夏、商、周的社会经济
中古1·6春秋战国时期的社会经济和社会变革
第二章 封建大一统时期----秦汉
中古2·1秦朝的统治
中古2·3两汉的政治经济制度
中古2·6两汉时期的对外关系
第三章 封建国家的分裂和民族融合
中古3·3魏晋南北朝时期的社会经济
中古3·4魏晋南北朝时期的文化
第四章 封建社会的繁荣-隋唐
中古4·1短暂的隋朝
中古4·5隋唐时期社会经济的繁荣
中古4·7隋唐时期的对外友好交往
第五章民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展
中古5·2北宋的建立和中央集权制度的加强
中古5·3北宋中期的社会危机和改革
第六章统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰
中古6·1明朝的建立和专制制度的加强
中古6·2明朝中后期政治的腐败和明末农民战争
中古6·4明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽
中国近现代史上册
第一章清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会
中上1·5太平天国的兴起和发展
第二章中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成
中上2·3中国资本主义的产生
第三章资产阶级民主革命和清朝的覆亡
中上3·3清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发
第四章北洋军阀的统治
中上4·1袁世凯的独裁统治
中上4·3中国民族资本主义的进一步发展
第五章新文化运动和中国共产党的诞生
中上5·1新文化运动
中上5·2五四运动
中上5·3中国共产党的诞生
中国近现代史下册
第一章 国共十年对峙
中下1·2"工农武装割据"的形成
中下1·3九一八事变
中下1·4红军的长征
中下1·5抗日民族统一战线的初步形成
第二章 中华民族的抗日战争
中下2·2日本帝国主义在沦陷区的统治
第三章人民解放战争
中下3·1争取和平民主的斗争和内战的爆发
中下3·3解放战争的胜利发展
中下3·4人民战争的胜利
第五章新中国的成立和向社会主义过渡的实现
中下5·2国民经济的恢复和初步发展
第六章社会主义建设在探索中曲折前进
第七章文化大革命的十年
中下7·1全国大动乱
中下7·2粉碎林彪、江青两个反革命集团
第八章社会主义现代化建设新局面的形成
中下8·3有中国特色的社会主义道路
中下8·4"一国两制"和祖国的统一大业
第九章各族人民的共同发展
第十章中华人民共和国的外交和国防
中下10·1新中国初期的外交
世界史上册
第二章资产阶级革命时代的东西方世界
世上2·1英国的资产阶级革命
世上2·6美国的建立
世上2·7拉丁美洲的独立运动
第三章资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展
世上3·6亚洲的革命风暴
第四章垄断资本主义形成
世上4·2主要资本主义国家向帝国主义过渡
世上4·3亚非拉的民族民主运动
世上4·4社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生
世界史下册
第二章第一次世界大战后的资本主义世界
世下2·1"凡尔赛-华盛顿体系"的建立
世下2·4法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始
第四章两极格局下的世界
世下4·1战后初期的国际关系和两极格局的形成
世下4·4美苏争霸
总结上表:
1.反映内战或内乱、国家分裂的内容较少考查。
高考体现国家意志,试题应体现以爱国主义为核心的民族精神,弘扬民族凝聚力和向心力。如:中国近现代史下册第一章"国共十年对峙"、 第三章"人民解放战争"、 第七章"文化大革命的十年"这些内容三年未考就说明了这一点。
2.传统文化中负面的内容考查少。
如"新文化运动"完全否定儒家文化,而考查了启蒙运动思想家伏尔泰借用儒家思想反对封建专制制度的言论
3.中国古代史未考查朝代的更替。
虽然有今年全国卷Ⅰ第13题"武周代李唐",但此题是从社会关系变化的角度考查(庶族地主势力增强)
4.中国古代经济史、经济制度史未考查。
5.匈奴、越族、西南夷、突厥、回纥、南诏、靺鞨、党项族的历史及新中国成立后的民族关系未考。但从方位上看,东北、北方、西北、西南方都已考查过。
6.两汉、隋唐的对外关系及建国初期的"一边倒"外交和当今中国的全方位、多层次的外交思维没有考查。中国古代史考查了社会的转型时期明清时期的对外关系(今年卷Ⅱ37题中英关系),正面肯定国民政府的外交关系(今年:卷Ⅰ第17题"治外法权"、39题中美关系),着重考查新中国外交事业的发展(今年卷Ⅱ第15题中国恢复联合国合法席位题,今年卷Ⅰ第22题"三个世界理论")。
7.中国资本主义的产生、初步发展、进一步发展,建国后合理调整工商业及资本主义工商业的社会主义改造没有考查。
8.列强侵华史中未考九一八事变──华北事变期间的侵华历史。
9.世界史的民族解放运动没有考查。
──时时轻松、天天成功:高考结果的九点启示
每年高考成绩揭晓,虽然总是有那么一些考生的成绩在预料之外:或大大低于,或大大高于了预期,但大多却在预料之中。对照高考的结果,总结每一个高考考生的学习经历和成长过程,可以说"时时轻松、天天成功"是赢得高考的核心经验。我们的老师若能让自己的学生时时处于轻松状态,让自己的学生天天有成功感,最后整体的高考效果一定非常理想。怎么样才能保证我们的学生"时时轻松、天天成功"呢?下列九点是必须做到的。
一、仁爱至上。中央10台"绿色空间"栏目今年4月9日、10日晚7:30连续播放了"我家养了个'白眼狼'"节目,说的是新疆巴里坤县农民陈明将一只哺乳期的小狼仔养大后,见人友好,摇头摆尾,陈明可以随意对它抚摸搂抱,中央电视台摄制组的人员与这只狼相处了几天之后,狼对他们也非常友好的故事。一只狼为什么变得像只狗样对人友好了呢?这个叫陈明的农民并没有多少文化,他也没有像马戏团的人一样对这只狼进行什么特殊的训练,完全是鉴于前一次养狼仔失败的教训──尊重狼性:一不打狼,二不拴狼,三给它找了个差不多大的狗伴。因为狼天性谨慎,防范意识特强,你越打它,它越害怕,因而它就要反抗你的打击,也就不可能与你亲近。狼又是天性自由的,你若是将它整天拴在一个狭小的笼子里,它就自然地烦躁不安,并由此而狂暴,这样你也不可能亲近它。狼又是天生的社会性动物,天生需要群体,你若将它独自一狼地关在一个院子里,无伴可玩,它也会自然地生出烦躁和狂暴来,这样它也不可能与你亲近。狼且如此,何况人乎?作为老师若能真正做到对学生仁爱至上、宽厚无限,学生不可能不亲近你,不可能不听你的讲解。若亲其师,必得其道,定获其能。所以,苏霍姆林斯基认为,没有教不好的学生。
二、期待有佳。上个世纪60年代,美国大心理学家罗森塔尔和雅格布森受希腊神话"皮格马利翁效应"的启发,发现了以罗森塔尔的名字命名的"罗森塔尔效应",即"期待效应"或"价值期望效应"。1968年,罗森塔尔和雅格布森来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的"发展测验"。然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显着进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽。实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过"权威性的谎言"暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然通过自己的眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。这个经验每个老师都有,高考中的绝大多数状元,就是这一效应长期作用的结果。
三、考频适量。着名的组织行为学者,美国密执安大学教授卡尔?韦克转述过一个实验:把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中,然后将瓶子平放,让瓶底朝着窗户。观察的结果是,蜜蜂不停地想在瓶底上找出口,一直到它们力竭倒毙或饿死;而苍蝇则会在不到两分钟之内,穿过另一端的瓶颈逃逸一空 。蜜蜂较之苍蝇智力要高得多。蜜蜂会筑巢,苍蝇不会;蜜蜂有蜂王,是社会性,苍蝇不是。但为什么蜜蜂找不到出口呢?韦克认为,正是由于它们的智力,蜜蜂才灭亡了。蜜蜂以为,囚室的出口必然在光线最明亮的地方;它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意,全然不顾亮光的吸引,四下乱飞,结果误打误撞地碰上了好运气。这个实验启发我们,任何线形的、唯一的、简单重复的逻辑训练,都会导致人的视野狭窄,思维局限,结果是导致人的愚蠢,且智商越高愚蠢得越彻底。现今应试教育中的读死书、重复练习、频繁考试,可以说就是这种训练。
四、习惯在细。今年高考成绩公布后不久,笔者收到"手机报"上的信息,说今年29个省的状元已经统计出来,女性学生占了高考状元的60%。今年10月22日的《北京晨报》发表了一篇《高考上线率为什么阴盛阳衰》的文章,讲的是近几年北京高考状元多为女生,清华建筑系一个班级的女生数量首次等同男生,男生似乎成了高考中的"弱势群体"的事。今年11月2日的《中国青年报》发表了一篇李新玲老师所写的《透视女状元现象》的文章。该文说,今年高考,30个省共产生了66名状元,女生占了46名,男生只20名,比例超过了70%。北京自今年至今,高考文、理状元全是女生。重庆2001-今年,在产生的16名状元中,女生占了13名。等等(湖北省06-今年文、理6个状元,女生只2名:今年夷陵中学的赵君秋、今年荆州中学的邓莹兰。其余4名男生依次是:今年武汉外校的李龙、今年大冶一中的张友谊、夷陵中学的周尧、今年武钢三中的邓迪)。为什么出现女状元现象呢?是女生的智商高些吗?根据英国阿尔斯特大学的理查德?林恩教授30年研究的成果看,男性比女性的智商平均高出5个百分点。如果林恩教授的这一研究成果是科学的,这一结论是正确的话,为什么在高考这种基本上纯属智力竞赛的过程中反倒出现了"女状元现象"呢?就目前的高考而言,李新玲老师说:"原因一,相对男生,女生更加细心、耐心。现行高考许多知识点需要死记硬背,对此,女孩占优;动手、实践等方面,男孩占优,但现行书面考试难以检测。原因二,未能针对男女生性别差异因材施教。女孩细致、听话,男生相对粗心,不一定听话,老师未能从其性别差异上对此进行'教育',而是表扬女生多,肯定男生少,因此,女生可能获得更好的学习心理状态"。从上述的材料中,我们可以获得什么启示呢?不管"女状元现象"是否正常,不管现行高考制度要进行何种改革,但这一点是肯定的:现行的高考,对学生具有"细心"、"耐心" 的学习习惯的要求较高。所以,根据某一既定发展目标或发展要求,让学生形成相应的学习习惯,是非常重要的,这在相当程度上决定了我们教育教学的成与败。叶圣陶先生说:"什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯"。
五、视野要宽。《人民日报》今年4月24日发表了一篇《"山西的省会在哪里?"》的文章,文章中说,这是上海着名高校自主招生的一道面试题。这样一道题,竟被诸多优秀考生公认为"最难回答的问题",而且,不知道山西省会在哪里的考生,已同时接到复旦、交大预录取通知。中国的省会城市,其实是初中课本里的内容,也是平时看电视、读报纸稍稍留心就可以知道的。考生答不出稍有人文色彩的问题,竟然是一个普遍现象,甚至连"雷锋是谁",都有考生不明所以。《重返脑筋激荡 ,数独凭什么流行全球》一文说:"昨天的天才在今天却是傻瓜,……也就是让上世纪20年代iq数值居前10%的人,穿梭时光参与80年后的智力测验,20年代的(这些人)……只能排在当代人50%……之后"。为什么会这样呢?是社会生活越来越丰富,信息越来越发达,人们之间交往越来越频繁的结果。美国着名畅销作家史蒂文?约翰逊在他那本《坏事变好事:大众文化让我们变得更聪明》一书中说,电视、游戏、互联网和电影,构成了媒介与大众文化对全体人类智商提高的科学力,在过去46年内美国人的智商提高了13.8%。也就是说,美国人因为接触了"大众文化"平均每年智商能提高0.2个百分点以上。这并不难理解:见多才能识广,触类才可旁通嘛。可惜的是,现在普遍存在的现象是,有电视不让学生看,课外的书籍不让学生读,除了教材还是教材,除了作业还是作业,除了考试还是考试。所以,这样从学校出来的学生,你怎么让他们知道"山西的省会在哪里"?"雷锋"也与他们"无干",他们当然也就不知道啊!
六、因材施教。网上有这么一则笑话:联合国教科文组织给全世界的小朋友出了一道题目:"对于其他国家粮食短缺的问题,请你谈谈自己的看法"。非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫"粮食";欧洲的小朋友不知道什么叫"短缺";拉美的小朋友不知道什么叫"请";美国的小朋友不知道什么叫"其他国家";而中国的小朋友不知道什么叫"自己的看法"。这只是一则笑话。但从教育教学的角度来看,这个题目就是个"无效"题目──因为任何学生都"不知道"。人是有差异的。法国心理学家比奈?西蒙在19今年发表了着名的《比奈?西蒙量表》,并于1911年进行了修订。这个量表就是着名的智商量表。比奈?西蒙经过比较研究,得出结论:如设人的平均智商为100,50%的人是90-110;14.5%的人是110-120;7%的人是120-130;3%的人是130-140;还有0.5%的人在140以上。鉴于此,我们的课堂教学,就应该因材施教,根据学生的具体学情而教。提问某个学生,不能随意而为;设计某个问题或场景,都应该具有明确的针对性;作业的布置,更不能大而化之,应尽可能具体;切忌经常性的统一考试等等。总之,面向不同学生设计整节课的相关问题和细节,因材施教,力促每位学生都能有效学习,是保证有效课堂教学不可或缺的基本方法。孔子是世界教育史上"因材施教"的第一人。在具体的教学过程之中,同样的疑问或要求,对于不同的学生,孔子的回答是不同的。子路问"闻斯行诸?"孔子说,你有父兄在,你应该先听听他们的意见之后,再决定是不是行动;冉求问"闻斯行诸?"孔子答,是的,听到应该做的事情后,就应该马上去做。在一旁的学生公西华不解,问孔子为什么对于他们俩的回答不一样?孔子说,子路为人好强争胜,故而让他遇事冷静些,问问他人再说;冉求遇事畏缩不前,"故进之"。我们应该向孔子学习如何因材施教。
七、心态平常。体育史上有个"克拉克现象"。罗?克拉克是上世纪60年代世界着名的澳大利亚长跑选手,他曾19次打破5000米和10000米的世界纪录。然而,正是这位出类拔萃的优秀运动员,在他参加的两届奥运会上(1964、1968)均未登上冠军的宝座,仅获得过一枚铜牌。1796年一天的晚餐之后,德国哥廷根大学一个很有数学天赋的学生,在照例完成着老师为他超额布置的2道数学题。这一天,他在做完了前两道题后,下面竟还有第三道题,比平时多了一道题。他以为是老师又特意为他增加的,他也就接着做起来了。一做,觉得非常吃力,比平常的题要难得多。这道题是这样的:只有圆规和一把没有刻度的直尺,画出一个正十七边形。这个学生用尽了自己所学的知识,想尽了各种方法,终于快要天亮之时,解开了这道数学题。第二天,他把答案交给了老师。老师看过以后非常惊奇:"这是你做出来的?""是我熬了一个通宵才完成的!"这个学生回答。老师说:"你知不知道,这道题,欧几里德没有解出来,牛顿也没有解出来,我也一直试图解开它,但没有成功,我昨天不小心把这道题误交给你了,没想到你却因此解开了这个两千多年来的数学难题!"这个学生就是一代数学天才高斯,这个难题就是"正十七边形尺规作图之理论与方法"。后来高斯回忆道:"如果当时知道这是一道欧几里德、牛顿都未解开的千年数学难题,我当晚无论如何也不可能解开它。"中央电视台着名节目主持人毕福剑从部队退伍到地方后,曾有一段时间在家待业。一天,他在街头看到北京广播学院导演系招生的广告,便抱着"玩一把"的心态花四元钱报了名,没想到近千名应聘者只有他笑到最后!拿到录取通知书的当天,毕福剑感叹地说:"我做梦也想不到这么幸运的事会落到我的头上。当初我若知道最终只招一人,打死我也不敢报名啊!"现代心理学有一个"瓦伦达心态"的案例,说的是美国有一个相当出色的高空钢索表演者──瓦伦达。他曾经进行过上千次表演,从来没有失过手。有一次,他要在一个重大活动中走钢索。上场前,瓦伦达不断提醒自己:这次演出实在太重要了,所以只能成功,绝对不能失败。然而,他竟在这次表演中不幸坠地身亡了。他的妻子在接受记者采访时说,瓦伦达以前并不像这次这样多虑。过去,每次表演之前,他总是专心准备,总是想着怎么走好钢索,不关心其他事,更不会为成败担心。这次他太看中成功了,畏惧失败反而付出了生命的代价。今年广东省理科高考状元徐岸汀说:"关于考试心态的问题,我个人的最大体会是,只是把它当作一次考试就可以了,不要去考虑这个考试给你带来什么后果,只是专注于那一份卷子,不要去想分数的含义。只有把高考想得非常纯粹,用一种纯粹应试的心态去面对它,才能考出自己能力上限的分数"。
上面几则故事和徐岸汀的这段话,给我的启发是:从学生角度说,学习就是学习,不要动不动就与人生理想、前途命运挂起钩来,它们并不是等号关系,太功利了反到学不好;考试就是考试,把试卷上的题尽可能做对就行了,不要想这次考不好我又要掉多少名,爸爸妈妈、老师同学又会怎样说我等。从老师角度说,首先,我们工作的第一标准是为了学生生活得幸福和快乐,所以,要将学生的学习过程尽可能地变成一个快乐的过程。这样,老师自然不会给学生施加太大的压力,只会相办法如何将压力变为动力,将学生的学习过程变为幸福快乐的过程。其次,是为了学生获得更多的知识文化,懂得更多的做人道理,形成一定的发展能力等。这样,老师就必须遵循教育规律,不能急功近利。只要遵循教育规律,不急功近利,自然就不会给学生很大的压力了。
八、登"高"在"难"。
表十五:2006-今年高考全国卷i历史题难度统计表
难度
抽样地 2006 2007 2008 小计
题量(21) % 题量(18) % 题量(17) % 题量
(56) %
0.3以下 湖北省 4 19 3 16.7 4 23.5 11 19.6
宜昌市 4 19 3 16.7 4 23.5 11 19.6
宜昌城区 5 24 3 16.7 5 29.4 13 23.2
0.3-0.4 湖北省 3 14 4 22.2 3 17.7 10 17.9
宜昌市 3 14 3 16.7 3 17.7 9 16.1
宜昌城区 3 14 5 27.8 2 11.8 10 17.9
0.4-0.5 湖北省 6 28.6 5 27.8 3 17.7 14 25
宜昌市 6 28.6 5 27.8 3 17.7 14 25
宜昌城区 7 33.3 4 22.2 4 23.5 15 26.8
0.5-0.6 湖北省 2 9.5 0 0 4 23.5 6 10.7
宜昌市 3 14 1 5.6 4 23.5 8 14.3
宜昌城区 3 14 1 5.6 3 17.7 7 12.5
0.6-0.7 湖北省 5 24 1 5.6 1 5.9 7 12.5
宜昌市 4 19 1 5.6 1 5.9 6 10.7
宜昌城区 3 14 0 0 2 11.8 5 8.9
0.7-0.8 湖北省 1 4.8 2 11.1 2 11.8 5 8.9
宜昌市 1 4.8 2 11.1 2 11.8 5 8.9
宜昌城区 0 0 3 16.7 1 5.9 4 7.1
0.8-0.9 湖北省 0 0 3 16.7 0 0 3 5.4
宜昌市 0 0 3 16.7 0 0 3 5.4
宜昌城区 0 0 2 11.1 0 0 2 3.6
总难度 湖北省 0.43 0.46 0.44 0.44
宜昌市 0.45 0.47 0.45 0.46
宜昌城区 0.41 0.44 0.44 0.43
注:主观题每一"小问"视为一小题,今年总题数按21小题计算,今年总题数按18小题计算,今年(选择题第12题统计为地理题)总题数按17小题计算。
读表十五,首先告诉我们的是,一、2006-2008三年全国高考卷i总体上难度较大,0.4以下的试题,湖北全省达37.5%,在宜昌市达35.7%,在宜昌市城区竟超过了40%,达41.1%。二、从2006到今年,难度题量呈增加趋势。今年0.4以下的试题,湖北全省达41.2%,在宜昌市41.2%,宜昌市城区也达到了41.2%。难题占了如此之高的比例,这就明确地告诉我们,要想赢得高考,要想使自己的学生在10多万之众的竞争中获胜,必须将如何形成解答难题的能力作为自己复习备考的重要内容。
其次告诉我们的是,一、难度在0.4──0.7之间的中档题,在湖北全省占了48.2%,在全宜昌市占了50%,在宜昌市城区占了48.2%。二、中档题中的难题,即0.4──0.5之间的试题,在中档题中占的比例最大,湖北、宜昌和宜昌市城区分别达到了25%、25%和26.8%。这一组数字也明确地告诉我们,要想赢得高考,要想使自己的学生在10多万之众的竞争中获胜,必须将中档试题的训练作为自己第二轮复习备考工作中的重中之重来对待,必须将中档试题中难度在0.4──0.5之间的试题放在这重中之重的首位来对待。
再次告诉我们的是,一、容易试题还是占了一定的比例,所以,我们在编拟的一套试题之中,应有1、2道比较容易的试题。二、具体研究这些较为容易的试题就会发现,这些试题大多是紧扣教材的试题,所以,即使在第二轮复习,或最后冲刺之时,教材也是不能丢掉的。
(根据考纲规定,难、中、易的理想比例是2:6:2或3:5:2,以此而论,近三年来的高考试题在难度控制方面,做的不太理想)
九、抠点作答。湖北高考阅卷比较严格,"参考答案"实际上就是"标准答案",其"评分细则"没有越之"雷池"一步。
37题第(1)题
问题:在唐代明经、进士两科考试中,为何进士科"其得人亦最为盛焉"?(6分)
评分细则:
明经科侧重对经义的记忆和解读(2分);进士科侧重对文学素养和处理时务能力的考察(2分);更有利于选拔人才(2分)。
(根本没有一点机动或其他表述)
37题第(2)题
问题:指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。(10分)
主分细则:
答:a,公开考试(2分),择优录用(1分),考生来源广泛(2分);回答1点给2分,2点给4分,3点给5分。
b,主要由国王遴选(2分),对象主要是国王的亲信和随从(3分),亲信和随从回答1个给2分,回答2个给3分(其中1分为机动)。
(也是没有任何机动)
37题第(3)
问题:如何理解"工业革命催生了英国近代文官制度"?(6分)
①经济规模扩大或经济发展或生产力发展或社会进步、科技进步(1分)。
②社会分工更为复杂(1分)
③要求政府进行高效的专业化和制度化管理(2分)
提到要求政府提高管理水平者给2分
提到巩固统治或推动政治制度发展者给1分
④要求文官具备较高的知识水平和管理能力(2分)
提到提高官员素质或能力者给2分
提到选拔人才或需要人才者给1分
注:照抄原材料者不给分
(第③④部分分别规定的2条细则,都是在"参考答案"基本内容上的缩减性表述,而不是在"参考答案"以外的表述,所以,并不是真正的机动。真正的机动,就是考生的表达若言之有理,即使有别于"参考答案"也能得分)
37题第(4)题
问题:指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处。(10分)
评分细则:
答:a.打破特权阶层对官职的垄断(2分),扩大了统治基础(2分);
b.增进社会公平、公正,有利于人才脱颖而出(3分);
注:此处以逗号为界,计有两个得分点,全答对者得3分,若只能答对一处者可得2分。
c.提高官员队伍素质,加强对社会的有效管理(3分)
注:此处以逗号为界,计有两个得分点,全答对者得3分,若只能答对一处者可得2分。
("评分细则"中的两个"注",只是要求阅卷人员如何具体给分而已)
这样的"评分细则",不是让阅卷的人员能够根据考生的答案自主地评分,而是要求阅卷人员一定不能根据考生的答案自主地评分。所以,这样的"评分细则",其性质是封闭的,而不是开放的;是限制性的,而不是创造性的;是"死"的,而不是"活"的。在这样一个"评分细则"面前,我们的考生是很难取得理想成绩的。根据阅卷现场的情况看,很多考生的答案本来符合题意,只是因为与"参考答案"不一致,加之又遇到了这样一个"评分细则",所以没能得分。如第37题第2问,唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别,参考答案只从选拔的方式与对象两个角度给分。有的学生则是从选拔的标准依据、选拔的历程结果、选拔的客观与主观等方面作答的,如此作答,符合题意,却不能给分;再如第4问比较科举制与文官制推动社会进步的共同之处,有的学生回答"推动了社会制度化建设和社会稳定,推动了文化教育发展,有利于经济的发展繁荣"等等,虽然言之有理,但也没有给分。等等。
陕西省与我们湖北考的是同一份试题,陕西全省的选择题总均分是20.48,湖北省的总均分是22.52,比我们湖北低了2.04分;选择题是计算机阅卷,计算机只认"标准"不认其他,所以,这一成绩比较客观地反映了两省的应考状况。陕西省的非选择题总均分达38.69,湖北省的总均分只有16.87,比我们湖北高了21.82。这从一个侧面说明了湖北的阅卷评分细则较之陕西要死得多。
表十六:今年高考(全国卷i)湖北省、陕西省选择题平均分
试题号 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 总均分
陕西省 2.43 1.46 1.74 1.49 2.47 1.62 2.71 2.88 1.91 1.23 1.82 1.15 20.48
湖北省 1.58 2.03 1.73 2.75 1.91 2.86 3.02 2.11 1.32 2.09 1.12 22.52
说明:湖北省与陕西省都从第13-23题共计11道题计算总均分
表十七:今年高考(全国卷i)湖北省、陕西省非选择题平均分
试题号 37(1) 37(2) 37(3) 37(4) 39(2) 39(4) 总均分
陕西省 3.86 7.34 4.62 7.07 10.57 5.23 38.69
湖北省 1.34 4.98 1.21 2.69 4.11 2.54 16.87
湖北省阅卷评分的这种情况,给我们湖北省备考师生的启示是,一、让考生耐心阅读、仔细品味考试大纲上的例题,特别是例题的答案;耐心阅读、仔细品味高考经典试题,特别是这些试题的答案,以使考生从中找到"抠点得分"的感觉。二、平常讲课所涉及的每一个历史问题,都应该有明确、扼要的答案,要注意训练学生自己归纳、总结出明确、扼要的答案。三、考试或练习之后的评讲绝不能简单地对答案,一定要讲清楚作答的要求,一定要把答题的关键点明确无误地指出来。总之,让考生明确,在考试过程中"抠点作答"的道理。
(作为教研所看到的)在现今的备考中,作为教师存在的主要问题:
一、从教材角度的层面看。、仅停留于教材面上的知识,没有扩展其深度和广度。2、不能结合史学研究新成果和现实之中的重、热点问题进行重点分析。3、对新课程教材的史论关注不够,结合备考不够。4、缺乏"当代史"意识,对现实之中的重、热点问题不敏感。
二、从解题角度的层面看。1、简单的题海战术。2、评卷简单对答案,缺乏分析,缺乏针对性。3、研究高考试题不深入,其出题意图(题眼)、解题逻辑、文字表达等停留于表面。4、不主动解答新,更不愿原创试题。
三、从学生角度的层面看。1、教师走"极端",只注重少数人,或完全一般化。2、教师讲课的针对性不强,学生不知所云,或者索然无味,绝大多数学生从你的课堂上不能受到启发。3、教师的计划性比较差,过程性、阶段目标模糊,学生在某个既定时间段里没有明显的收获或长劲。4、教师情感冷淡,学生从你那里得不到关怀、鼓励和温暖。