消除学生心理误区，提高中考写作效益_教育心理
新疆石河子一三六团中学 李新淑
是重头戏，考查的综合素质，在平常的训练中，要让学生从自己熟悉的生活和思想入手，在反思，求真，感悟，纪实之中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花，奔涌情感的激流，也就是要让学生"说真话，诉真情"为写作目的，但是，目前学生作文"少慢差废"的现象依然比较严重，在中考试卷中，有些考生选择事件不生动，不典型缺乏个性色彩，语句重复罗嗦，书写潦草，文句不通。连一篇象样的文章都写不出，这不能不令人反思，问题究竟出在什么地方？原因是多方面的，而有一个原因值得注意，这就是学生存有心理误区，我认为：心理误区是影响学生作文水平提高的一个重要方面。
误区之一 畏难心理
在升学的压力下，学生课业负担很重，极少有时间进行课外阅读。阅读量少，知识积累少，语感差，语言表达水平不高造成了部分学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难，更不用说写好文章，一提起作文就头痛，宁愿多做练习，也不愿写作文，一些测试的作文材料和题目不易理解，学生稍不留意，就会审错题。因此一些学生为写作文，先怯三分。
畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣，这极大地影响了学生写作水平的提高。
误区之二 惰怠心理
作文水平的提高，非短期内能实现，要靠长期的写作和不懈的努力，作文耗时多，见效慢，使许多学生对作文热情减退，惰怠心理相应增长。
惰怠心理表现在行动上，具体有：
1．有些学生不愿对作文材料和题目做认真细致的分析研究，得过且过，审错了题，也满不在乎，认为有教师讲解。有的学生干脆向教师和同学询问题意，以免去审题之苦。
2．不愿认真修改文章。学生作文普遍不打草稿。有些学生极少修改文章， 不在乎事例运用是否得当，文章有病句和错别字也懒得改正，而多由教师修改。
3．不愿做积累素材和选择材料的工作，而是凭空想象胡编乱造
4．不按时交作文或欠交作文。一些学生不在规定的时间内交作文，能拖则拖，有的学生干脆不交作文。
存有惰怠心理的学生，懒懒散散，缺乏动力，缺乏韧劲。这对写作水平的提高是不利的。
误区之三 侥幸心理
作文在试卷中占有举足轻重的分值，使得学生不感掉以轻心。部分学生便心存侥幸，走捷径的方式是抄袭范文，弄来几本作，选一些有代表作的文章，作文时将范文改头换面，炮制出一篇文章。一些学生用此法"写"出的文章有时得分还不低，便以为找到了窍门而乐此不疲。在一些学生看来，抄袭他人文章比自己构思来写轻松得多。教师未必能发现。在这种侥幸心理的支配下，抄袭范文成了某些学生的家常便饭，在中考作文中，内容雷同的文章屡见不鲜，显而易见，抄袭范文多了，思考少了。抒发真情实感也少了，不愿再下苦功，而且助长了投机取巧的坏习气。
总而言之，不良心理对学生写作是有弊无利的。那么如何改变这一现状呢？我认为要消除学生心理误区提高作文水平就要改进作文教学方法，唤起学生对写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
我曾让学生每一星期写一篇周记，不限体裁，不限内容只要求500字以上，我的设想是尽量减少人为的限制，让学生消除对写作的畏难情绪，减轻心理负担，让学生养成观察生活的习惯。"写东西，要观察"这是老舍先生的经验之谈。学生写周记必须对所写的事项进行观察来体验生活，要求学生把最深刻的观察所得用文字表述出来，定期开展评选优秀周记的活动，激发学生写周记的积极性。
初中生年龄小知识面窄，口头锻炼机会少，然而求知欲强，又喜欢在众人面前表现自己，希望引起别人注意。为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了"每周谈"的活动。每周一节课训练说话。说话训练遵循由易到难的认识规律，开始只要求把话说清楚，能使别人听懂即可，以锻炼学生的胆量。以后逐渐加大难度，要求把见闻说得清楚，明白，有道理。我还利用每天晨读前的10分钟进行说话训练，全班依次轮流练习。每天1人，时至今日，在一年的时间里，班内50人已完成三轮。三轮的主题依次是自我介绍，家中新闻，社会见闻，读书看报体会，影视观后感，旅途见闻，学习心得。学生有了说的基础，写起来就得心应手，为了因势利导的把说的积极性引导到写上，我在班级办了"好花共赏"的墙报专栏，为小作家的脱颖而出，拓展了写作空间。入选专栏的习作名为"好花"，实则只有一两点优点，学生写了自己熟悉的东西，也抒发了自己的真情实感，有利于调动学生写作的积极性，提高了作文水平。
由此，我深深体会到作文教学应从学生的实际出发，为学生创设宽松的写作环境，提供宽松的写作空间，把握好大方向，不必限制过多，过死，以免学生小心翼翼，如履薄冰。消除学生的心理误区，力求抒发真情实感，则有利于作文教与学顺利进行。