基于网络的研究性学习模式初探_课程整合

内容提要：研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一。本文探讨了基于网络环境下研究性学习的特点，研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则，并就网络为中个的师生之间、之间的互动合作，提出了一种基于网络的研究性学习模式。

　 关键词：研究性学习 形成性评价 学习杜区
研究性学习，是在教师的帮助指导下让学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题)，以探究的方式主动地获取知识、应用知识获得解决问题能力的一种学习方式。基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使在接近真实的学习环境主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。

　 一、网络化研究性学习的特点

　 研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。通过师生互动，不但培养了学生的合作精神，也体现了个人价值。具体地说，基于网络的研究性学习具有以下特点：

　 1．利于发现生活中的问题。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起，生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题，这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题，学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动去掌握必需的知识与技能。

　 2．支持学生之间的合作与交流。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享，学生可以将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决个人问题，学生在网络中容易找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题发表自己的看法，有益于培养的素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。

　 3．更有效的发挥教师的指导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得反思，促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。任何教师，或者热心的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用。 4．便于发表研究的成果，共享学习成功的快乐。网络的优势还在于它便于发表成果和对别人成果的评价，更多的人既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，这样促进了积极性，提高了对问题的正确认识，还锻炼言语的能力，即陈述问题和知识的能力，

　 5．易于形成性评价，促进批判性认知的形成。由于研究性学习中评价的目的不是“区分”学生，而是促进的“发展”，因此评价应在学习过程中启构生成，这是一个自组织的调节过程。利用网络提供的过程性学习记录与评价工具，评价结果的表现形式不再是简单的分数与等级，而是创设一个批判性与支持性的开放社区，反映当前活动状况的社区积分，可供自主管理、记录学习过程，我们可以采用网络型档案袋和各种可参照评价案例的评价方法，

　 二、基于网络的研究性学习模式

　 由于研究性学习是一种基于项目的学习类型，强调尊重不同观点和交流合作，因此我们将它的教学程序划分为 5步，即：问题产生、立题、展开研究、分析讨论、得出结论，如图1-图4所示。其中需要注意的是：

　 ●每个步骤都是由教师和共同参与完成的；

　 ●每一个步骤都会产生形成性评价；

　 ●在分析讨论中，可能会形成新的问题分支，或需要更充分的支持，因此学习可能要转到新的分析研究中；

　 ●指导研究性学习的教师与学生是一种平等对话的地位，在研究过程中可以充当学生的一名伙伴。教师的作用是给提供支架或导向，帮助他们更好的探究问题，以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。

　 1．问题产生

　 研究性问题应该是实际生活、具有意义的话题。基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学习的内在动机。 基于网络的研究性学习可以提供一个面向学生的空间——电子公告板或聊天室，让学生可以随时发表自己的观点，展示自己独到的视角和见解。在这里，一些观点会引起很多学生的兴趣，从而产生争论，能从争论与辩驳中理清自己的观点的逻辑，在捍卫与驳斥中，修正观点，逐步形成对客观世界的正确认识。

　 在基于网络的研究性学习中，教师的地位与学生是平等的，但教师的导向作用是重要的。他可以以管理员的身份，在学生话题不健康或秩序混乱时，做出管理；也可能以讨论者的身份，将有价值又会引起学生兴趣的话题展示在学生的面前；还可以用聪慧的伙伴的身份，在学生遇有疑惑时给予帮助，让充分交换自己的看法。

　 2．立题

　 学生经过问题产生阶段会产生一些疑难问题，诸如自己观点缺乏论据；不知如何解决问题；对课题感兴趣却无从下手等情况。基于网络的研究性学习正可以利用这种求知的内需，将个人问题转化为公共问题，发动群体智慧，帮助他们立题研究。

　 首先，由于教师参加了上一阶段的讨论，所以他们可以找到恰当的时机，在诸如“某某研究社区”之类的学习社区组织讨论，鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。教师还可以指导学生撰写开题报告、设计课题，推荐合作伙伴共同完成课题。接着，学生在网络和在生活中查找资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时求助合作伙伴的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计。然后，将设计好的开题报告用ftp上传。这时和同学可以将自己对此报告的意见和建议反馈给开题的学生(用e—mail、留言板等)，展开答辩。其他对此课题有兴趣的学生可以选择加入，与开题共同组成合作小组，商讨课题设计，确立课题。

　 3．展开研究

　 学生经过立题以后，对于用以完成课题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了细致地思考，这时可以运用网络查找各种资料(利用web浏览、在线虚拟图书馆、ftp、vod等)，还可以从专业人员那里直接获取学习资源，有必要时参加一定的社会实践，分析资料，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角不同，感受不同，因此也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡。这充分锻炼了的合作能力，使他们在自然与社会，个人与集体，讨论与协商之间找到最适当的结合点。

　 由于学生这时还不完全具备研究问题的能力，教师就要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面：学习情境中如果缺少必要的挑战和干扰，探究就得不到深入，因此，一定的挫折和困难是必要的。另一方面，教师也要适时给予适当的帮助、引导，适当降低学习难度，让能够体验到收获的喜悦和兴奋。 此外，可以成立网络教师联盟，包括各领域的导师团、教研组。任何教师或者热心的人土，都可以在网络平台上注册成为导师，并标明自己的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求，对于来说，他也可以自由选择合适钓教师申请他成为自己的课题导师，这样就可利用bbs、mediaplayer、专题讨论区等实现跨校学习和跨校辅导。

　 4．分析讨论

　 研究性学习需要充分的对话，需要对立题做出多种解释。如果对话不充分，则容易造成学习的肤浅。因此要将得出的初步结论放置于公共社区(如专题讨论区、留言板等)予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩，教师除了参加讨论外，还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。这里每个讨论者依据自己的视角和论据展示个人的观点，并从不同的角度审视别人的观点，这种个人意见与群体观点的相互碰撞与融合，对的研究能力和合作能力是很好的促进。

　 课题经过分析讨论后，可能使研究小组重新思索和审视自己的课题，从而转回到重新查找资料，寻找新的论据，修正结论和展开新的研究；也可能产生了课题的新问题，使小组成员就新的问题展开研究。尽管分析讨论有时不能马上产生最终结论，但这也是得出最后结论的不可缺少的思考过程。经过一次或几次反复讨论之后，他们就可以产生比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

　 5．发布结论

　 经过一系列的讨论与研究，学生得出了较成熟的结论，这时教师要积极组织学生发表研究的成果，要避免专断地替学生做决定，发表研究的成果可以满足学习者的展示自己的需求，提高其自信心和积极性，推动其知识技能的增长，促进其人格的完善。成果的发表可以用ftp上传，或以新闻组的形式将各个成果对比展示。小组成员也可以在发布成果的同时，附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得。一方面是对学生的充分展示和鼓励，另一方面是供其他学生研究中参考。研究者成果的发表可以有不同的设计，这样可以更好地层示学生的风貌与才华，也可以在对比中促进学生向更高的目标前进。如果的研究成果处于先进水平，可以帮助他们撰写，在社会上公开发表其成果，这样既增进了学术繁荣，又让真正走进现实的研究中，促使其迅速、健康地成长为社会人。

　 6．形成性评价

　 基于网络的研究性学习，其评价应该是以形成性评价为主。除了教师的全程跟随式的指导、反馈与镶嵌式教学，网络还提供了过程性学习的记录与评价工具，在学习过程中自动产生评价。比如，反映当前活动状况的社区积分，可供自主管理、记录学习过程的网络型档案夹(potfolio)等。这些过程性的记录与评价工具都是采用联机结果记录法，在研究和讨论的现场采集和记录，记录查找资料的路径，分析研究的思路，推理和论证的逻辑等。这些资料和数据能及时的反馈给教师，供教师参考，决定何时介入给予镶嵌式教学——提供支架。

　 学生在学习中所进行的讨论和相互的信息反馈也是评价的一部分。因为，学生个体在其他学生的影响和帮助下，会对自己的观点进行调整和重新认识。另外，利用电子档案夹可以记录特定的，得出一些规律，从而对的研究、合作能力做出的客观的评价，了解其学习特点和认知风格，并为今后对此的指导提供依据。用统计方法加工研究的可能得出学生学习特定内容和运用特定方法的规律，为指导今后的研究性学习打下基础。最重要的是研究性学习的评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，评价是为了学生找到自己能力的增长点，从而更好的改进学习；评价的作用需要通过学习者的自我反思和主动改进而实现；评价结果的表现形式是各个的不同潜能的开发和对未来学习的建议。

　 三、小结

　 以上是笔者结合网络环境下研究性学习的特点，对基于网络的研究性学习的一般模式的初步探讨。需要指出的是，基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不是适用于所有的教学内容。网络为研究性学习带来了很多便利，但基于网络的研究性学习主要应用于研究性学习中的获取、交流、发布、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。

　 参考资料

　 高文主编 《现代教学的模式化研究》 山东出版社

　 查有梁著 《教育模式》 出版社

　 吴中江 《我国现代远程教育传递模式研究》 《电化研究》 今年第1期

　 《探究式学习：18条原则》《理论与实践》今年第1、2期

　 王少君 张雅林 《“教育生活化、生活课题化”的实践——美国校园生态探究性学习活动简介》 《全球展望》 今年第3期

　 高文 《抛锚式教学模式》《外国资料》1998年第3、4期