初中生物学骨干教师培训的实践与探讨_课改案例
摘要：本义阐述初中学骨干教师培训的经验体会和基本教学模式，并依据现行基础课程改革的实际，提出了对今后展开这项工作的建议。
关键词：继续；学；初中；课材改革
我们已经举办了三届初中学骨干教师继续教育培训班，取得了初步的经验，为在我们潍坊市开展这方面的工作打下了一定的基础。结合举办继续培训班和到中学调查的实践，并依据专业特点和教学特点，我们进行了以下几个方面的探讨。
1 明确初中学骨干教师培训的目的要求
通过连续三届初中学骨干教师培训的实践，我们认为要达到以下几个方面的目的要求。
1.1 通过培训，使骨干教师在思想道德、专业知识与学术水平、教育教学理论水平和科研能力方面有较大幅度的提高，并注重培养初中学教师的创新精神和实践能力，以适应素质的需要。
1.2 使骨干教师更好地解读课程标准，更好地把握教材体系，并更新和拓展基础知识和学科前沿知识，了解和掌握相关学科知识，由单一的知识结构向综合全面发展。
1.3 掌握现代教育方法和现代教育技术，能够积极主动地在教学实践中实施新的教学方法与模式，提高课堂教学质量；规范骨干教师的课堂教学行为，掌握学课堂教学的技能与技巧，以适应现代化教学的要求。
1.4 培训骨干教师把德、智、体、美等与教学活动的各个环节有机地结合起来，以促进每个全面发展和健康成长，切实把素质纳入自己的教学实践活动中。
2 正确处理各种矛盾
我们开展继续，要处理好各种关系，也就是各种矛盾。通过前段的工作实践，我们认为要解决好如下5个矛盾。
2.1 教学内容与中学实际需要的矛盾既然继续教育是面向中学进行的，就要求处理好教学内容与中学需求的矛盾，才能扎实有效地持久地有针对性地把继续教育工作落到实处。要解决这一矛盾，可以从多个方面入手。我们认为，要加强对中学的调查。这方面我们已经做了大量的工作，并建立了继续教育联系点，但从整个面上来说还应该再进一步加强系统性的调查。我们要进一步做好调研，对骨干教师需求的热点、重点、难点以及素质教育和新课程实施提出的新要求等广泛征求意见，找出共性的东西，形成相应的指导性资料，并据此确定教学内容。然后再回到中学征求意见，最终确定。这就叫从中学中来，再到中学中去。这样的内容，就自然会适应中学的需求，就会站得住脚。在当前进行的骨干教师培训中，现代教育技术、微格教学、学科研等内容由于适应了中学急需，所以就很受欢迎。我们要主动去适应中学需要，而不能让中学被动地来“适应”我们。
2.2 学历教育与继续教育的矛盾 我们教育学院的办学特点，就决定了学历教育与继续教育是“混”在一起的。如何正确处理好这一矛盾，这走我们的重要任务。现在的主要问题是从观念上来说，我们要切实重视继续教育。我们也可以学习南方有些学校的做法，把继续教育和学历教育结合起来。在目前的情况下，我们要牢记继续教育是我们的主业，努力促进继续的大发展。
2.3 短期培训与系统化要求的矛盾 继续教育班宜短期、集中进行，这是学员的性质（工学矛盾）等决定的。但继续教育又具系统性，这就要求我们与行政部门、有关的学校、被培训的教师甚至社会各界密切配合，连续不断地进行；对教学内容的设置及组织实施进行精心的全面的规划；教材、、实验设备、辅导、考核等都要有统一的要求、具体的措施和完备的制度。明确了这样的系统性；我们才能有明确的目标，才能合理的安排我们的教师进修、自修，完善教学条件，更好地把这一主业搞起来。
2.4 师资队伍知识结构与中学需求的矛盾 我们的教师队伍，基本上是按照学历培训的要求配备的。这就自然形成了与进行继续教育的矛盾。解决的办法，一方面要求教师一专多能，另一方面，我们的教师本身要进行培训，通过进修、自修，广泛掌握，努力精通业务，既当好教育者的角色，又当好受者的角色，以此解决教师队伍知识结构与中学需求的矛盾。
2.5 应试教育与素质教育的矛盾 这个矛盾对我们进行继续教育来说，有着直接的影响。目前，应试教育的堡垒还很坚固，而如果不打破这个堡垒，不全由推开素质教育，就很难推开继续教育。但无论如何，我们进行继续教育，一定要定位于素质教育，大力推行素质教育，而不能迎合应试的需要。我们要有这样的责任感。
3 根据专业和学员特点，灵活运用教学方法
前三届初中学骨干教师培训，就学员的特点来看，有以下几点：（1）年龄差异。年龄最小的23岁，最大的46岁，以29－35岁者最多。年龄虽然有差别，但均为成人，思维相对一致，符合成人的特点和规律。（2）认知结构差别大。生物学骨干教师学员认知结构差异相对较大职就学历来看，最高为大学本科，最低为中学毕业，而且有许多学员并不是专职的生物学教师。甚至按骨干教师的条件去“套”的话，问题更突出．这也增加了教学的难度。（3）工作和学习的冲突性。骨干教师在任职单位是栋梁，工学矛盾突出。哪些教学方法适合初中生物学骨干教师培训呢？根据学员的特点和专业的特点，我们搞出了5种教学方法。
3.1 讲授法 适合的方式有讲述、讲解、讲演三种方式。讲授法教学是专业各种专题不可缺少的基本方法。
3.2 自学指导法 针对骨干教师培训内容多、面授时间短、成人思维快的特点，有些内容以自学指导为主。重点介绍教学和学习的新方法、新理论，同时列出自学提纲，布置自学作业，提供自学材料，着眼于他们的在岗自学。
3.3 实验法 在我们的教学内容中，学制作、幻灯片和投影片的制作、动物行为、动植物实验材料的采集等，主要运用实验法。并且我们一方面注意了实验的设计与准备，另一方面注意了观察项目和思考题的设计，从而使学员既得到了实验技能的训练，又提高了理论知识水平。
3.4 讨论法 我们把骨干教师的座谈研讨列入讨论法教学的范畴，这是一种不同于传统的讨论教学模式的新方法。它依据骨干教师属成人教育的特点和实际来设计为学员提供相互交流、共同提高的机会及场所。如课堂教学技能。教学论、学素质和学习论等内容，安排时间、拟订题目、设计过程，师生共同参与；效果较好。
3.5 实习参观法 在培训内容中，我们安排了参观和实习，对专业来说，这是很必要的。这方面主要是动、植物野外实习和生态调查等。
如果把骨干教师的集中面授作为一个相对独立的系统，那么以上5种教学方法将构成学骨干教师培训的完整的循环。在这一体系中，起始点是骨干教师的选择和认定，终结点是考核及评估。在这个循环中，培训者是主导，被培训者是主体，活动模式可概括为6 步：讲授－讨论－参观－实验－自学－评估 。
4 根据需要，搞好多种结合
为了更好地实施上面所说的教学模式，根据专业特点，我们认为应该搞好6个方面的结合。
4.1 理论与实践相结合 在培训中，我们注意把理论传授和实践技能结合起来，并且突出培养受训者实施素质的能力。为此，我们特地开设了实验技能课和实践实习课，集中解决这一问题。
4.2 走出去与请进来相结合 走出去有两个含义，一是作为学专业来讲，要带领学员进行好野外实习和到有关场所的参观，二是教师也要先走出去，搞好进修和调查；请进来的意思是要充分利用集中面授的机会，请有关的专家、一线教师和有关领导来讲学，这样会起到事半功倍的效果。
4.3 集中面授与分散自学相结合 《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》指出，继续要以业余、自学为主。所以，我们每一个专题的教师要重点作好自学的指导。要提供学习材料，列出自学提纲。我们不能把学员当作来“要饭的”而是主要教给他们如何去自己“挣饭吃”；也就是向他们指明自学的内容、方法和方向。
4.4 教学与讨论相结合 也就是说，要改变传统的教学模式，充分发挥受训者的学习主体作用，为学员创造相互交流的机会。
4.5 教与研相结合 教研相长，以研促教。这项工作也可以与教研室配合进行，以增加实效性。
4.6 短期与长效相结合 继续教育是终身教育，完成一年的培训只是继续教育循环的一个阶段。我们既要重视首期培训的教学，也要根据继续教育的连续性，拟定好下一期或几期的教学内容，统筹考虑学员今后的提高，构建骨干教师培训的体系和网络。我们要与学员建立长期的联系。不断得到反馈的，作用于培训体系。否则，继续教育很可能会成为新形势下的变相的学历。