萨尔区初中课改地理学科实验情况调研报告_课改案例

　今年6月份，大庆市萨尔图区所属的44中学、55中学、66中学和69中学等四所初中被列为国家基础课程改革实验区。为了肯定成绩、发现并及时解决问题，进一步加大课改力度，推进课程改革顺利进行，按照市教委的部署，大庆市教师进修学院初中部全体人员于10月25日开始进入实验校，对各校两个月以来的课改实施情况进行调研。

　这次课改调查历时半个月，共调查了5个学校，本人先后听了25节课。通过调查感到，我市实验校的教师都能全身心地投入到课改中来，到目前为止，课程改革运行顺利，有许多好的做法，但同时也存在一些问题。

　一、值得肯定的方面

　1．从课改教师队伍看，各校都配备了业务功底好的教师及时按实施方案启动课改。目前每个实验学校各有1名课改教师。课改教师的基本情况如下：44中王峻峰男1994年7月毕业于绥化师专地理系，中教一级，教龄7年；55中王维女1995年7月毕业于齐师院地理系，中教一级，教龄6年；66中李玉兰女1987年7月毕业于大庆师专地理系，中教一级，教龄14年；69中马立娟女1984年毕业于大庆师专地理系，中教一级教龄17年；东新三小初中班比较特殊，没有专职的地理教师，地理课由1名和1名教师兼任。从整体上看，这些教师的教龄都在6年以上，任初中课都至少超过三个循环，现都有函授本历，有扎实的基本功和丰富的课堂教学经验。

　2．各校的地理学科教师都能自觉地转变观念，树立正确的教师角色意识。教学观念与课改理念一致，课堂教学以学生为学习主体，能创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发在观察、思考、分析、讨论中灵活运用知识。比如，55中学的王维在讲到“聚落”这一节时，通过展示一组城乡景观图片让学生结合自己的感受分组讨论并描述“城乡景观差异和城乡居民的职业差别”，利用身边的教学资源，让学生自发地去讨论、进而得出“聚落与自然环境的关系”，可谓“水到渠成”。这种“把当成学习的主人”的做法在44、66、69中也有很好的体现。

　3．有的学校任课教师敢于把家长请进课堂，让家长最有效地了解课改后的教学。比如55中学，定期地搞“家长开放日”，在“开放日”期间，每天请10位家长在子女所在班级全天听课，课后家长可与讲课教师直接进行面对面的交流。另外还通过召开家长会、发宣传材料等方式向整个社会、家长宣传课改。这种做法不但能促进教师教学水平的提高，而且还能为和社会创造参与课改的机会。

　4．学校能通过各种途径对课改教师进行培训。在这一点上，各校做的都不错。比如，今年6月份、8月份，分别派实验教师去北京、河北参加新教材研讨会；召开座谈会，让课改教师谈体会、写心得；在校内搞研讨课，互相学习等等。创造机会让实验教师不断提高。

　5．自发地进行校际交流，就教学中的疑难问题及时与其他实验校教师沟通。因为地理学科是个小学科，所以课改教师每个学校只配了1名，备课方面，同一学校内没有集思广益的条件，教师就自发地和其他课改实验校的实验教师共同并通过相互听课进行交流、取长补短来共同提高。

　6．开始与新课程相关的评价方式。地理课上注重学生的学习过程评价，比如44、55、66、69中学等学校，都分别为学生建立了“档案袋”，用来收集课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的资料等，并把它们作为终结评价的一个方面。

　二、存在问题

　经过近20天的调研发现，课改有些地方不如人意。主要问题如下：

　1.课程资源单调。

　有些教师在课堂中只是按部就班地讲教材。比如，在“气温和气温的分布”这节课的教学中，单单就教材讲教材，未免显得有些单调。因为学生通过阅读已经对教材内容有了大概的了解，在这个基础上，如果教师再按教材列出的框题，一个一个地“说”，无疑会压制学生的学习欲望。应恰当地选择多种课程资源（教材、参考书、工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等）来丰富课堂。

　2.不注意保护的积极性

　记得在某个学校的一节地理课上，一些回答问题时总是说不到点子上，所以，任课教师就总是用“错了！”、“不对！”这类词来打断、否定这些学生的回答。后来，我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，所以要多鼓励学生，要适时保护他们的积极性，这对学生的发展起很大的作用。记得读过一篇题为“高高举起你的左手”的报道，内容是这样的：有一个初一的，成绩很差，课堂提问时，他从来都不举手，也回答不上问题。他很自卑，慢慢丧失了对学习的信心。他的了解到这一情况后，就和他谈心，并且双方达成协议：以后再回答问题时，如果他会，就举起他的右手，老师就叫他回答；如果他不会，就高高地举起他的左手，那就不叫他。这样一来，他在同学面前有了自信心，学习劲头也足了，成绩有了明显的提高。这个例子充分说明了鼓励对进步的重要作用。

　3.忽视“双基”教学。

　课堂教学中，教师都有把课标融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，所以有时教师把新授课上成了活动课，认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。比如，有一位的“多变的天气”这节课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整个课结束后，却感觉没有收获，外行也听不出是什么科目的课。我总觉得地理课要有地理课的特点，在课堂教学中一定要注重“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，只有在夯实“双基”的基础上，才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。

　4.教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚。

　在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。比如，在“降水和降水的分布”这节课，有的教师讲得就太多，本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让跟着走，这样一来，就大大地限制了自由思考的空间。

　5.有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。

　这次调查时，每次听完课，我都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。比如有位老师，在她的“海陆的变迁”这节课中，教态、语言表达、知识点传递等方面都非常到位，但给人的感觉就是没有新意，为什么效果会这样？这位说，在讲课中自己也有同感，总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不清楚。问及她的情况，她说，一周18节课，忙得要命，有时课上完了，还没来得及写，每天都匆匆忙忙，不愿意也根本没时间去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。我想，这正是课堂效果欠佳的症结所在。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不说明教师的课好上了，如果不投入地去挖掘，那就觉得一节课内容太少，没什么可讲的、也没什么可学的。这样的课就需要教师精心地去准备，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向展现知识。

　三、几点建议

　1.注重“双基”。“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校的基本目标，也是发展的基石。知识是实现学习过程的载体，因此，课堂教学中应以知识为中心，让通过各种形式参与学习，掌握学习方法，培养各种能力。

　2.教师应联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。课改要求教师要把课上活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。有时一些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学习情绪低沉，同样也影响教学效果。因此，作为教师，要有意识地挖掘源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。

　3.鼓励教师总结和反思教学活动，如做课后记、与座谈、听同行评自己的课等等。通过自我和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。

　4.恰当选择和组合各种直观教学手段，如多媒体教学手段的运用，多媒体的制作等，充分发挥现代技术在解决教学重、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，激发的学习积极性。

　5.深入研究课标，加强理论和业务学习，进一步转变观念。中学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试后面的所谓学以致用。教法始终如一，传授的知识内容从一而终，将在性的教育转变中走向死亡。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两个字上狠下功夫，从革新教育观念、观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。努力学习先进的理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构。

　6.尽可能地扩大地理课改教师队伍。目前，每个学校只有1名课改教师，在备课、授课思路上肯定存在局限性。因此，建议学校让每个教师都承担一些课改课的教学任务，为他们创造集体的条件。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。

　7.面向全体，关注个体差异。培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国理论与实践改革的重大问题之一。教师面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生。作为一名教师，要研究每个学生本身成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要尊重学生的人格，因材施教，使不同层次的都得到有机的和谐的发展，为他们成为一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人奠定基础。

　8.各校应成立各自的课改督导小组，通过经常的、不定期的听课等方式检查、督促课改教师的课堂，以利于教师成长。