也谈活动课教学_活动课程

九年义务教育全日制小学、初级中学课程把活动课程作为九年义务教育课程体系的重要组成部分，但由于活动课教学刚刚起步，因而在实施的过程中，绝大多校感到相当棘手。为此，笔者认为对九年义务活动课的教学组织形式、步骤及有关问题做些探讨很有必要。

一、活动课的教学组织形式
一般来说，活动课的教学组织形式可以分为全体活动式、小组活动式和个别活动式三种。

（１）全体活动式是指以学校、年级、班级为单位统一组织的全体必须参加的活动形式。如班会、早操、课间操，参加学校的艺术节等活动。

（２）小组活动式是指根据自己的兴趣、爱好、特长自由选择某一项或多项内容，或者学校根据某种需要打破班级或年级界限而分类组织的专题活动形式。如兴趣小组、书法小组、绘画小组等。

（３）个别活动式是指学校或班级统一提出要求，活动周期长，独立由或者他人进行辅导的校外分散的活动形式。如饲养小动物、花草种植、社会实践活动中的调查与专访等项目。活动课的三种教学组织形式应以分小组活动为主，辅以全体（班级或学校）活动和个别活动。在分小组活动形式中，班内分组应是主要方式。

二、活动课的教学步骤
活动课的教学步骤一般可以分为活动准备、活动导入、活动实施、活动小结四个阶段进行。

（１）活动准备阶段。
包括教师进行活动方案的总体设计，研究学生的直接经验、兴趣和需要，和教师一起制订活动的具体，安排活动材料和活动工具，布置活动场景，精心设计情境等。

（２）活动导入阶段。
要求教师注意让参加活动的全体了解活动，明确活动的主题、目的、要求，引起积极参与活动的欲望，激发兴趣，明确问题。

（３）活动实施阶段。
活动课教学过程中的实施阶段是教师指导按照主题活动的目的和要求自主进行活动的阶段，这是中心环节。

（４）活动小结阶段。
在主题活动结束时，教师要引导对完成的活动情况进行自我分析、和评价。

三、活动课教学应注意的几个问题
开设和实施活动课程，除要提高认识、建设教材、培训师资、落实经费、保证场地等，还应注意以下几个问题：

（１）学科课程内容与活动课程内容的关系。
活动课程与学科课程从课程结构上看，具有互补性、互透性和互促性。学科教学是以让学生掌握理论知识为主要内容和任务，教学过程有时也有参观、考查、访问等实践活动，但其目的是为了帮助学生理解掌握知识；活动课程教学是以让学生运用有关知识进行实践为主要内容和任务，教学过程中有时也进行必要的有关知识的讲解，但其目的是为了帮助更好地实践，形成技能、技巧。活动课教学中，应注意加强与学科课程内容的内在联系。但不能将活动课程与学科课程混为一谈，更不能用学科课程取代活动课程。

（２）教师与的关系。
在活动课教学中，依然是主体，教师只起辅导作用，教师的基本任务不是系统地传授书本知识，而是按照活动课程统一的教学目的和要求，有、有步骤地引导学生展开各种活动。可以根据自主愿望、兴趣爱好，自由选择决定参加某项活动，并在活动中获得情感体验和相应的能力。

（３）乡村学校与城市学校的差别。
乡村学校在办学规模、师资条件、器材设施、学生来源、地域优势等方面与城市学校存在着一定的差别。因此，在不断改善办学条件的同时，乡村和城市学校都要从实际出发，因地制宜，发挥地域优势，扬长避短，突出重点，根据各地域学校自身的条件和特点，注意可行性和实效性，合理选择适当的活动课内容和形式，体现出地方特色，开展具有地方特色的活动课，育造有特长的。

（４）普及与提高的关系。
活动课程是实施九年义务教育、面向全体学生、全面提高学生素质必不可少的课程。因此，活动课的教学设计应以普及为基础，然后再注意提高，这样才能使在普及和提高的过程中，不断扩大视野，求知求新求乐求精，充分发展个性特长，不断增强各种能力，得到全面和谐的发展。另外，活动课程的开展还必须处理好学校与校外有关机构、校内活动与校外活动、学校教育与家庭等之间的关系，只有通过各方面的配合，才能形成合力，活动课的开展才能富有生气，富有正向效应。