关于研究性学习的做法与思考_教育研究

                                                　
       实施研究性学习已经近一学年了，在教与学的过程中，就其作法作了一些探讨，介绍如下，以期抛砖引玉，取得共识。
      研究性学习主要有这么几种情况，专题性研究、学科性研究、兴趣性研究，而我们这一学年来所进行的研究性学习是专题性研究。
      所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学争鸣，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，获得某种成果的研究。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是在指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为提供了一个充分展示自己才华的舞台。
       教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题布置给学生。 在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。 学生选择专题后，对他们进行适当的指导，教给方法，引其上路。研究方法，因题而异。一般来说，⑴要指导学生明确专题研究的目的，明确自己的基本观点，⑵要指导学生如何去索取资料。⑶要指导学生如何调查研究。⑷要指导学生撰写论文。经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，坚持继续研究下去。专题性研究学习中很重要的一环是汇报成果。对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果，这个结论，是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。对教师来说，这也是关注学生研究情况的一个方面，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动，等等。
下面谈几点体会：
       1 、研究性学习与
      一直一来，广大学子为了顺利地 通过独木桥，都在孜孜不倦地接受应试，广大教师也乐此不疲，师生共同在指挥棒下拼搏，这是无可厚非的。但是不论是学校，不论是，不论是社会，都视研究性学习与高考的需要背道而驰，是不务正业。果真如此吗？非也。从语文新大纲对教与学的要求不难看出，更多的强调的是能力的培养和知识的积累，而能力的提高仅仅靠课本内容和课堂传授是远远不够的，必须从各种渠道来获得。研究性学习就是其中的一条重要的渠道，通过研究性学习受益非浅，学到了课堂上应该学到的东西，也学到了课堂上学不到的东西，并且得到了诸方面能力的提高，而这些能力也正是高考解题所需要的，也是立足社会所需要的，如此看来，研究性学习如果安排得当，教学得法，那么，不仅不会影响高考所需要的知识点的学习，反而会更多地掌握知识，提高能力，促进成绩的提高。
      2、研究性学习和创新能力的培养
       " 研究性学习与"所谈只是从升学的角度来认识研究性学习的价值，实际上，研究性学习的意义远不只这些。我们必须明白，设置研究性学习课型的目的是什么。在实践中，我们体会到这个目的应该包括三个方面，一方面是让通过各种手段收集信息，筛选，进而分析、推理，最后作出结论，让学生真正掌握学习方法。再一方面，研究性学习是指学生要在教师的指导下，学会在开放的现实生活中，通过自身体验进行自觉学习，从而了解自然、社会与人生的意义和价值。更重要的一方面是当今的社会需要的是具有创新精神的人才，而且，未来对学生的评价标准也着眼于有没有创见，有没有独立思考，独特观察，独自获得思考材料，独自形成逻辑规律的能力。这种人才和能力的培养，仅仅靠课本知识的积累是远远不够的，而研究性学习由于立足于对学生的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，因此，在培养能力方面它就具有其它课型不能比拟的作用。通过研究性学习，学生的潜能得到充分的开发，发现问题、解决问题的能力也得到充分提高，同时，也树立起自己的信心，积淀了丰厚的实力，更重要的是建立起创新理念，为自己今后走向创新道路奠定基础。
      3、研究性学习和传统教学
      传统教学形式向学生传授了文化知识，为其继续深造夯实了牢固的基础，它的功绩是显而易见的。如果和研究性学习课程相对照，我们不难发现二者之间的不同。一是教学目的不同，传统教学注重的是课本内容，根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本，可以说，传统教学以传授文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。但是，我们必须看到，这里的一切行为都是囿于书本，学生从高中一年级，到高中三年级，一千多个日日夜夜，哪一天离开过课本；学生所学到的知识，也包括演算解决的大量训练题，哪一个内容跳出了课本范围，即使能力得到提高，也只能是解题能力而已，而我们所需要的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养，因此，从研究内容看，它适合并高于学生的知识基础，让学生跳一跳摸得着，有利于他们深入地研究问题，由于学生可以自己选择或拟定专题，因此，他们的研究兴趣得到了保护，得到了张扬。而兴趣的强化，又会使学生增强信心，坚持研究。例如学生对围棋理论的研究、对金字塔奥秘的探讨、对世界十大间谍及其活动特点的追寻，等等，都是他们各自感兴趣的课题，这些课题远远超出课本内容，也不是传统教学在课堂上能解决的，更不是教师能作出标准答案给予解决的。学生需要独自去查阅资料，独立地思考分析，并且作出符合逻辑的说法。二是教学（学习）方法不同。传统教学形式虽然几经改良，发展至今已经是"以学生为主体，以教师为核心"，但其本质依然没有改变老师教学生学的窠臼，仍然是被动地学习，他们无法摆脱课本的束缚，无法超跃的核心地位，学一点自己感兴趣的东西，总之，一句话，人云亦云。如此下去，学生的思维被牢牢的禁锢，还谈何发明创造，谈何创新精神。研究性学习由于重视对学生的潜能的开发，因此它强调学生的自主学习，主动学习，注重的社会实践，在实践的过程中主动掌握知识，养成在日常生活中，喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向和有所创造的积极欲望，逐渐提高自己的能力。在这里对二者之间的比较，决不是要否定传统教学形式，只是要强调实施研究性学习的必要性。
研究性学习的推广虽然遇到一些困难，但这只是暂时的，随着评价机制的转变，培养目标的转变，人才需要的转变，人们对研究性学习的意义会很快形成共识，推而广之。