新基础教育课程与教师角色转换_理论探讨
新基础教育课程已于今年秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于今年在全国全面实施。随着教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。
一、新基础课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为全面发展的培养者
在教育领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础课程的教学应致力于发展包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，
这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，既掌握了知识，又发展了能力。新基础课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使在教学过程中思维得到训练，既长知识又增才干，真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现课程教学的目标。
同时，教师还要注意利用新基础课程目标对学生发展的指导和评价。既要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，又要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展；既要注意对学生显性结论的评价，又要注意对其缄默过程的评价，以更好地促进的全面发展。
二、新基础课程结构的变化，使教师由书本知识的复制者转变为自主学习的促进者
在传统的课程结构中，一直是学科课程结构长期占据主导地位。学科课程是以文化遗产和知识为基础组织起来的课程形态，它便于学生系统、高效地接受文化遗产，发展智力。对教师来说，只要简单按照一套模式就可组织教学，用考试这个杠杆便可评价学生。这种传统的课程结构教给学生的知识，重记忆、轻理解，脱离学生的现实生活，教师忽视的能力、需要、兴趣，鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式。教师在整个教学过程中只是知识的惟一拥有者，是书本知识的复制者，其自身的创造力没有得到充分的发挥。
新基础教育课程的结构与2相比较发生了很大变化。它改变了课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在学科课程基础上加入了活动课程，在必修课程的基础上又加入了选修课程，建立了学科课程和活动课程相结合、必修课程和选修课程相结合的新基础课程结构。活动课程和选修课程的加入，打破了学科课程逻辑组织的界限，改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式正由传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练间主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习转变。这必将大大激发学生的内在学习动机，使学生之间的个性差异得到充分发展，主体性得到张扬。特别是在现代信息社会，很容易从校外资源获得信息和知识，教师的知识权威性将不断下降，师生之间知识的传递不再是生产者和被加工产品的关系，而是双向交流和驱动的过程。相应地教师的角色不再主要是的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者，即帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为的学习服务；
建立一个接纳的、支持性的、善意的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
三、新基础课程管理体制的变化，使教师由单纯的教者转变为教学研究者
以往我国基础教育课程管理体制属中央集权制，实行统一的课程标准和统一的教材，教学大纲和教材是教师教学活动的准则，完成了教学大纲的内容就是完成了教学任务。新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。国家统一管理核心课程、基本课程设置及其标准；地方可以根据地方经济和文化发展实际以及地域特点设计课程。它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求，体现了地域性、针对性、时代性和现实性以及探究性和实践性的特征；学校则根据当地、学校和的需要。师资力量、教学条件，灵活机动地开设选修课、特色课及课外活动。正因为教师的实践经验、研究能力和创造能力的客观存在且在包括课程发展在内的教育活动中得以展现，因此，斯坦豪斯率先提出了“教师即研究者”的口号，他认为没有教师的参与，就没有课程的编制。而进行研究是教师提高自己专业水平的重要途径，也是教师专业化的必然要求。可见，新基础课程体制的变化，使教师从单一的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者，从单纯的教者转变为教学研究者。这对教师来说既是施展个人才华的良好机会和有利条件，又是一个极大的挑战。教师可以根据自己的专长和学生的特点，开发地方课程和，为开设丰富多彩的选修课程。同时教师必须站在课程的制高点上，既能在客观上处理国家课程、地方
课程、学校课程三者的关系，又能在微观上把握所任学科的课程特点。这就要求教师要努力拓展自己的知识面和提高自己的能力，注重专业知识的多重复合性，在教学过程中深入研究、驾驭课程。
在新基础课程中，教材也在发生变化。其权威地位被打破，从教学推一依据转变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体；教材内容从分化、封闭、固定转变为综合、开放、变化；教材形式从统一转变为多样，一方面是正规的教材形式多样，另一方面是其它的知识载体和文化产品也可能被当成教材；教材不仅是知识体系，而且是知识、情感、能力等的综合体。教材的这些变化有利于教师更好地发挥自己的自主性和创造性，筛选、开发为所需要的教材，使教师由课程教材的盲目信仰者角色转换为自主驾驭的角色。为此，教师应更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的主角，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到课程的改革中去，使其真正成为研究者。