信息技术在小学英语教学中的应用和思考_英语论文
以多媒体和网络技术为特征的技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代技术运用到小学的教学过程中来。……
以多媒体和网络技术为特征的技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。（注：教育部基础教育司李连宁司长谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学活页文选》2001.8.）教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”（注：《钱学森教授的预见》（《黑龙江研究》2001.4.））21世纪是网络信息时代，在教学实践中，苏州市平江实验学校于2000年12月确立了“信息技术和小学英语教学的整合研究”课题，研究期限为两年，旨在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学教学整合的现代教学模式。实践证明，技术在小学教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养的语言综合运用能力。
一、技术运用于小学教学的理论基础
建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语言语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础（注：刘道义《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》（《中小学英语活页文选》2001.8.））。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学课程所要求的各项目标。
二、运用多媒体技术，优化小学课堂教学结构
多媒体技术对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以译林、牛津版教材4a，unit6"whose gloves?"为例，具体教学步骤如下。
1.revision.大屏幕显示各种实物图：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，帮助复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(memory activator)，实际活动是以旧带新。
2.presentation.用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给。
附图
呈现结束后，教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
3.drills.该阶段教师为组织者／指挥者(organizer/conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色a，只要用鼠标选取a，并对着话筒说a应该说的句子，说对了，角色b就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉：sorry,you'rewrong.这充分体现了小学教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现的主体性。
4.practice.该阶段教师是裁判员(referee)／监督者(supervisor)／监听者(listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：whose…is this/are they?it's/they're…我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short,big/small,new/old,pretty/ugly。同时，更准确地表达"the jeans are too long.try this on.she looks funny.lood at her gloves.they're so big.it's pretty."等主要句型。
5.consolidation.教师开始是帮手(helper)，后来是记分员(marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了a、b、c三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查的语言运用能力。
三、运用网络技术，改革小学教学模式
网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递的能力，更好地培养自主学习的能力，为终身学习打好基础。
（一）运用网络，培养自学能力
我们将“小太阳起步学”网络课件安装在服务器上，教师根据教学目标要求在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。该提供了12个学习生活场景，如：in the park,on a farm,my home,near the beach,in the zoo等。学生如果点击"in the zoo"按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前。有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果选择了对话按钮，再选中某种动物，如monkey，耳机里就会传出monkey和elephant的对话：
m:good morning,mr elephant.what are you doing?
e:oh!may i having a bath.my nose and feet are very dirty.
m:ok!may i have a bath with you?
e:certainly.
m:oh,i have some bananas.would you like one?
e:ok!i like bananas a lot.
m:here you are.catch!
e:thank you very much.
同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络的教学，有利于增加学生的词汇量，有利于提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上，更灵活地运用对话。在学生学习过程中，教师能够随机调用任何一台学生机，随时掌握的自学情况，以起到组织者、监督者和指导者的作用，更好地调控课堂教学进程。根据测试反馈，实验班同学在词汇掌握和对话运用方面都明显优于对照班。
（二）提供网址，在线欣赏有声，提高听读能力
进入网站//www.bbc.co.uk，单击education，我们便可以看到英国广播公司(bbc)的幼儿教学节目。虽说是教学节目，但对于小还是很适合的。在school online栏目下是little activity center.他们请来了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小动物，以动画片的形式和小朋友交流英语。单击栅栏上的enter进入小动物活动中心，画面上有一只小熊手捧一本故事书，把鼠标移到小熊身上就会显出：hello,i'm storybear.let's read a story.点击熊后会看到一本书。单击with sound后，画面上是森林，下面是一段有声文字it was a warm sunny day in the woods until……这种图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的境界。在这种环境中学，既充分利用了网络资源，又有利于提高的听读水平。
（三）使用搜索引擎，参加报纸、杂志阅读学习，增加阅读量，提高阅读水平
不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询的搜索工具。目前比较出色的、使用又很简单的网络资源搜索引擎有美国微软公司的//www.msn.com，在其主页的顶"search"文本框中输入要查找的一个或多个关键单词，中间用空格隔开，按下"search"按钮，便进入查询。但由于是纯英文的，只适合于教师使用。因此，我们更多使用新浪网（中国）网址//www.home.sina.com.cn，搜狐（中国）网址//www.sohu.com，k12学习频道和网易//www.163.com主页的“特色服务／网易免费电子杂志／english”。在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味、小诗、童谣、谜语等资源，结合使用东方快车、金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的
英语阅读教学模式培养获取的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了以为主体的素质观。
（四）使用e-mail，加强交流，提高能力
国外很多研究与实验表明，e-mail除了能加强人际交流外，在辅助教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现，在e-mail辅助下，为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。在实践中我们做了三方面的尝试。
1.在校园网上开设英语bbs公告栏，英语教师把作业布置在bbs上，形式有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。学生先把第一稿发送给教师，教师浏览批阅后发还学生，根据教师所提供的意见进行修改，经过几次反复交流，最后定稿，对优质的作业，教师允许其发表在bbs上，供大家交流学习，此举极大地调动了的积极性。
2.每学期我们定期组织学生与澳大利亚kelberry valley小学和新加坡南洋小学的学生进行通信交流。学生刚开始多是仿写，如"my family""my school""my hobby"等，接着写一些学校生活中发生的事，如："go swimming""sports meeting""a picnic"等。在这种跨文化的真实的交流中，的语言运用能力得到了极大的提高。
3.每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，都有发电子贺卡的习惯。在写贺词时，往往会查阅许多网上资料，寻找自己最满意的祝福语来表达自己的心情。在这些e-mail交流中，都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。
四、结论和思考
经过近一年的教学实践，我们在课题实验中期对实验班和对照班的学生在兴趣、能力、成绩等方面做了调查分析，通过发放调查表，让进行自评和互评，结合教师的评价，再进行数据汇总，情况如下。
表1 “感觉”问卷情况汇总表
实验班级六(4)班 总人数 56
附图
说明：1.第①②项只统计“是否感兴趣”；第③项统计“是否有提高”。
2.该表是实验班在实验前与实验后的纵向数据比较。
表2 学习情况汇总表
附图
说明：1.学习成绩是2001～2002学年度第一学期期试成绩，测试时间是今年11月9日。
2.“交际”项目的依据是口语对话。
3.“表达”项目的依据是各种书面练习。
4.“自主学习能力”主要指预习和课外学习能力。
5.该表是实验班与对照班之间的横向数据比较。
表3 课外技术应用情况汇总表
附图
说明：该表是实验班和对照班的横向数据对比。
通过以上分析，我们对技术在小学教学中的应用有如下认识。
（一）能激发学习兴趣，创设和谐的学习氛围
《全日制义务普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。正如中说的：you can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使乐学、爱学，激发求知欲望。
（二）能调动多样感官参与教学过程，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。（注：王松美，林继玲《教育与素质》中华工商联合出版社(1999.)）从心理学角度来看，的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于理解和掌握知识。
（三）能促使教学过程四要素关系的转变
技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统教学方式。通过发挥现代技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（四）能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
技术与学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(taskbased activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(discovery learning)，或称探究式学习(exploration learning)、体验式学习(experiential learning)活动的开展。（注：张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》（《外语电化》2000.9.））
（五）能增加学习语言的机会，提高学习频度
正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。（注：龚亚夫《如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示》（《中小学活页文选》2001.8.））目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使有更多机会用多媒体或通过网络来学习，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了对外语的感知和掌握。
（六）能促使教师更多地进行教学反思
信息技术的运用需要教师本身素质的提高，对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，技术应是一门“必修课”，教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，勤于反思，使自身的教学能力适应时代的发展和需要。
综上所述，信息技术应用于小学教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的教育工作者进行研究和探索。以上只是在课题研究中的一些探索，我们将进一步学习现代教学理论，根据课程标准的要求，寻找技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索小学英语教学规律，优化小学教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高综合运用语言的能力而不懈努力。
以多媒体和网络技术为特征的技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。（注：教育部基础教育司李连宁司长谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学活页文选》2001.8.）教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”（注：《钱学森教授的预见》（《黑龙江研究》2001.4.））21世纪是网络信息时代，在教学实践中，苏州市平江实验学校于2000年12月确立了“信息技术和小学英语教学的整合研究”课题，研究期限为两年，旨在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学教学整合的现代教学模式。实践证明，技术在小学教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养的语言综合运用能力。
一、技术运用于小学教学的理论基础
建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语言语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础（注：刘道义《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》（《中小学英语活页文选》2001.8.））。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学课程所要求的各项目标。
二、运用多媒体技术，优化小学课堂教学结构
多媒体技术对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以译林、牛津版教材4a，unit6"whose gloves?"为例，具体教学步骤如下。
1.revision.大屏幕显示各种实物图：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，帮助复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(memory activator)，实际活动是以旧带新。
2.presentation.用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给。
附图
呈现结束后，教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
3.drills.该阶段教师为组织者／指挥者(organizer/conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色a，只要用鼠标选取a，并对着话筒说a应该说的句子，说对了，角色b就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉：sorry,you'rewrong.这充分体现了小学教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现的主体性。
4.practice.该阶段教师是裁判员(referee)／监督者(supervisor)／监听者(listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：whose…is this/are they?it's/they're…我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short,big/small,new/old,pretty/ugly。同时，更准确地表达"the jeans are too long.try this on.she looks funny.lood at her gloves.they're so big.it's pretty."等主要句型。
5.consolidation.教师开始是帮手(helper)，后来是记分员(marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了a、b、c三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查的语言运用能力。
三、运用网络技术，改革小学教学模式
网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递的能力，更好地培养自主学习的能力，为终身学习打好基础。
（一）运用网络，培养自学能力
我们将“小太阳起步学”网络课件安装在服务器上，教师根据教学目标要求在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。该提供了12个学习生活场景，如：in the park,on a farm,my home,near the beach,in the zoo等。学生如果点击"in the zoo"按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前。有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果选择了对话按钮，再选中某种动物，如monkey，耳机里就会传出monkey和elephant的对话：
m:good morning,mr elephant.what are you doing?
e:oh!may i having a bath.my nose and feet are very dirty.
m:ok!may i have a bath with you?
e:certainly.
m:oh,i have some bananas.would you like one?
e:ok!i like bananas a lot.
m:here you are.catch!
e:thank you very much.
同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络的教学，有利于增加学生的词汇量，有利于提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上，更灵活地运用对话。在学生学习过程中，教师能够随机调用任何一台学生机，随时掌握的自学情况，以起到组织者、监督者和指导者的作用，更好地调控课堂教学进程。根据测试反馈，实验班同学在词汇掌握和对话运用方面都明显优于对照班。
（二）提供网址，在线欣赏有声，提高听读能力
进入网站//www.bbc.co.uk，单击education，我们便可以看到英国广播公司(bbc)的幼儿教学节目。虽说是教学节目，但对于小还是很适合的。在school online栏目下是little activity center.他们请来了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小动物，以动画片的形式和小朋友交流英语。单击栅栏上的enter进入小动物活动中心，画面上有一只小熊手捧一本故事书，把鼠标移到小熊身上就会显出：hello,i'm storybear.let's read a story.点击熊后会看到一本书。单击with sound后，画面上是森林，下面是一段有声文字it was a warm sunny day in the woods until……这种图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的境界。在这种环境中学，既充分利用了网络资源，又有利于提高的听读水平。
（三）使用搜索引擎，参加报纸、杂志阅读学习，增加阅读量，提高阅读水平
不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询的搜索工具。目前比较出色的、使用又很简单的网络资源搜索引擎有美国微软公司的//www.msn.com，在其主页的顶"search"文本框中输入要查找的一个或多个关键单词，中间用空格隔开，按下"search"按钮，便进入查询。但由于是纯英文的，只适合于教师使用。因此，我们更多使用新浪网（中国）网址//www.home.sina.com.cn，搜狐（中国）网址//www.sohu.com，k12学习频道和网易//www.163.com主页的“特色服务／网易免费电子杂志／english”。在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味、小诗、童谣、谜语等资源，结合使用东方快车、金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的
英语阅读教学模式培养获取的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了以为主体的素质观。
（四）使用e-mail，加强交流，提高能力
国外很多研究与实验表明，e-mail除了能加强人际交流外，在辅助教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现，在e-mail辅助下，为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。在实践中我们做了三方面的尝试。
1.在校园网上开设英语bbs公告栏，英语教师把作业布置在bbs上，形式有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。学生先把第一稿发送给教师，教师浏览批阅后发还学生，根据教师所提供的意见进行修改，经过几次反复交流，最后定稿，对优质的作业，教师允许其发表在bbs上，供大家交流学习，此举极大地调动了的积极性。
2.每学期我们定期组织学生与澳大利亚kelberry valley小学和新加坡南洋小学的学生进行通信交流。学生刚开始多是仿写，如"my family""my school""my hobby"等，接着写一些学校生活中发生的事，如："go swimming""sports meeting""a picnic"等。在这种跨文化的真实的交流中，的语言运用能力得到了极大的提高。
3.每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，都有发电子贺卡的习惯。在写贺词时，往往会查阅许多网上资料，寻找自己最满意的祝福语来表达自己的心情。在这些e-mail交流中，都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。
四、结论和思考
经过近一年的教学实践，我们在课题实验中期对实验班和对照班的学生在兴趣、能力、成绩等方面做了调查分析，通过发放调查表，让进行自评和互评，结合教师的评价，再进行数据汇总，情况如下。
表1 “感觉”问卷情况汇总表
实验班级六(4)班 总人数 56
附图
说明：1.第①②项只统计“是否感兴趣”；第③项统计“是否有提高”。
2.该表是实验班在实验前与实验后的纵向数据比较。
表2 学习情况汇总表
附图
说明：1.学习成绩是2001～2002学年度第一学期期试成绩，测试时间是今年11月9日。
2.“交际”项目的依据是口语对话。
3.“表达”项目的依据是各种书面练习。
4.“自主学习能力”主要指预习和课外学习能力。
5.该表是实验班与对照班之间的横向数据比较。
表3 课外技术应用情况汇总表
附图
说明：该表是实验班和对照班的横向数据对比。
通过以上分析，我们对技术在小学教学中的应用有如下认识。
（一）能激发学习兴趣，创设和谐的学习氛围
《全日制义务普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。正如中说的：you can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使乐学、爱学，激发求知欲望。
（二）能调动多样感官参与教学过程，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。（注：王松美，林继玲《教育与素质》中华工商联合出版社(1999.)）从心理学角度来看，的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于理解和掌握知识。
（三）能促使教学过程四要素关系的转变
技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统教学方式。通过发挥现代技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（四）能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
技术与学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(taskbased activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(discovery learning)，或称探究式学习(exploration learning)、体验式学习(experiential learning)活动的开展。（注：张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》（《外语电化》2000.9.））
（五）能增加学习语言的机会，提高学习频度
正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。（注：龚亚夫《如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示》（《中小学活页文选》2001.8.））目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使有更多机会用多媒体或通过网络来学习，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了对外语的感知和掌握。
（六）能促使教师更多地进行教学反思
信息技术的运用需要教师本身素质的提高，对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，技术应是一门“必修课”，教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，勤于反思，使自身的教学能力适应时代的发展和需要。
综上所述，信息技术应用于小学教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的教育工作者进行研究和探索。以上只是在课题研究中的一些探索，我们将进一步学习现代教学理论，根据课程标准的要求，寻找技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索小学英语教学规律，优化小学教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高综合运用语言的能力而不懈努力。