促进幼儿学习语言的几点尝试_幼儿语言阅读与识字
1967年，冷尼伯格提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响，在18个月后青春期前激活有关语言学习的神经机制，才能成功地习得语言，是语言学习的关键期。同时，近年来兴起的“脑”也告诉我们：儿童期是学习语言的关键期。为此，我在工作实践中有目的有地对“如何使有效学习语言”做了几点尝试。
一、创设自由、宽松的语言交往情境
创设一个自由、宽松的语言交往情境，能使体验到运用语言进行交流的乐趣，从而达到会说、愿说、说好的目的。
1、情感上的宽松
学前期儿童已经具有惊人的语言接受能力，他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性也很高。但他们的发音器官尚未发育完全，听觉的分辨能力较差。因此，往往会造成说话不完整，发音不准确的情况。如把“哥哥”说成“得得”，把“刚”说成“当”，“纸”说成“子”……还有很多不会发卷舌音等等。如此的问题往往会使一些急于纠正而使孩子丧失了对说话的兴趣。因此，我采取的措施是允许孩子暂时说得不对、不完整，继而通过关心照顾他们的生活、乐于参加他们的游戏、和他们主动交谈等方法充分取得孩子信任，使孩子从情感上得到满足，消除陌生感和胆怯情绪，从而使语言表达日趋完整和准确。
2、游戏活动中的宽松
游戏活动的气氛热烈而轻松，此时的幼儿是积极的、有效的学习者。如晨锻活动《刮大风啦》，我领着孩子转呀转，孩子兴奋极了，四散奔跑。可能有的会将活动嘎然而止，大声斥责孩子的无序。但你只要细心观察，却发现孩子已经进入了游戏情境。有的说：“大风把我刮跑了！”一副踉踉跄跄的模样；有的说：“大风来了，我们快跑呀！”欢快得犹如出巢的小鸟……此时，我们只要运用一下教学机智：“孩子，风停了，快快回到妈妈身边，我们去捉虫了！”孩子的注意力又被你吸引了过来，然后再组织幼儿谈话，你会惊奇地发现语言表达的完整性和创造性都得到了发展。由此可见，在宽松的语言学习环境——游戏活动中孩子学习语言的能力得到了超常的发挥。
3、交往中的宽松
通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力，也促进了语言交流的能力。但在实际工作中，也有控制交往行为等等不尽如人意的地方。如桌面游戏时，有的为了追求自己的省事、安静，往往要求孩子不能交谈，不能走动。这不但约束了孩子的自由，约束了孩子的交往，更让孩子失去了一次学习语言的机会。
为此，我允许孩子走动，但要轻声；允许孩子自由结伴自由交谈，但不能影响他人。这样，既让孩子懂得了交往的规则，又让他们在彼此协商、共同游戏中互相学习和发展语言。又如角色游戏“娃娃家”中，我启发孩子互相串门。这时孩子的话就多起来：“有人来了，快问是谁呀？”“是我呀！”“您找谁呀？”“我找xxx。”“进来吧！”……这一连串的你问我答,无形中既锻炼了幼儿的语言表达能力,又增强了的交往能力。
二、创设丰富多彩的语言活动环境
《纲要》明确指出：“发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展的经验，提供促进语言发展的条件”。可见，语言活动不是孤立的，而必须与其他领域有机整合才能凸显它的魅力。
1、“通感”在语言活动中的作用
所谓“通感”即是一种已经产生的感觉引起另一种感觉的兴奋，或一种感觉的作用借助另一种感觉的同时兴奋而得到加强的心理现象。它是各种感官的相互沟通和共鸣，是人体感官的相互协调、相互补充。依据“通感”的这种作用，我在语言教学活动中充分激发幼儿运用多种感官感受美和表现美的情趣，收到了意想不到的效果。如文学作品《桃树下的小白兔》，导入环节我先让幼儿感受泉水淙淙，小兔欢快跳跃的优美音乐，并设置问题：“你听到了什么？”这一下子就调动了幼儿说话的愿望；第二环节揭示主题，我把一幅幅色彩鲜明的画展示于幼儿的眼前，丰富了视觉效果，进一步激发了幼儿讲述的欲望；第三环节故事联想，我让幼儿边听，边想象自己和小兔一起置身于故事情境的模样，感受帮助朋友后的愉悦感。语、音、画三者合一，使幼儿在对作品体验和理解的基础上，学会大胆清楚地表达自己的想法和感受。感官的总动员大大增强了学习语言和表达语言的能力。
2、情境化表演在语言活动中的作用
舞台剧的背景及演员表演时所运用到的肢体语言和对话，会把孩子深深地吸引，从而激发孩子想说话的愿望。因为孩子的思维是具体而形象的，孩子的语言又是和思维密不可分。例：在请大班小朋友表演的《小羊和狼》的活动过程中，当孩子看到
“小羊”受到“狼”威胁时，孩子们义愤填膺，挥着拳头说：“小羊，别怕！小羊，别怕！”表演激发了的情感，使之能积极调动感官，运用经验在情境中恰当使用语言了。而且，孩子通过看表演能恰如其分解一些词语，如：恶狠狠、窜、心惊胆战……无须多加解释，孩子们会通过活动再现情景，并把自己理解的词语进行迁移。
三、创设学习语言的环境
学习语言的方式可以是人与人之间的交流，我暂且把它称之为“心灵之约”的隐性的内环境；也可以是与自然、与环境等之间的交流，且称它为显性的外环境。
1、规范语言，丰富内环境
据研究表明，孩子学习语言是先学会听，而后再学会正确表达的，因此，我们给予的学习环境必须是规范性的，以免孩子“误入歧途”。一天午睡起床后，施诗小朋友乐颠颠地对我说：“王老师，今天我带来了一本故事书，你给我们讲个故事吧！”“好啊！”我摸了摸她的头。“噢，听故事啦！”施诗乐得跳了起来。哈，我班的孩子就喜欢听故事。施诗的这本图书很精致，画面也非常得形象逼真。当我在视频转换仪上翻开第一页时，立即吸引了孩子们的眼球。“故事的名字叫《灰姑娘》，你们看到了这位灰姑娘，想到了什么？”“灰姑娘长得很漂亮。”小女孩叶紫首先喊了出来。“我觉得灰姑娘很孤单，因为草地上只有她一个人。”林一帆的语言表达能力真不错，而且有自己的思想。还没到中班年龄的辉辉一语中的：“我觉得灰姑娘很可怜的。”他拖长了“的”音，真的很可爱！“哦，是吗？她可怜在什么地方呀？”辉辉的发现使我抓住了讲下去的线索，于是不假思索地追问了一句。没想到辉辉一本正经地回答：“，她可怜在草地上。”“啊？！”我的心中不由地“咯噔”了一下，为自己组织语言的失误而惭愧。于是我马上进行调整：“灰姑娘很可怜，辉辉是怎么发现的呢？”“我看到了她的眼睛里有眼泪。”......就在这一次后，我猛然想起其实有时候我们的语言是带有一定的方言色彩的，以至于孩子们会不知如何回答才好。所以，平时我们就应该努力规范自己的语言，真正使《纲要》精神贯彻落实在我们的工作中！
2、标新立异，丰富外环境
（1）“故事墙”，激发讲述
活动室的外墙壁上，我们画了一个又一个幼儿耳熟能详的故事。如《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟兔赛跑》等等。那些色彩鲜艳、图像逼真的画面常常使幼儿留恋忘返，和同伴、及，说了一遍又一遍，乐此不疲。可见，这真实而丰富的外环境能够使有更多的机会操练、扩展自己的语言经验。
（2）、“我来报天气”，学会表达
上一阶段，苏州电视台播天气预报时，特邀请了一些小加盟。由此使我想到：我们的“天气预报栏”是静态的，每天只更换一下而已。现在何不也让幼儿来学做“小小天气预报员”呢？既让幼儿关注了天气变化，又使之能在集体面前运用语言大胆表达，一举多得。果然，动态的“天气栏”成了幼儿的好朋友，重新吸引了的眼球。所以，我们只要多留意观察，一些被遗忘的角落也会重新焕发光彩！
（3）、“宝宝日记”，情感互动
每天来园接待时，总喜欢和唠嗑一番，然后把他的一些“奇思妙想”或
“童言稚语”以日记的形式记录，尽可能配上插图再展示出来。很兴奋，常喜欢拉着一起“阅读”。慢慢地，孩子对说话越来越感兴趣，语言表达日趋娴熟，同时又巩固了师生之间的情感。
工作实践告诉我：幼儿时期是语言发展的迅猛期，只要我们重视对学习语言的，注意通过多种渠道来挖掘孩子学习的潜力，那的语言一定能够较为迅速地得到发展。