积极创设支持性的环境_幼儿园环境创设
《纲要》第三部分“组织与实施”第八条指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进的发展。可见，我们不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该积极创设、发展支持性的环境，以有效的促进儿童的发展。在教学实践过程中，我们越来越觉得创设、发展支持性环境的内涵是非常丰富的，但首先应该包括以下两个方面：
一、 应为创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境
幼儿时期是人生的启蒙阶段。孩子们个个活泼、人人可爱，却又天真、孱弱，在成人眼里他们的行为也时时出错，他们更需要教师的细心呵护和深情关爱、更需要的积极鼓励和正确引导。假如我们细细研读《纲要》从中也可以发现鼓励教育的重要性，鼓励是实现教育目标、促进全面发展的主导性的方法。因而，在实践中，我总是真诚恳切的鼓励孩子：“你真棒！这么难的问题也能想出来！”“你不仅长得越来越高，画儿也画得越来越好呢！”“你的小手真是越来越巧了，这个手工做得很精致呢！”……在每个活动中，我努力营造一种平等、友好、相互尊重、相互学习的良好氛围，对孩子们的新想法、好创意我会及时给予惊喜、赞赏，对孩子们在活动中遇到的挫折或造成的过失，我更会表示理解、支持和帮助。一个期待的眼神、一个赞许的颔首、一个信任的微笑，对孩子来说都是默默的鼓励。我班有一名叫屠锦江的小朋友，可以说各方面能力都比较弱，平时沉默寡言，与老师同伴缺乏交流，甚至大小便也常要老师提醒。就是这样一名孩子，因为老师的一句鼓励，却在多方面有了很大进步。记得在一次绘画活动中，当我发现平时总是很难下笔的他，今天画面内容却比较丰富时，我马上过去摸了摸他的头，并对他大加赞赏：“老师发现锦江真的越来越能干了。看！今天的画画得真漂亮！”记得当时孩子激动得脸都红了。自此以后，孩子对绘画产生了浓厚的兴趣，画真的是越来越漂亮，而且孩子渐渐活泼起来。现在孩子已能大胆向老师表达自己的要求，课间也常能听到他的笑声。无疑，孩子是在偶然一次的鼓励中找回了自我，恢复了自信。
二、 有效组织适合的多种形式的活动
环境不仅是物质的、精神的，而且是活动的，各种各样的活动构成了孩子丰富的学习与成长世界。创建教育环境常常可通过组织形式多样的各种活动来实现。为使活动真正成为学习性的、支持性的、发展性的环境，我努力做到：
1、无论是活动材料、区域布置，还是要求、引导，都要重在支持自主活动、主动探索、操作和充分体验
21世纪是知识经济的时代，培养孩子的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。观念的更新使我们明确，现在孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助、影响的获得知识的途径和方法。因而我们大胆打破一些传统的教学模式，积极为孩子们营造开放、自主的教学环境。如在班级环境的创设过程中，孩子们不再是旁观者，而是主动的参与者、布置者，从主题的产生、材料的收集、作品的构思以至整体的布局这些过程，都融合着孩子们的想法、看法、孩子们的辛勤努力。如在“火辣辣的夏天”主题中，我发现孩子们对预设的主题之一“夏天的自然现象”并不感兴趣，而在晨间课间经常谈论关于西瓜的话题。于是，我马上改变，把西瓜请进了活动室。在运西瓜、买西瓜、吃西瓜等活动中，孩子们不仅对西瓜有了进一步的认识与了解，更是产生了许多关于西瓜的想法，有的孩子说：“吃西瓜可以帮我们解渴，使我们感到凉快，我真想请太阳公公也吃个大西瓜解解渴，这样太阳照到我们身上就不会这么热了。”有的孩子说：“假如太阳变成一个西瓜太阳不就更好了！”还有的孩子说：“夏天我最怕坐车，又闷又热，我真想发明一辆西瓜汽车，坐在里面肯定又清凉又舒服”……在大家的积极讨论下，我们撤换了原来的主墙饰，“我的西瓜梦”主题墙饰孕育产生了。其间，孩子们大胆的想象、创新，相互交流、学习，大家
充分体验了创造想象的乐趣和成功的喜悦。
２、创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，以激发思考与探究，从而获得主动有效的学习
孩子们的探索活动往往是由问题引起的，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以要关注的自发生成的问题，并及时创设相应的环境，促进孩子们主动的探索与学习。如在“美丽的春天”主题中，孩子们对植物的生长变化发生了浓厚的兴趣，在老师的引导下，孩子们从家里带来了土豆、芋苗、荸荠等。“怎样才能让它们发芽长大呢？”有的孩子种在了泥土里，有的孩子则认为放在水里就成了。老师没有发表意见，只是把剩下来的土豆等放在了几个盆里。刚开始几天，自然角成了孩子们最关注的地方。每天，孩子们都会去照看自己的小盆，给它们浇水、换水。渐渐的，部分孩子常常会忘了换水或浇水，有的盆里常常缺水、干涸。再慢慢的，小朋友发现了变化：“杨心雨的土豆叶子长得多好，为什么我的只有一点点小芽？”“怎么会这样？有什么地方不一样吗？”老师引导小朋友将目光投注在这两盆土豆身上，很快就有小朋友发现：“老师，她的土太干了，好像很久没浇水了！”“原来是这样！”很多小朋友都说：“那我们每天多浇一点水，这样一定会长得更快！”当时我很想提醒小朋友水不能浇得太多，但我想了想还是忍住了。我想不妨让孩子尝试一下错误，自己得到答案才更有价值。自然角里又变得忙碌起来，有的小朋友一有空就去拿杯子浇水……又过了一段时间，几盆土豆开始变黑、腐烂，小朋友来找老师帮忙了：“老师，我的土豆快死了，可是我每天浇很多水的！”“这又是怎么回事呢？小朋友种的都快死了吗？”“不是的。”“那我们去问问他们好吗？”当时我想在我的暗示与提醒下，孩子们是能回答这个问题的。但结果孩子们让我失望了。于是，我说：“老师也不太清楚，谁会知道这个问题呢？”有小朋友说：“我们可以去问问经常卖菜的爷爷奶奶呀！”第二天，小朋友就带来了正确答案：土豆死了，是因为水浇得太多了。从此，自然角里的绿意日益浓起来，小朋友更是在这里有了新发现；“，种在泥里的土豆比放在水里的长得快。”“我发现干放的土豆也会发芽”等等。小小的一个种植活动，使孩子们在语言、知识与经验等多方面得到了发展，特别是主动发现问题、解决问题的能力得到了提高。可见，应在寻常小事中挖掘不寻常的教育价值，并不断调整自己的与行为，从而满足孩子的需求。