环境——是帮助幼儿获得快乐学习的又一位老师_幼儿园环境创设

 

今年我们小铃铛幼儿园大班级组重点研究：“环境的创设与孩子的互动作用”。现在随着课改的理念不断深入，环境的创设也越来越受到的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。幼儿园环境创设能体现一个幼儿园的教育灵魂，特别是教室的主题环境创设，对的起着举足轻重的作用。

一、      让创设的环境“说话”

“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，因为经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，因环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，在选择环境布置的内容时就要有一定的选择性，应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，在我们大班级组“三课二反思”的活动中，沈静的一堂《我喜欢的车》主题活动，她首先在墙面上张贴了各种类型的车辆图片，在窗台上又摆放了由孩子们自己带来的各种玩具车辆，孩子们很快被环境的布置所吸引，他们认真地听，积极地参与的组织教学活动。环境为他们能够获得更多更新的知识经验提供了帮助。
    又比如，我们班幼儿在“十月一日”过后来到园，津津有味的讲述假期中去过的地方，讲述自己的所见所闻，抓住时机，不断激发幼儿热爱祖国，热爱家乡的情感。师生共同讨论以天安门为背景，幼儿把自己外出旅游的照片带来，并向同伴介绍自己去过的地方，从中体会到祖国的大，祖国的美。问：“我们出生地在那里？”“上海”“我们上海有什么？” “有高楼大厦”“有东方明珠”“有南浦大桥”“有外滩”“你们愿意不把愿意把他们布置在我们的墙面上让更多的人都知道”“愿意”“你们需要

什么？”为幼儿提供大量所需的材料，有的幼儿还把国庆节外出游玩时买的两串灯笼从家里拿来挂在墙面上。（幼儿将他们的所思、所想、所做、所知都融入到环境的创设中。观察、思维、交往以及表达的能力获得了提高。）

二、让以主人的身份参与环境的创设

要改变观念，让以主人的身份直接参与环境的创设，把环境的创设的主动权交给孩子，那么的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

首先，要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设环境的积极性，然后多倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动讨论最后共同定出环境布置的内容。
    记得，有一次我面对空的墙面对幼儿讲：我这里有一些空的纸杯，你们帮想想它可以用来做什么？有一个幼儿提出：可以用来做娃娃，异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？” “用纸杯做娃娃的身体” “用纸条做娃娃的手和脚” “你们需要一些什么东西？”
    为幼儿提供各种纸张，各类工具。完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。他们给娃娃们添加了小辫子、裙子……幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，幼儿没有出现消极的行为都在全神的投入活动中。墙面环境的创设使真正参与到环境的创设中去，的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等

直接的策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入）

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。如：大班级组孙岚上的一堂《车的种类》，她把道路搭进了教室，把各种类型的车辆用立体的形式展现出来，孩子们通过“车展”这一活动内容，自己摸一摸、看一看、想一想、说一说，在这个过程中，充分调动了幼儿的积极性，孩子能做得到的他们自己去做，他们能想得到的他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取材料的能力和探究解决问题的能力等等。这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿幼儿“需要的帮忙吗？”征得同意后再介入。

三、     环境创设的动态化

通过大班级组“三课二反思”的活动，我觉得环境创设的动态化主要体现在两个方面:

第一：是指环境的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。不要做强制性的限制什么时候改变，应尽量让自己去协商，如是在材料上或是内容上的变化。

第二：动态化也表现在环境创设的生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着与幼儿、幼儿与之间真切的情感，另一方面，

幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在环境的创设上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如:大三班陈晖的一堂《车》的主题教育活动，把环境的创设和家长的互动有机的结合起来，把家长和孩子们共同探讨的问题通过各种形式表现出来从而提升孩子们的新的知识经验，虽然这个期间我们经历了由家长的观看欣赏---按布置的做----体现家长主体性的积极参与，这个过程让我们深刻的感受到了是园的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了和孩子更开阔的视野。提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。支持幼儿与的多元文化，个性化的表达，促进可持续性发展，提高家庭生活质量。

总之教师的教学理念在不断转变，的角色发生了变化，我们从知识的传授者转变为幼儿学习的促进者；从知识的权威者转变为“平等中的首席”；从教育管理者的角色转变为的引导者和艺术家。注重了以幼儿发展为中心，从幼儿的兴趣和需要出发，平等地关爱、帮助每一个幼儿，使他们都能品尝到成功的喜悦。因此，在幼儿园各项工作中，我们都应该正确把握好自己的角色定位，使每一面墙壁、每一寸土地、每一个空间都能成为孩子们的“欢乐所在”，让幼儿喜欢幼儿园的每一个活动，使我们的园真正成为孩子们健康成长的“欢乐园”。