教室环境创设的作用_幼儿园环境创设
一、 智能的启发性
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。我们班依据教育目标及幼儿年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，创设的主题有：昆虫世界、健康宝宝、海底世界、有趣的纸张、炎热的夏天等等，丰富的主题内容深深吸引着，他们不但潜移默化地受到了，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望
二、 情感的感染性
首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染。挂在教室外走廊墙壁上的雕画和们精心制作的手工艺作品，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们教室内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
其次，教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养热
爱自然，美化环境，保护环境的情感。如我们在教室外的走廊，专辟了自然角和动物角，放了许多动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，他们还在的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮我们的教室，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的教室环境因此变得更有意义，从而，培养了关心环境，保护环境的情感。
三、 行为的激励性
教室环境建设应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性
四、 活动的自主性、创造性
区角活动作为一种开放性的活动，受到孩子们的欢迎。区角活动为
幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，我们为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。小班幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“十”“－”这两个符号，于是，在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地表现自己。
●参与教室环境创设的途径与方法
在以往的实践中，教室环境建设往往只作为教师的任务，由设计、布置，则处于被动地接受影响的地位。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可
以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用，所以我们认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。从我们的研究中表现，参与教室环境建设的途径与方法主要体现在以下几个方面：（一）、参与设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对来说也更具有意义。中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜象个小猪，细细弯弯的茄子象条小蛇，红红的苹果象小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕象老公公脸上的皱纹……根据的想象，把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。
（二）、提供材料与作品，参与布置
有提供材料与作品，是他们参与教室环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的过程。平日里幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养
在
参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。中班的孩子创设的《海底世界》《昆虫世界》《炎热的夏天》等主题活动创设都是通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发更充分地与环境相互作用。
（三）利用环境进行主动活动
幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为教室环境的再建设提供了依据。在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而根据的活动情况，及时调整
活动环境，使得环境能真正有效地促进的发展。
在参与教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境建设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进的健康发展