重视问题幼儿的心理引导_幼儿园个案分析
重视对“问题”的心理疏导
每个人从出生之时起到最终撒手人寰，都与他人、与群体发生着千丝万缕的联系。作为社会成员之一的儿童从出生起便开始了自己的社会化进程。幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否适应各种环境；能否协调好与他人、集体的关系；能否乐观地对待人生……幼儿期的生活经验和受教育状况显得尤为重要。然而，在现实生活中，几乎每个班级都有几个性格孤僻、不合群、攻击性较强的“问题幼儿”，这部分幼儿大多持续存在着某些行为的偏差和心理的障碍。在教育过程中，一般比较注重幼儿外在行为的教育和控制，而往往忽视了对他们心理的关注和疏导，这种“治标不治本”的方法难以收到较理想的教育效果。而心理疏导则是针对“问题”的某些心理状态，采取措施予以积极地疏导，在恢复其积极健康的心理的同时，矫正其问题行为的一种方法。
幼儿正处于心理成长和发展的奠基阶段，由于他们心理上比较脆弱，自我调节能力差，可塑性较大，若能针对“问题幼儿”的心理状态，及时采取教育和疏导措施，就能收到理想的教育效果。反之，则可能导致“问题幼儿”更为严重的心理障碍，影响他们人格健康发展、社会适应等一系列的问题。在这一学期，我重视了对问题的心理疏导，并针对不同的情况采取不同的对策，使他们逐步变得活泼开朗，能主动与人交往，能与同伴友好相处。以下举几个实例说明：
实例一：磊磊，男，五岁，独生子女。
磊磊由于是个早产儿，右眼又患有先天性白内障，父母对他十分溺爱。在家人的呵护下，磊磊性格倔强，任性，好强，处处以自我为中心，在集体生活中规则意识较差，常与同伴发生争执。因为眼睛视力较弱，上课时的演示吸引不了他的注意，因而常注意力分散，有时还打扰别人，扰乱集体的秩序。如何使他在集体生活中遵守规则，有一定的自制力？这一直是我思考的问题。有一天早上，磊磊来到园，一见到我便问：“，今天能不能请我当值日生？”我想了想答应了他的请求，但，前提是他今天要有进步，上课能守纪律。上课时，磊磊有几次站起来大声地说话，我便提醒他：“当值日生的孩子是有进步的孩子。”磊磊听到后便克制住了自己言行，不再说话了。我还请小朋友们一起观察他，如果发现他确实有进步了，就同意他当值日生。在内心愿望的驱使和集体的约束和监督下，磊磊的表现比以往有了很大进步。我也遵守诺言，满足了他的要求，让他与另一个孩子一起做值日生，学一学如何为他人服务。磊磊当了值日生后很开心，向我表示还要争取进步，下次再当值日生。从当值日生开始，磊磊的心理需要得到了满足，尝到了为别人服务的乐趣，同时，在集体活动中磊磊的规则意识有所增强，对自己的言行也有了一定的控制能力。
从这一事例中，我感到满足心理的需要和愿望，不仅能让他们体验到快乐，而且，还能激励他们不断进步。
实例二：豆豆，女，五岁，独生子女。
豆豆是一个性格内向的，平时基本上不主动用语言与和同伴交流，别人和她说话，她也不接口，常独自一人自言自语，或是一个人玩玩具，是班上一位较“孤独”的孩子。上了中班以后，豆豆时常表现出
希望与别人一起玩，愿意与人交往的愿望和行为。但，由于交往能力差，不懂得与人交往的方式和方法，豆豆常常用掐人，打人或是发出各种怪声等不适当的方式来引起别人对她的注意，以此来与别人交往。在日常活动中，常有孩子来向我告状：“豆豆打人了。”“豆豆总是掐我”……这个时候，我不是简单地责备豆豆的攻击性行为，而是耐心地问她：“为什么要去掐小朋友？是不是想和他们一起玩？”豆豆点点头。在这样的情况下，我便引导她用语言表达出自己的愿望，对同伴说出自己的要求：“我想和你们一起玩。”一开始，豆豆还有点胆怯，在我的鼓励下，豆豆渐渐地能断断续续地说出自己的要求了。为了强化她的正行为，每次豆豆用语言表达出自己的愿望后，我总给她一个奖品或是满足她合理的要求，以此来作为奖励，肯定她正行为，同时也清楚地向她表明她应该如何去做，使正确的行为得以强化。每次得到奖励，豆豆总是很开心。我还鼓励班上一些交往能力较强的小朋友带着豆豆一起玩，现在，豆豆越来越喜欢和小朋友一起游戏了，也从游戏中感受到了与人交往的快乐。
实例三：聪聪，男，五岁，独生子女。
聪聪平时话不多，脾气比较倔强和急躁，在家中，一不高兴就用大声哭闹或是摔打玩具来发泄心中的不满。在幼儿园里，也常因为和其他小朋友之间有矛盾，而一个人闷闷不乐，有时甚至乱发脾气，出现损坏班上的物品和玩具的现象。小朋友们大多不愿和他一起玩。怎样帮助聪聪合理地渲泄自己的情感，让他重新回到小朋友的中间？我平时留心观察聪聪的言行。有一段时间，聪聪总是发脾气，摔玩具，扔水杯，故意把水泼在地上，还把班级“图书角”里的几本《奥特曼》的书撕坏了，小朋友纷纷向老师告状，聪聪却是一脸的怨恨和不满。为什么会这样？看着被撕坏的书，我明白了。原来，聪聪很喜欢“奥特曼”，他爸爸曾答应给他买“奥特曼”的玩具，可由于工作太忙，始终没能买成，这是原因之一。另外，为了限制聪聪看电视的时间，聪聪的妈妈只允许他一个星期看一次“奥特曼”的影碟，这使得聪聪心里很不满，难以平衡。为了发泄自己的不满，便出现了一些过激的行为。他本是以此来渲泄自己的不满，以寻求心理的平衡。可这样的后果并没有缓解情绪，而是造成与小朋友的对立，使自己更加的不愉快。想到这些，我并没有责备聪聪，而是走到他身边把他搂在怀里，抚摸着他的头，对他说：“心里有什么不高兴的事，告诉老师好吗？会帮你解决的。”聪聪说出了自己发脾气的原因。然后，我带着聪聪一起拿来浆糊和胶带，把破损的图书修补好，并允许他把“奥特曼”的影碟带到园来和小朋友一起看。事后，我告诉聪聪：“以后遇到不开心的事，生气、哭、扔东西都是没有用的，只有说出来，告诉老师，才能得到和小朋友的帮助，才能解决问题。如果乱发脾气，既伤害别人，自己也会没有好朋友，变得很孤独，这样，自己会更不开心的。”聪聪听了不好意思地笑了。渐渐地，有了高兴或是不高兴的事，聪聪都会来告诉我。有时，我还让他
把自己的心情告诉小朋友们，让大家和他一起分享。现在，常常能看到聪聪快乐地和小朋友一起游戏，还能不时地听到他阵阵的笑声。
通过对班上“问题幼儿”的心理疏导，我感觉到，每一个幼儿都有被人关心，被人爱、与人交往、获得鼓励和赞扬的需要。要疏导“问题”恢复其积极健康的心理状态，在过程中还应注意以下几点：
1、创设良好、和谐的心理氛围。 要无条件地从心理上接纳他们，理解他们，用自身的语言、表情和行为去感染他们，让他们感到是可信赖的。要善于观察，抓住一切的时机，捕捉他们身上的闪光点，为他们的成功鼓掌，即使他们犯错误，也要鼓励他们用自己的行动去克服缺点。
2、心理疏导要有针对性。 在对“问题”进行全面分析的基础上，针对他们的心理状态和个性特点，采取有效的措施进行疏导，帮助他们缓解心理压力，消除心理障碍。
3、家园一致，共同。 心理疏导同样要求家庭、园保持教育影响的一致性和相互协同作用，只有这样才能取得较好的效果。
当然，对“问题”的心理疏导是一个长期、细致、复杂的过程。在今后的工作中，我还将不断摸索，不断研究，使得每一位都能健康、快乐的成长。