如何在幼儿园适应性发展课程中实施数学教育_幼儿的数学思维

 

数学是一门使人聪明的学问。台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教的老师就越是很笨的”。可见并不是那么的深奥难懂。然而过去的相当长的一段时间里，园的孩子已经“谈数学色变”，可以想象，如果到了小学、中学，对他们来说已经成了沉重的负担。究其根由，就是我们这些者们扼杀了孩子们的数学天赋。因为我们往往认为只有课堂才是孩子学数学的唯一地方。而这个环境又是那么的令人紧张，其结果只能是“望数学而生畏”。那么，我们该怎样去改变现状，创设轻松愉快的氛围，让幼儿积极、主动地参与学习呢？幼儿园适应性发展课程在其实施过程中，很大程度上改变了过去的传统教学模式，把数学学习扎根于幼儿的生活与经验，从而在探索中发现数学和学习。经过一段时间的思考与实践，我觉得在组织进行活动时可分四步走：

一、首先应注重环境的开发、创设和利用。因为环境是激发提出问题、勇于探索的重要因素。

《规程》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，为提供活动和表现能力的机会和条件。”数学环境的开发、创设和利用的首要依据是的目标和的发展方向。
　　数学教育目标是我们开发、创设和利用数学环境的唯一依据和方向，无论隐性环境还是显性环境的开发、创设和利用都必须从的目标出发。我们在教给幼儿粗浅的知识的同时，还应对如何培养对数学的兴趣、激发其对数学的探究欲望、促进其智力的发展、塑造其健全的人格、提高其技能等问题予以重视。
　　不同的数学环境对幼儿的影响不同，对教师的要求也不同。幼儿园的环境可分为两大方面，一是周围环境中自然存在的隐性环境，二是根据数学活动目标有意识创设的显性环境。这两种环境对于的影响作用是各不相同的，对的要求也是不同的。

幼儿园中自然存在的隐性环境的开发和利用，很大程度上取决于的自身素质，因为是在教师的引导下去发现学习的，应善于发现、捕捉契机，灵活机动地利用环境中提供的数学材料，引导幼儿学习、运用数学知识，使幼儿获得相应的数学知识和能力；而教师根据活动目标有意识创设的具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性等显性环境，则体现了以幼儿为主体的原则，幼儿是在为其提供的环境中，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，调动各种感官积极参与活动，使在与同伴、环境、的相互作用中，汲取经验，获取数学知识，发展能力，并在个性和其它方面也获得相应的促进和发展。
　  二、其次，注意在教学中激发学习的兴趣。

传统的幼儿园数学教学死板、机械，抽象的知识使越教越烦，幼儿越学越厌，怎样使孩子全身心的、主动地投入学习、探索之中呢？那就要注意对幼儿进行兴趣的培养，激发的学习欲望。

　1、运用游戏教学，激发的学习兴趣。
　　游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的知识结合到游戏中，就能够有效地激发参与活动的热情。从而提高教学质量。如：游戏《乘火车》，可

用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了学习的积极性。

但值得注意的是，在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如“送小动物回家”、“停车场”等活动。而对于年龄较大的，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
　　2、开展区角活动，激发的学习兴趣。
　　幼儿园适应性发展课程为幼儿提供了更为广阔的自主活动的时间和空间，幼儿可根据自己的兴趣和潜力作不同选择。而根据活动需要创设的区角能促进幼儿多方面的发展。因此，我带领幼儿到教学区里进行分类教学，逐一出示图形娃娃请幼儿摆摆，玩玩，观察其特征，然后请幼儿按要求把同一类型的娃娃领回家，如：a，形状一样的；b，颜色一样的；c，大小一样的；d，发型一样的，可分组进行，可个别进行。通过开展区角活动，使抽象的知识变成感知的形象，不仅提高了

幼儿的分类能力，还激发了的学习兴趣。
　　3、让幼儿自己动手，搓搓、玩玩，激发的学习兴趣。
　　在活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做”。动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。如：在让幼儿做8以内的加法练习时，我改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和5个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，使幼儿在不知不觉中掌握运算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了的全面素质。
　　4、创设一定的难度，激发的学习兴趣。
　　在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。为此，在教学中有

意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔拨萝卜》，在沙盘的左边插4个萝卜，右边插6个萝卜，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨去6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。（2）出示“神奇的大树”（结满各种各样的果子），让幼儿根据果子的种类、颜色、大小等排列，自己想象编出加减应用题；（3）出示3、6、9三个数字，让幼儿创造性编题，由于不断提出新的要求，使幼儿受到一个又一个的刺激，同时一次又一次尝到克服困难的乐趣，的学习情绪始终处于积极状态。
　　三、教学的组织宜操作化、生活化、游戏化、及故事化。

心理学研究表明：幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。的核心任务是以数学知识和技能为载体，培养幼儿数学技能的提高。因此，在长期的教学实践中，我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程，是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为应积极创设环境，让在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地步入世界。
    1、教学宜操作化
    操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助在自主、愉快地氛围中获得知识和技能。如我在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：

先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样就能通过自己的操作，获得分类的感性经验。
    2、教学宜生活化
    幼儿园适应性发展课程的实施，首先应该与日常生活相融合。幼儿教活化是指在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的知识，从而有利于激发学习 

数学的兴趣。
    在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量、和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的，在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的知识，如：当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念。午餐时间到了，老师可以问：“孩子们，你们用什么方法知道给你们准备的碗和小勺够不够分？”这不就是“一一对应”的数量关系吗？户外活动时，孩子们仰脸望天上的风筝，可不可以让幼儿学习点数呢？放学了，妈妈用自行车带着宝宝回家，可以让他们想一想：用什么办法才能把那些忽忽向后跑的大树数的又快又对？楼梯的台阶、走廊的地板砖，甚至是午睡的小床不都是对进行的有效环境吗？生活中处处有数学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的王国。 

3、教学宜游戏化
    数学教学游戏化是指把的目的、内容、要求融于各游戏之中，让

幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如在复习10以内的加减口算及单数、双数时，我设计了“翻卡片”的游戏。我让幼儿在排成两列的、反面向上的10张卡片（一列是10以内的单数：1、3、5、7、9，一列是10以内的双数：2、4、6、8、10）中翻3个数必须是能列出四道算式题的相关数。这一游戏让幼儿按单、双数的排列规律去选择数，然后以列算式的方法对翻出的3个数做出判断。这一过程不仅帮助幼儿复习了10以内的加减口算及单数、双数，同时也发展了的思维能力。
    4、教学宜故事化
    幼儿教学故事化是指在教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使在不知不觉中感悟数学、学习。
    6和9是不易区分的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？等会儿告诉你。他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”这个像溜冰的图形，它就知道它是6，是小六子溜冰溜出来的。
    另外一个，不会溜冰，可有一个神奇的本领，就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球。当它变成这样一个气球时，就呼呼地飞上天了。可是它的胆子越来越小，当它越飞越高时，就非常害怕，就大声叫起来：“救命呀！快救救我呀！”后来人们就把它飞上天的样子、这个图形当作一个数字来用，把它叫做“9”字。为什么叫做“9”字呢？因为“9”和“救救”的“救”字发出的音接近。说来也巧，这个孩子的名字-就叫做小九子，现在小朋友一定也知道了，以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形，就知道它大概又在那里喊“救命”了，就知道它是小丸子，它是“9”字。这样在听故事中感知了数学、学会了。

四、合理地投放活动的有关材料，并灵活地运用。其可分为：

（一）、为活动提供恰当的材料。
　　材料是进行活动的必备条件。精心准备的材料能激发

幼儿探索的兴趣，引起幼儿的思考。因此，为提供的材料应该具备以下几个特点：
　　1、紧扣目标，提供多样化的活动材料
　　心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，环境中所投放的材料要既丰富多样，又紧扣目标，以给幼儿丰富的感官刺激，激发探索的欲望和兴趣。
　　2、针对差异，提供多层次的活动材料
　　在提供数学活动材料时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要根据知识的特点和幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。
　　如在中班进行关于分类的教学时，我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简单了；能力更弱一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大……只有让每个进行适合自己层次的操作，活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。

　  3、结合兴趣，提供趣味性的活动材料
　　幼儿的兴趣越高，活动的有效时间就维持得越长。新颖的材料能吸引的注意力，激发

幼儿的好奇心，使幼儿对活动产生兴趣。因此，提供的活动材料一定要富有趣味性和娱乐性，这样更容易激发和调动参与活动的主动性和积极性。
　　如在培养幼儿的数数能力时，我提供了许多趣味性强的材料：串糖葫芦，插蜡烛，舀汤圆……这些材料适合的心理特点，使活动更生动有趣。
　  4、根据经验，提供生活化的活动材料
　　罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，为幼儿提供生活化的活动材料，有利于激发积极探索和学习的愿望。
　　5、利用特性，提供多变性的活动材料
　　虽然所提供的材料要丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次的需要。如扑克牌，可以进行多种活动：按数取物、排序、比大小、加减计算等，而且既可以一个人玩，也可以两个人玩、三个人玩、多人玩……雪花片，可以用其进行对形状的认识、分类、集合、组合……

（二）、让在轻松、自由的活动中探索。
　　皮亚杰指出：儿童的建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。在操作活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断地动手操作，动脑思考，获得丰富的知识。要让主动地、有创造性地在轻松愉快、无拘无束的玩中学习，就要提供各种机会让

幼儿亲自尝试，鼓励在活动中有所发现，有所创新。
　　1、创设情境。
　　我们在进行环境布置时，有、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使变成看得到、摸得着的东西。如玩具柜上的边上，贴上与实物相对应的标记或点卡；种植植物用的瓶子上编号；窗框上钉上线，穿上一些瓶盖，让幼儿练习数数，或让幼儿按颜色、大小等进行有规律的“穿珠”排序。生活在这样的环境中，就会有意无意地去感知数学，体验数学的变化，从而积累更为丰富的经验。
　　2、自由操作。
　　在明确了操作目的的前提下，让幼儿围绕的问题进行各种操作，应注重对幼儿独立性、主动性的培养，使他们真正体验到“我能做”的积极情感。因此，要给幼儿足够的时间和机会去学习、探索，使他能完成学习任务。操作活动时间不能只以完成任务快的幼儿为准，应顾及速度慢的，适当延长操作时间，并给予必要的帮助指导。如上课时间不够，则可利用区角活动时间或其他时间让他们再次操作，使他们在与材料的相互作用中获得经验，真正理解数学概念或关系。
　　3、参与。
　　操作活动，既是幼儿主动参与的过程，又是教师指导幼儿学的过程。只有在的不断引导下，操作活动才有可能取得良好的效果。但是的引导不能代替

幼儿的操作，教师的引导作用应体现在最大限度地调动幼儿操作的主动性和积极性上，因此教师在参与的同时更要注重发挥幼儿的主体作用，应以对操作活动的兴趣来感染。
    总之记住一句话：适合幼儿自身发展需要的活动才是最好的。教育是一门系统性、逻辑性、性较强的学科，教学难度大家都知晓，只有努力地去探索，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然，在不知不觉中提高的学习兴趣和积极性，这样我们的也就更加符合的发展水平和认知特点。