幼儿园开放性课程研究结题报告_幼儿园教育探索
园开放性课程研究结题报告
“园开放性课程研究”课题组 执笔：钱珊
一、研究概述
（一）研究背景
教育担负着人类文明传承的使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为的发展提供适宜的舞台。
在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“园的活动，是以多种形式有目的、有地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿的专业发展，为发展提供更加优质的等。为此，进行了本课题的研究。
（二）研究目的
构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的队伍，整体提高园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：
1．研究开放性课程的特点，为各园的课程建构提供指导意见。
2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程资源利用、开发的途径、方法。
3．探明开放式学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。
4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。
（三）课题界定
1．园课程是实现目的的手段，是帮助获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．幼儿园开放性课程是以《园教育指导纲要》为指导，以现代先进理念为前提构建的多元、动态，以培养开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：
（1） 课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及的个性发展和特殊需要来确定目标。
（2） 课程内容的开放。课程内容在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性。
（3） 幼儿活动过程的开放。开放活动的空间、时间，寓于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解的各种行为。
（4） 课程资源的开放。让园、家庭、社区的物质和人文环境都成为资源，并得到充分开发和利用。
（5） 课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。
3．本课题以贯彻实施《园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质的实施。
（四）研究的理论依据
1. 人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性，发挥自己的选择和创造能力。人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，认为不是教学的控制者，而是儿童活动的促进者、向导和顾问。
2．开放教育理论开放教育的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于人与他人的沟通。因而，开放教育理论认为，教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的，这将不符合人发展的需要。开放教育主张教育的多元化、灵活性、可选性，要求最大限度地挖掘资源，拓宽“沟通”渠道，为儿童发展提供更加广阔的空间。
3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进富有个性的发展。
4．陈鹤琴“活”理论
上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、的发展、的要求等逐一进行探索，提出了“活”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。
二、研究的实施
（一）研究对象
重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体和保教人员。
（二）研究方法
研究采用行动研究法、调查法、经验法、个案分析法。
（三）研究步骤与过程
本课题研究周期为三年，即今年10月——今年12月，经历了三个阶段：
1．学习、培训阶段（今年10月——今年1月）
研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《园指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。
2．研究、实施阶段（今年2月——今年9月）
课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。
3．成果形成阶段（今年10月——今年12月）
整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究和案例，展示成果，鉴定结题。
三、研究的成果
（一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征
通过研究，我们提取出园开放性课程的“三性”特征：
特征一：多元性
多元性是开放性课程突出的特征，它体现在：
——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使与在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。
——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。
——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除外，幼儿、都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由园向家庭、社区、社会延伸。
特征二：动态性
开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对体验的关注，从有价值的中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，与平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。
特征三：发展性
以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高园保教质量，提高队伍的素质。
以上三个特征的提取，对引导把握开放性课程的特点，指导园的课程建设，起到了很好的指导作用。
（二）出
幼儿园开放性课程内容选择的原则
课程内容是教育的重要中介要素，是教育活动的载体，它直接制约着幼儿的发展。由于幼儿园课程没有统一、固定的内容，需要根据教育目标和实际，进行灵活的选择，这在一定程度上对教师提出了很高的要求。为了帮助进行课程内容的选择，我们在开放思想的指导下，研究出以下原则：
1．联系生活，链接经验的原则生活化是现代课程发展的趋势。开放性课程应选择幼儿生活中熟悉的、对幼儿有意义的，能帮助与周围的人文环境和生活实际建立联系的教育内容。这样的内容，有益于幼儿接触社会生活、了解社会生活，有益于帮助将原有的生活经验组织起来，获得一些与自身社会生活相贴近的新的生活经验，并运用所获得新的生活经验解决现实生活中的问题。
2．尊重兴趣、需要，满足发展要求的原则充分尊重幼儿的兴趣、需要是开放性课程内容的中心指向，这不仅是幼儿的兴趣有利于教育活动的有效进行，它更是对幼儿人格权利的尊重，对幼儿主体性、个性的尊重的体现。兴趣和需要是自身发展的需要，任何发展性的都应建立在高度重视兴趣需要的基础上。
3．即考虑现实，又有利于长远发展的原则
课程内容的选择即要考虑幼儿的现实发展水平和已有经验以及心理特点，同时还要考虑是否对幼儿的未来发展有利，是否有利于幼儿的长远发展和持续发展。因此，应选择符合幼儿现有水平，又能拓展幼儿经验，让终身受益的课程内容。
4．易理解、易转换的原则
学习是幼儿个体对情景的反应，幼儿阶段真正意义的学习是幼儿的一种自发自动的行为，若要让幼儿真正获得解决问题的能力，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验。幼儿园的课程内容应该是能为幼儿所理解，符合幼儿认知特点的，同时能够转化为幼儿可以实践的多种方式的活动，通过活动让去理解、感悟、内化。
5．预设与生成相结合的原则
开放性课程内容是预成性与生成性的结合。预成性内容是事先按照教育目标和年龄特点预定好的，而生成性内容则是在过程中产生的。这要求在课程内容选择时，即要熟悉和把握目标，又要善于发现幼儿感兴趣的事物，敏感地觉察幼儿的需要，在积极的互动中，共同成为课程内容的选择者、组织者。
（三）研究提取出开放性课程实施的策略
1．观察了解为先
观察了解幼儿是课程实施的出发点。由于开放性课程是动态的，它的内容和实施是根据幼儿的发展而不断变化的，因此在开放性课程实施中我们强调加强对活动兴趣与需要、困难与问题的观察了解，以提高的实效性，促进的发展。课程实施中进行观察的具体操作方式有：
方式一：“观察—计划—实施”。这种方式主要指通过观察，了解现有发展水平，有针对性地制定计划并实施。
方式二：“观察—生成活动”。这种方式主要指在生活和活动中观察了解的兴趣、需要与问题，以生成课程内容和活动。
方式三：“活动—观察—指导”。这种方式主要指在活动过程中观察幼儿活动状况，以跟进活动，进行适宜指导。
方式四：“观察—调整”。这种方式主要指通过观察，发现教育中的问题，及时调整内容和方法。
方式五：“活动—观察—评价”。这种方式主要指在活动中观察发现的闪光点和问题，及时的进行评价。
2．综合组织实施
《幼儿园教育指导纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性”。在开放性课程实施中，各园非常重视综合组织实施，整合教育因素，发挥整体效益。课程的综合组织实施主要表现在四个方面和四个层次上。四个方面的综合即：教育内容的综合、教育手段的综合、教育途径的综合和过程的综合；四个层次的综合即：主题活动的综合、一日活动的综合、幼儿园与家庭和社区活动的综合、个别活动与班级活动和园级活动的综合，如图示：
内容的综合 主题活动的综合
手段的综合 一日活动的综合
途径的综合 园、家庭、社区活动的综合
过程的综合 个别、班级、园级活动的综合
这样的综合组织实施，发挥了课程各要素的整体功能，有效提高了的质量和效益。
3．活动过程开放
为了改变原来教育活动结构化程度高，且过程封闭，幼儿消极被动的现状，我们进行了园开放性活动的研究，并提取出组织开放性活动一些带规律性的方法，出开放性活动的模式.这一模式反映出开放性教育活动是在一定观念指导下，以幼儿兴趣、愿望为动力、以幼儿自主活动为主线，引导幼儿个性化活动和发展的过程，它具有活动自主、自选；指导“跟进—支持”；师幼关系平等、和谐；环境材料可选多样；活动时空开放等特点。
4．开发课程资源
课程资源的开发、利用是课程改革的要求，是发展的需要，也是课程开放的体现。在课程资源开发中，我们出以下策略：
策略一：多渠道开发、多方参与策略。即充分挖掘园、家庭、社区环境中的资源，让、、共同参与其中。
策略二：筛选、转化策略。课程资源非常丰富，需要进行筛选、加工、转化。幼儿园可利用的资源应该是与幼儿生活紧密联系的、感兴趣的、与目标相吻合的、能拓展幼儿经验和视野的资源。利用资源还需进行加工、转化，使之成为能感受、感知的活动和材料。
策略三：灵活、应变策略。由于开发和利用课程资源会遇到许多复杂的问题，如：需要多方人员的参与和配合、需要社区的支持和协助、时间的调度安排等等，要求要有灵活、应变的能力。
策略四：随机捕捉策略。人和事是重要的课程资源，因此要求要敏锐觉察有价值的事物，把握时机，及时捕捉。
策略五：整合利用策略。要整合利用园内、园外的多种课程资源，拓展幼儿活动空间，让在丰富多样的环境中获得经验，得到发展。
（四）研究了发展评价
《幼儿园教育指导纲要》指出：对幼儿发展状况的评估，要“全面了解的发展状况”，“在日常活动与教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。为了贯彻落实《纲要》的要求，改变原来只重终结性评价，用划一的标准评价不同的幼儿和评价中忽略情感、社会性和实际能力的发展等问题，我们在研究中努力探索开放、多元的评价方式，并收到好的效果。
3． 建立幼儿成长档案，全面、真实地反映的成长历程。
幼儿成长档案是根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有意识地将各种有关幼儿成长（发展）的物品收集起来，以便客观记录、反映儿童在成长（发展）过程中的特点和变化，通过积极合理的分析与解释，并与密切合作，促进自主活动、积极发展的工具。为了建立好幼儿成长档案，我们组织全区就“如何创建幼儿成长档案”、“如何收集典型材料”、“如何分析作品”、“如何让参与”等问题进行了研讨，出好的经验和做法，形成了《成长记录册》物化成果，在全区推广使用。
2．采用多种方式，关注行为表现和发展变化。
幼儿行为表现和发展变化具有重要的评价意义。研究中我们引导采用多种方法，在真实的教育情景中对进行观察记录，将评价与活动紧密结合。
方法一：轶事观察记录法。即对幼儿在生活中表现的典型事例进行详尽记录并分析，真实、自然地反映
幼儿的现状。
方法二：个案追踪记录法。即运用设计的观察记录表，对个别进行较长时间的跟踪观察，记录其成长的轨迹。
方法三：作品分析法。即对幼儿的各类作品进行分析，了解现有的发展水平。
方法四：行为检核法。即根据目标，定期对幼儿发展水平进行行为检核，以了解的发展状况，促进其更好地发展。
3．注重通过评价调整和改进工作。
幼儿发展评价的重要目的是了解教育的适宜性、有效性，及时调整和改进工作，以促进每一个幼儿的发展，提高教育质量。研究中，我们突出了评价的这一作用，引导和鼓励教师坚持写教育案例、教育叙事，并定期对观察记录进行分析，使真正关注到发展，让走进孩子的心灵。
四、研究成效
（一）通过研究，各幼儿园形成了个性鲜明的课程经过多年的实践研究，我区各幼儿园形成了有自己教育理念和特色的课程模式，成功构建了“幼儿主体性教育”、“幼儿创造教育”、“幼儿养成教育”、“幼儿愉快教育”、“幼儿健康教育”、“幼儿未来教育”、“艺术”、“园游戏”等课程，并在实践中取得良好的效果。
1．我区园课程研究从局部走向整体。
在开放性课程的研究中，我区幼儿园对课程建构的研究由课程内容、实施层面扩展到课程思想的提炼，课程目标与评价的建构，实施途径多元化的探索，甚至到幼儿园文化的建设等等。园本课程已成为幼儿园整体工作的重要组成部分，成为推动园整体发展、提高办园质量的重要抓手。
2．各园课程的个性、特色更加鲜明。
园本课程的本质特点是个性化。经过几年的不断研究和实践，我区幼儿园的园本课程更加具有个性，特色更加鲜明，以几所园为例：
这些课程的构建，促进了幼儿有个性的发展，丰富了幼儿园课程建设的理论，对推动渝中区园课程改革产生了深远的影响和积极的作用。
（二）通过研究，促进了的专业发展
1．促进了观念的更新。
通过开放性课程的研究，观念发生了很大变化，对《纲要》的认知度和认同度大大提高，新的观念和新的要求正逐步内化为自己的认识与行为。
2．专业能力明显提高。
研究有效地促进了教师的专业发展，尤其是实施《纲要》所必须的观察能力、设计组织教育活动的能力、生成教育内容的能力、与幼儿互动的能力、活动环境创设的能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高。一大批青年教师在研究中成长起来。今年我区示范园园长、参加“重庆市示范性园园长、教师专业素质竞赛”荣获一等奖7名、二等奖4名的好成绩，居全市首位。几年来，在市、区发表论文50多篇；撰写的研究和专著在市级以上获奖36项；撰写的案例30多篇在区获奖。
3．形成了合作研究的良好氛围。
研究中，我区建立起能有效促进教师发展的园本教研机制，营造了一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围。各园以教师在课题研究中和在实施《纲要》中的各种具体问题为研究对象，加强自我反思、同伴互助和专业引领，探索出有效的园本教研方式，如：实验幼儿园为了帮助教师解决在《纲要》试点工作中的问题，采取了“抓住难点——合作探讨——叙事研究”的活动方式；巴蜀幼儿园为了打造学习型团体，采取了“主题式研究论坛、共享式交流、互动式讲座讨论、菜单式自主学习、沙龙式读书分享”等活动方式；区级机关幼儿园为了给教师专业成长铺路，采取了“寻——寻找教师专业成长中的问题、定——拟订合适的教师专业成长目标、探——探索教师专业成长的途径、思——反思教师专业成长中的教育行为、促——促进专业个性化发展”策略；桂花园幼儿园、陕西路幼儿园、红岩幼儿园、华一村幼儿园等园为了引导加强反思，在园本教研中采取了“分析案例——反思——改进行动”的方式等。教师学会了反思、学会了合作、学会了研究。幼儿园真正成为了教研活动的主阵地，成为了教研活动的主体。几年来，我区为全市园提供教研活动现场10余次，接待外地同行参观50余次，得到大家的高度赞扬。
（三）通过研究，整体提高了我区工作质量。
我们借助“园开放性课程”的研究，边研究、边实践、边、边推广，推进了《幼儿园教育指导纲要》贯彻实施，促进了我区各类型幼儿园的整体发展和提高。三年里，有39所幼儿园办园环境得到较大改善，有两所二级幼儿园升格为重庆市一级幼儿园，有六所幼儿园高质量通过市级示范园的复查验收，我区被确定为全国和重庆市的《纲要》实验区，实验幼儿园成为全国《纲要》试点园。在《纲要》试点工作中，我区实验幼儿园两次成功接待全国、全市《纲要》试点园工作会；巴蜀幼儿园承担了全国学前教育研究会秘书长会议的现场，与会专家、同行代表对我区《纲要》实施和课题研究工作给予了高度评价。我区《纲要》实施工作也受到了市教委表彰，渝中区教委和6所幼儿园被评为今年重庆市幼儿教育先进集体，11位同志被评为重庆市先进个人。我区于今年再次评为全国幼教先进区。
（四）通过研究，形成了家庭、园、社区的同步发展。
开放性课程的研究，不仅促进了幼儿园的发展，同时还促进了家庭、社区教育的同步发展。家长的教育观念也正在发生很大的变化，他们参与教育的积极性、主动性空前高涨。我区一万多名家长参与到幼儿成长档案的建立中，不少还主动为幼儿园教育出谋划策，主动为园实施开放性课程提供支持和帮助。家园之间的距离拉近了，彼此之间多了沟通交流，促进了家园互动，实现了的优势互补。
通过研究，我区幼教社区教育也有了新发展。一是幼儿园利用优质资源，为社区儿童服务，让社区儿童享受优质教育；二是幼儿园主动到社区送教、宣传和慰问演出；三是建立了定期联系制度和多种联系方式，促进了幼儿园与社区的合作与沟通，使社区的教育资源得到充分开发和利用，园、家庭、社区形成了合力。
五、讨论与建议
（一）实践证明，开放性课程的研究能有效推进《纲要》的贯彻实施。
开放性课程体现了先进的教育观念，体现了《纲要》的思想和要求，我区以开放性课程研究课题为载体，有效地推进了《纲要》的学习和贯彻实施，这一做法具有创新性、可行性和实效性。
（二）开放性课程对素质提出了更高的要求。
开放性课程无论在教育内容、教育资源、方式和评价等方面都呈现出不同于以往课程实施的特点，使教师要不断地遇到新问题、新挑战。这种变化和挑战对教师工作提出了更高的要求，对教师的专业素质也提出了更高的要求。因此，教师队伍建设，专业能力的提高是我区各园必须继续给予高度重视的问题。
（三）开放性课程需要有与之相适应的管理。
开放性课程的实施必将带来管理思想和管理策略的转变。管理者如何支持教师实施开放性课程、开放性课程实施中如何评价的工作等问题还有待进一步深化研究。