利用“月评语”交流 促进教育一体
利用“月评语”交流 促进一体化
摘要：本研究试图改革现有的幼儿评价手段和方法，提出以“月评语”为主要形式的家园联系新思路，设计了“月评语”交流册，确定了“月评语”撰写的原则，明确了“月评语”撰写的要求，使育人素质和育儿素质得到进一步的提高，从而促进身心健康发展。经过一年的研究，获得了良好的效果，提出“月评语”是能够达到一体化，其内容、方法、要求性，操作性较强，为广大幼教工作者提供了一种新的评价思路。
关键词：月评语 交流
一、问题的提出
随着《幼儿园工作规程》中促进每个幼儿在原有水平上得到发展的精神逐渐深入人心，广大幼教工作者越来越认识到利用评价了解，幼儿，以便更好地帮助每个在原有基础上最大程度地开发其潜能，实现尽可能的最优化发展。
目前，对幼儿发展评价的形式很多，主要归纳为以下几种。一是指标评价，即用一定的指标对的全面发展状况加以测量，做出某种判断。二是实物评价，即用五角星、小红花、竞赛栏等对
幼儿的行为表现作出鉴定。三是评语，即在期末对一学期在园的表现情况、发展状况进行主观评议。 不同形式的评价手段和方法为教师了解幼儿，促进幼儿的发展起了积极的作用，但也存在着一些问题：1、评价缺乏针对性。以上三种形式的评价反映的是一个幼儿发展的综合水平，它注重了幼儿发展的横向比较，忽视了纵向比较，评价结果忽视了幼儿个性发展以及个别差异，反映在教师的行为上是教师没有针对性地对幼儿进行教育。2、评价缺乏联系性。以上三种评价在幼儿园都以一定的形式存在，并发挥不同的作用。如指标评价重点在于了解幼儿、改进工作；实物评价在于让幼儿了解自己，进行自我教育；评语在于让了解孩子，配合幼儿园的教育。应该说，三种形式的评价应该是紧密联系的，但在实际操作过程中往往缺乏一致，三种评价各行其是，从而导致幼儿园教育与家庭教育脱节。3、评价忽略了教育性。评价的目的在于更好地促进教育和促进发展。而目前的教育评价只起到了“鉴定作用”，如何根据评价结果，通过有效的教育措施和方法发挥其作用，这方面的工作还很欠缺。
“月评语”能较好地弥补以上评语的不足，并使指标评价、实物评价和评语成为一个联系的整体，并充分发挥评价的教育作用。本课题的提出，旨在寻找通过幼儿园与家庭之间“月评语”的有效交流，客观评价的新方法和发挥评价教育作用的新途径，从而实现家园一致，同步，促进身心得到健康和谐地发展。
二、研究设计
（一）概念的界定
1、月评语：是指教师与家长每月对每个幼儿在园、在家的发展情况进行评议，在、、之间进行交流的评价形式。
2、一体化：它包括两层含义，一是指“月评语”密切了教师与家长、与幼儿、与幼儿之间的关系，使幼儿园教育、家庭教育、自我教育三位一体，取得一致性的；二是指通过“月评语”的交流，使育人素质和育儿素质得到进一步的提高，从而促进身心得到健康发展。
（二）研究目标
1、通过实践研究，寻找客观评价幼儿的新方法和发挥评价教育作用的新途径，完整评价体系，创造适合的。
2、通过月评语的研究，促进一体化，使身心得到健康和谐地发展。
3、通过实践研究，提高的育人素质和育儿素质，改善园教育过程和家庭环境。
（三）研究的理论依据
1、从教育评价理论的发展来看，早期教育评价注重评价的鉴定功能，其目的是选拨“适合教育儿童”，现代教育评价则强调评价的诊断和改进功能，即通过评价发现问题，解决问题，创设“适合儿童的教育”，也就是在评价的基础上充分利用评价结果，发挥评价的实际效用。要求根据每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好等方面的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。而“月评语”，正是立足对的个体发展的评价，有针对性地提出并实施对策及方法，促进在原有水平上的发展。
2、从幼儿的心理发展水平来看，由于受自身心理发展及认识发展水平的限制，幼儿还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往根据成人的评价来评价自己和他人，依靠成人的评价是幼儿自我意识发展的一个十分突出的特点。也就是说，成人的评价对幼儿的自我意识，尤其是自我评价有十分重要的影响。成人的评价不当是造成对自己的评价过高或过低的主要原因。“月评语”是有目的、有的对幼儿的客观、公正的评价，并且定时与幼儿进行面对面的交流，避免了成人随意的、不负责任的评价，帮助较准确地评价自己，促进自我意识的发展，有助于良好心理素质的养成。
3、《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向宣传保育、教育的知识，共同担负的任务
。幼儿家庭教育研究表明：幼儿家庭不仅是幼儿教育的重要组成部分，而且是比幼儿园教育更为重要的教育。家庭教育本身改善以及在家长配合下幼儿园质量的提高，能有力地促进幼儿身心的健康发展，而要做到这一点家长本身素质和家长育儿水平的提高最为关键。“月评语”作为家园联系的纽带，能促使家长全面了解幼儿的发展情况，帮助家长掌握育儿的方法，引导通过日常生活观察、了解幼儿，并正确评价，从而自觉改善家庭。 （四）研究对象、方法、步骤
1、研究对象为萧山市城厢镇高桥幼儿园大（3）班32名幼儿，中（3）班 32名幼儿，小（1）班32名幼儿。为检验研究效果，随机抽取小（三）班为对照班。经检验，研究班和对照班认知、习惯、自我意识、社会行为的发展情况无显著差异。
2、本课题采用行动研究法，并辅之于观察法和调查法。
3、研究的步骤。
第一阶段：（98.4-98.8）
① 搜集资料。
② 设计“月评语”的格式。
③ 对“月评语”进行可行性论证。
⑤ 确立发挥“月评语”作用的途径及方法。
⑥ 设计好各类调查表，评估表。
⑦ 研究方案定稿。
第二阶段：（98.9-99.6）
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①共习有关理论，培训操作方法。（每学期组织两次）
②做好前测工作，收集并处理好数据。
③课题的实验，并收集有关资料。
第三阶段：（99.6-7）
① 后测，有关材料的整理和处理。
②撰写研究报告。
三、研究内容
（一） 设计“月评语”交流册，研究撰写的主要形式
为了改革传统的评语模式，我们决定从形式到内容全面改革。因此根据身心发展特点，设计了富有童趣的“月评语交流册”。（见附件一）里面有四大块内容：
◆写给家长：是写给的幼儿评语。它是根据幼儿园的教育目标及幼儿的年龄特点，参照幼儿发展评估指标（见附件二）对的发展情况及个性特点进行客观、公正的了解与剖析，有针对性的进行评议，提出教育对策及需要家长配合的工作，并为提供有关家庭的资料。
◆写给幼儿：是教师写给幼儿的评语。用儿化的语言与第二人称“你”直接与幼儿进行交流，肯定幼儿的进步，并委婉的指出幼儿需要改正及加油的方面，并用小动物、小红花、五角星等图案对进行鼓励和鞭策。
◆家长意见：是家长的反馈意见。反映幼儿在家的表现，并根据的评语及时提出意见和建议，同时可以对的一些问题提出咨询。
◆交流：是
教师、家长和幼儿的共同园地，可以在此解惑答疑，介绍育儿知识；家长可以提出咨询或教育建议；幼儿可以在此和讲悄悄话。使、、之间密切联系，促进一体化。 2、撰写“月评语”的主要形式
“月评语”变以往教师一个人评价，缺少联系和交流的状况为教师、家长共同评议，并在、、幼儿之间进行交流，创造适合发展的。为了增强评语的评价、导向功能，我们从完整评价体系，客观、全面、正确的评价每一位入手，研究了综合性评语、重点评语、随机评语等几种月评语的撰写形式。
（1）综合性评语：是指根据幼儿身体、认知、情感、习惯、社会交往等发展状况所进行的全面性评语。 这种方法一般在学期初和学期末对幼儿各方面的表现和发展状况做全面的评估，反映每位幼儿在一定时期或某一时期的发展水平。撰写此类评语要求全面、客观，符合幼儿年龄特点，体现纵向发展水平。如下一则评语：
写给家长：“初入园的胡栋小朋友就表现出了较强的适应能力，虽说是初次入园，可栋栋的独立生活能力颇佳，会自己安静地进餐，能自己穿脱衣服，有良好的午睡习惯，同时还逐步养成了正确的洗手习惯、正确的坐姿等。胡栋小朋友上课能认真听讲，但上课举手发言极少，性格比较内向，平时只喜欢与自己周围的小朋友交往，遇到困难也不会主动请帮忙，希望多带孩子出去走走，在开阔视野的同时适当进行勇敢。”
写给幼儿：“在老师眼里，栋栋是个很乖、很听话的小男孩，总喜欢一个人文文气气地坐在位置上玩，从来不会做一些‘出格’的事情，连和老师问早、告别都是那么细声细气的，是不是怕吓着呀？！不过，栋栋很能干，自己会做许多事情，在园学会了画画、唱歌、念儿歌等许多本领，不知道栋栋有没有表演给爸爸妈妈看？老师希望你胆子大些，多交几个好朋友。跟老师讲话声音大声点，放心吧！可不怕吓着！”
这是一位小班教师给刚入园一个月的幼儿评语。因为刚入园，“孩子喜不喜欢上幼儿园”“适不适应幼儿园的生活”“我们该配合做点什么工作”是家长们最关心的问题。所以把幼儿入园后情况综合性地告诉家长，让心里有个底。而对幼儿的话中，充满了温情和喜爱，让幼儿感觉到“我可爱，喜欢我”加深了对园生活的向往和信心。
（2） 重点评语：是指教师对孩子某一方面或某一侧面的发展情况进行的评语。每个孩子都有自己的学习方式和速度，也都有各自的发展速度和发展优势，根据一段时间内搜集到的大量、真实的发展，分析每位幼儿的个别特点，撰写有针对性地对不同提出不同的发展要求的重点评语。如：
写给家长：“尊敬的：你们吴书胤小朋友的口语发展比较好，平时在回答问题的过程中，说话比较完整。在大班的一段时间里，她讲故事方面进步很快，能根据画面发挥自己的想象，编出一个个生动、有趣的故事，并能大胆地讲给全班小朋友听，是个很活跃的孩子。自己能讲故事是值得高兴的一件事，但我们发现每次讲故事，她都抢着讲，别人讲，她便不听，一个真正语言能力强的孩子，除了会说，还应该会倾听别人讲话，接收别人的建议，这方面她显得比较弱，不知在家中的表现如何？”
写给：“亲爱的吴书胤小朋友：《小蝌蚪找妈妈》的故事你还记得吗？这么长的故事你在中班时就能讲给我们小朋友听，我们可羡慕你了，都说你能干。到大班后，你讲故事越来越好了，我们也很喜欢你讲的故事，每次，我们都很认真地听你讲。而且，你的胆子很大 ，别的小朋友不敢讲的时候，总是你大胆地走上前，我们知道你很能干。但你知道吗？能干的小朋友也应该听别人讲话的，特别是别人在回答问题或讲故事时。要不然，下次你讲故事的时候，我们都不听，那多难受呀！”
这是一位大班针对孩子语言发展的评语。看了评语，一位活泼、可爱、快言快语的小女孩就在眼前，而评语中既有对小女孩大胆发言的赞扬，也提出了注意倾听的要求，引导和老师一起通过适当的方式改变不足之处。而在“写给幼儿”中，用好朋友的口吻告诉她，大家喜欢她什么地方，不喜欢她什么地方，让孩子真真切切地感觉到自己要改正的缺点，要不“我讲故事大家都不听，那多难受呀”。这种重点评语对某一方面的肯定和提出不足之处，针对性强，发挥了评语的引导功能。
（3） 随机评语：是指抓住契机，随时随地给幼儿写的评语。幼儿有个得天独厚的条件，和幼儿共处时间长，通过与幼儿游戏、生活、交流，能及时、真实地抓住日常生活中的突发事件和一些小事，进行随机评语，从而使幼儿一时的、个别的短暂行为转化为内在、自觉化的品质，也促使改变消极行为或不良习惯。随机评语强调的是及时，要抓住时机随时评价。
比如青青是个瘦弱的女孩，因为天生的弱视及斜视，一入园她就戴着矫正眼套。每当晨间活动和室外活动，她总是静静坐在一旁，怎么劝也不肯参加活动。一天早晨，拿出新的高跷，发现青青的眼睛里也流露出
了羡慕和向往，便拿了一副走过去，“来，试试看，老师扶着你。”在老师的搀扶下，她迈出了第一步，第二步……晨间谈话时，老师表扬了青青，可以看出她又激动又高兴。傍晚，把月评语交流册递给了她妈妈。 写给：“今天，青青会踩高跷了，这是多么可喜的一步。身体的疾病可以医治，而生理上的疾病却很难根除。青青身体不好，大家在平时都很照顾她，但往往过多的照顾会给带来依赖感和失败感。我们想，从今天开始，我们应该携手多为青青制造锻炼的机会，多对她说：‘不要怕，你能行的。’‘你真能干！’让她多尝试成功的喜悦，促进身心健康发展。”
写给：“亲爱的青青，你今天又学会了一个新的本领，你心里一定很开心吧！大家也都为你高兴。看来，我们班又要多一个会踩高跷的小能手了。可是，刚才把高跷送回去时，沙包、飞盘、皮球都有意见了，它们也想和你成为好朋友，你愿意吗？相信你也会成为它们的好朋友的，明天见。”
这则随机评语给点明了孩子的方向，而对孩子起了肯定、强化积极行为的作用，鼓励胆怯自卑的孩子走到集体中来。
（二）确定“月评语”撰写原则，明确“月评语”撰写要求。
“月评语”研究的成败，在某种程度上取决于教师如何撰写评语。因此，研究组提出了目标性原则、针对性原则、发展性原则及艺术性原则，让课题组围绕原则和发展评估指标撰写月评语。
1、“月评语”撰写要与幼儿园的教育目标相一致，并根据不同幼儿的年龄特点及不同阶段的目标要求，对照幼儿的发展情况，确定幼儿是否达到目标，从而有的放矢对幼儿作出评价。以“友好相处”为例，小班幼儿要求能与同伴友好地玩，不打人，不骂人；中班幼儿能与同伴和睦相处，互相谦让；大班幼儿要求愿意学习同伴的优点，能原谅同伴的无意过错。而小班在不同阶段又有不同要求，从一开学的互相认识到产生矛盾，再到互相接纳、友好地玩。每个时期都要明白目标，帮助幼儿找准薄弱点，提出新目标，引导朝新目标前进。
2、由于幼儿个体间存在着发展水平，性格特征，兴趣爱好等之间的差异，同时，幼儿个体本身动作能力、发展也有着不平衡性。因此，“月评语”撰写要因人而异，不能千篇一律。一方面，通过幼儿之间的横向比较，确定每个幼儿的实际发展水平，针对性地对特殊情况重点做出评价；另一方面，要对幼儿本身各方面进行比较，及时指出身心发展的不平衡点，并有针对性地提出建议和方法。如炜炜是个乖巧、能干的男孩子，但独占性强，不肯把东西与同伴分享。于是，在写给中道：“近段时间，班内开设活动角，我们发动小朋友把家中的玩具带到园和大家一起玩。炜炜在下面说：‘我家里有，可不愿意带来。’童言无忌，炜炜是诚实的，但也反映出他性格上的一些不足。学会与人分享是件有意义的事，希望你们在家能多创造与孩子分享食物、玩具、快乐的机会，也可以有目的的讲《孔融让梨》等故事。希望通过我们一起努力，培养炜炜活泼、大方的性格。”
3、“月评语”撰写必须以促进幼儿发展为目的，它包括二层含义，第一层含义是指教师应该了解幼儿的发展水平和发展潜力，看到每个幼儿在原有水平上的进步，对幼儿不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。第二层含义是指在了解幼儿发展水平的基础上要能较准确地判断幼儿的最近发展区，从而，提出幼儿发展的下一个目标，鼓励幼儿在原有的水平上通过自身的努力得到进一步的发展。如楼肖小朋友刚插入大班，在教师的鼓励下取得了较大的进步。但在观察中也发现了他的不足之处，于是在“写给幼儿”中道：“亲爱的楼肖小朋友：这段时间里，老师发现你进步了很多。不论是午睡，还是和小朋友相处，都有了明显的进步，老师真为你高兴。这次老师想跟你说有几次，你和小朋友在一起玩的时候发生了一些困难。这是，你试了一下认为做不好，马上就推给别人去作了。其实，小朋友们都很信任你，认为你能够做好。所以，你应该动动脑筋，努力把这些问题解决掉，相信，只要你能够坚持想办法，一定能够完成的。”在评语中既有对幼儿进步的肯定，又提出了进一步努力的要求。评语中透出爱心，充满期望和信任，使看到希望，得到前进的动力。
4、“月评语”的撰写不但要有的构思，还需要艺术的语言。一方面，由于评语面对家长和幼儿，不同的对象应运用不同的语言进行交流。面对不同层次的家长，面对不同的教育要求，教师应对不同的家庭教育提出委婉、中肯的教育建议，促使家长乐意接受；面对幼儿，应立足于鼓励和激励幼儿，坚持正面教育，让幼儿愿意改正缺点，对继续努力产生信心和决心，从而达到教育效果。另一方面每位要把写月评语的过程，视为师生感情、家园沟通的途径。用温暖的语言，散文般的风格，引起的共鸣，点燃幼儿自信、自尊的火焰，让在轻松愉悦中受到。
（三）研究“月评语”工作途径，发挥“月评语”作用。
1、利用“月评语”，改善园过程。
（1）“月评语”的收集与日常生活相结合。
“月评语”需要收集每个幼儿发展的大量，并给予恰当的评价，这项工作要与幼儿园的一日活动紧密结合，使评价本身成为教育过程的组成部分。一方面，通过日常有目的的观察、交谈、游戏去了解幼儿，分析幼儿，在收集发展的过程中，随时、随机、随人、随地加以引导。另一方面，可以设定某些情景，这些特定的情景及过程都应该具有意义，同时，及进把握机会随时对各方面的发展进行观察、评价。
（2）“月评语”的内容与日常相结合。
“月评语”是根据幼儿园不同阶段的目标，对照幼儿发展情况提出的，它的内容和日常教育紧密联系在一起，要充分充分利用“月评语”的内容，把它贯穿与幼儿园各项教育、教学及游戏活动中，对进行针对性的。具体方法有：①语言提醒：通过写给幼儿评语中的小图案来提醒幼儿，也可以对幼儿说悄悄话来提醒幼儿。②动作鼓励：如当表扬小朋友某方面的进步时，故意不点名，而有针对性地拍拍几个幼儿的肩膀，或者竖一个大拇指给一些幼儿。③表情暗示：如说到个别幼儿某些方面的不足时，可以给一个关切的眼神，以说明对幼儿进步的期待。通过这些方法，为的发展创造良好的心理环境。
2、利用“月评语”，引导正确孩子。
“月评语”能及时向家长反馈幼儿的发展水平，同时，与家长共同分析影响因素，并提出教育对策。但要发挥“月评语”有教育作用，家长的合作至关重要。一方面，幼儿园要通过：“专题报告”、“家教经验交流”、“家园开放日”、“家访”等形式使家长参与幼儿园教育，使家长获得幼儿发展情况的第一手资料，掌握教育幼儿的知识、技能，以“月评语”为依据，用正确一致的教育方法来提高教育效果。另一方面，家长要主动反映幼儿在家的表现情况，使教师获得幼儿在家庭的第一手资料，以使与在教育上达成默契，形成合力，增强的有效性。
四 、结果与分析
（一）“月评语”交流的实施，提高了的育人素质和的育儿素质。
1、“月评语”交流提高了的工作质量和育人素质。
（1）“月评语”的实施并没有过分加重教师的负担，相反提高了的工作质量。
是影响发展的重要因素，教师是评价的实施者，是评价结果的运用者，教师对此项工作的态度，决定着评价结果的客观性和真实性。因此，在实验阶段，为了保证“月评语”有效、高质量的实施，使教师在无过分精神负担的情况下进行此项工作，不影响教师的工作情绪和工作质量，园领导适度调整了课题组的工作量.
从上表可以看出，教师原工作量与现在写“月评语”的工作量基本均等，没有过分加重负担，不至于影响教师的工作情绪。相反，这一形式即能使教师变压力为动力，形成适度的“焦虑感”，提高工作的积极性和创造性，也能保证教师将工作的重点放在观察幼儿、了解幼儿、研究幼儿上，从而进一步改善幼儿园教育过程和家庭教育环境。如以“观察笔记”为例，以往的观察笔记，存在两种倾向：一是缺少压力，为了完成任务，随心所写上一些内容，有时甚至一次性写上数十篇；二是观察笔记内容缺乏联系性，也很少与、交流，往往收不到孩子的效果。而“月评语”每一篇都是观察的结果，是收集大量真实的每位幼儿发展的综合反映，更重要的是它及时地与家长、幼儿交流，为幼儿在幼儿园生活游戏指明了正确方向，为获得家教信息、反馈提供正确的思路。从而提高了的工作质量，更利于促进身心健康和谐地发展。
（2）“月评语”交流促进了观的改变。
“月评语”交流，促进了教师观念的更新，确立了幼儿的主体地位，促进每位幼儿在原有水平上不同程度的提高。① 相信幼儿，尊重幼儿。在过去的各种评价手段中，往往是老师说怎样就怎样，而没有想到尊重幼儿，忽视了幼儿的主观能动性和自身发展潜力。而“月评语”交流，要求教师真正地了解每一位幼儿。每一位幼儿所接受的遗传因素和发展情况各不相同，因此他们所表现的外部特征各不相同，但有一点是相通的：他们渴望老师的爱，渴望得到老师的肯定。“月评语”改变了以往老师高高在上的形象，以朋友的身份去影响幼儿。通过说悄悄话起到了强化幼儿积极行为，弱化幼儿消极行为的目的，从而达到师生的共鸣，给幼儿前进指明了光明前景。② 注重幼儿的发展过程。由于幼儿存在个体差异，每个人都有自己的发展速度和
发展优势。因此，教师要正确评价幼儿，多给幼儿锻炼实践的机会，引导他们看到他们的进步，而不是简单的重视幼儿的行为结果。如每周一次的评比小红花，常要求“十全十美”，在这“高标准、高要求”下，往往只有少部分幼儿能获得小红花，而忽视了大部分孩子在同一时间内的努力。一个孩子也许在这一点没做好，而在另一面进步了，而却在求全责备，对孩子的努力视而不见。“月评语”交流，着眼于幼儿潜在品质的发掘，着重于纵向比较，并促进纵向发展，使在平时抓住的每个闪光点，用爱抚、点头、微笑、夸奖来肯定和鼓励每个孩子的发展和进步，促使每一个孩子都有不同程度的提高。
（3）“月评语”交流促进综合素质的提高。
“月评语”交流提高了教师的业务能力及文化修养。首先，“月评语”的基础是幼儿的发展情况，而“月评语”交流的本身也是教育过程的组成部分。这就要求具有明确的观察意识及捕捉、积累、分析发展的能力，熟悉儿童心理学、学等专业知识，熟练运用评价体系、评价指标进行“月评语”交流，久而久之提高了业务能力。其次，“月评语”不仅要反映孩子身体、认知、意志、个性等综合情况，还要求文质兼美。这不仅要求教师有过硬的业务能力，还要有一定的运用语言文字的能力。因此在实施“月评语”过程中，课题组经常交流“月评语”交流册，选择优秀的评语学习、推广，欠完善的予以剖析修改，达到一定的要求。另外，还要注重师德修养，以利言传身教。
2、“月评语”交流促使自觉改善家庭，建立新型的父（母）子关系。
（1）“月评语”交流受到的认同和欢迎。
“月评语”做为家园联系的纽带 ，不仅让家长全面了解自己孩子的发展情况，还为掌握正确的育儿方法共同提供了条件。因此，家长都积极参与，反馈率100%，并且都对“月评语”这一新的评价途径、方法表示赞同。见下面反馈意见：
“这学期，波波的进步可大了！我们做的心里可真高兴，感谢辛勤培育，也感谢月评语交流册告诉我们波波的每一点进步。”
“尊敬的，知道统统能举手发言，我们很高兴。一直以来，统统个子小，身体弱，自信心差，是老师一个个期待的眼神，一句句鼓励的话激励着他，也是通过交流册教给我们正确的方法，使统统逐渐自信起来。”
孩子的一举一动，每一点进步都牵动着家长的心。“月评语”的每一句话语，都是了解孩子的信息。有了，才能反馈，才能发现本身教育的不足，才能自觉改善家庭教育，配合园一起好孩子。
（2）“月评语”交流，确立了的地位。
当幼儿进入园后，家长开始意识到自己不再是唯一影响孩子的人，要学着和老师合作，共同教育孩子，但怎样处理和老师的关系呢？有的家长每天提出要求，想多引起对他孩子的关注；有的家长凡事放心，把教育问题推给老师；更有的家长与客客气气相处了三年，其间没说过几句话。这些并不能达到真正的家园合作。而通过“月评语”，更新了观念，了解了自己的教育优势，可以更好地解决家园在问题与合作方面存在的分歧。请看以下反馈意见：
“辰雨在讲卫生方面做得不错，特别是在公共场所，能把果壳纸屑扔在垃圾筒里，但爱护花草树木方面做得不够好，有时要去爬树摘花等，我们以后在这面要加强对他的，争取让他做个环保小能手。”
从以上的反馈中可以看出既能观察自己的孩子，发现其言行，并积极配合园进行教育。“月评语”交流，把带上了孩子的正轨。
（3）“月评语”交流，促使建立新型的父（母）子关系。
幼儿是一个独立的个体，有自己的内心世界，有自己的思想和个性。如果在一个民主、和谐、友好的气氛中，幼儿会觉得自己是受父母关心的，受父母尊重的，这种关心和尊重能让茁壮成长。但有些父母没有认识到这一点，他们往往以为孩子小，不太懂事，因而总是把孩子做为“小玩意儿”看待，高兴了把孩子捧到头上，不高兴了就把孩子当出气筒。请看以下反馈意见：
“昨天听了戴乃功的讲座，深受启发。以往，我总是觉得孩子不懂事，心里有什么不高兴就拿他出气。现在才明白孩子有自己的个性，自己的想法，感谢园给我们安排了这么好的讲座，希望以后多指导我们怎样孩子。”
通过“月评语”，直接了解的方法和想法，并提出有针对性的意见和建议，帮助改变错误的认识和做法，把孩子看作一个独立的个体，允许孩子独立思考，以获得孩子的信赖。长此以往，有助于建立新型的父（母）子的关系。
（二）“月评语”交流，促进了身心和谐发展。
1、“月评语”交流，促进了认知能力的发展。
通过“月评语”交流，是否能促进幼儿认知能力的发展？我们通过对小班观察力、想象创造力、思维品质、表现力、探究欲望五方面进行测试，研究班前测、后测纵向比较结果见表（五），研究班与对照班横向比较结果见表（六）：
从以上两张表中可以看出，研究班幼儿认知能力的发展很显著，且各项指标均优于对照班。以“表现力”发展情况为例：吴逸婷是个害羞的小女孩，刚上园时一点到她的名字，就钻到桌子底下。在与家长的交流中了解到因为父母工作忙，使她经常性的转换地方，让孩子变得无所适从，表现得孤僻、怕羞。了解到这种情况，我们采取积极鼓励的的措施，婷婷图画画得好，我们经常鼓励她给小朋友看，一有了进步就在“月评语”里表扬她，还要求其父母多和她做些亲子游戏，让她活泼开朗起来。三个月过去了，婷婷变了，她会给大家念儿歌，会把自己的画讲给小朋友听。她父母在交流册里写到：“婷婷的可喜变化，我们感到很欣慰。近一段时间以来，婷婷用一只小手紧握拳头放在嘴前 ，嘴里唱着不同的儿歌，你看她那高兴、得意的样子，俨然一副小歌唱家的样子。”
2、“月评语”交流，促进良好习惯的培养。
教育者不但要对幼儿提出明确、具体的要求，教给幼儿基本技能，还要对幼儿的行为提出正确、客观的评价，让幼儿形成良好的习惯。“月评语”通过家庭和园的互补，充分发挥两者的功能，从而家园一致地对进行良好习惯的培养，从下两表中可以看出研究效果。
从幼儿习惯发展的各项指标来看，研究班的发展比较显著。以“劳动习惯”为例：刚进园时，相当一部分幼儿都是“饭来张口，衣来伸手”。吃好饭，碗往桌子上一放就去玩了，玩具玩好满桌满地都是；家长也都反映孩子在家玩具乱扔 ，从不参与劳动。针对这种情况，我们在交流册中帮分析了习惯养成的家庭教育优势，并教给他们正确的方法。现在幼儿在幼儿园都能参与擦桌子、收拾玩具、捡落叶等简单劳动，做值日生的每次都能认真做好值日生工作后才参与游戏。家长也普遍反映孩子在家能帮父母做分碗筷、扫地、倒垃圾等力所能及的劳动，有的还学会了洗小手帕、小袜子等。在和的共同和督促下，他们已建立了初步的劳动意识和习惯。
3、“月评语”交流 ，促进了自我意识的建立。
自我意识是主
体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。通过“月评语”交流，是否能促进自我意识的发展？为此，我们对自我意识的各项重要指标（自尊心、自信心、主动性、独立性、坚持性、自制力）进行测试.
从表中发映，研究班的各项指标优于对照班，与前测结果有显著进步，这说明幼儿的自我意识有明显的发展。以“主动性”发展为例；王佳琦小朋友记忆力强，模仿性好，老师讲的内容她一学就会，可就是学习缺乏主动性，从不举手发言。有一天，在做语言游戏“过山洞”时，她一下子说出了六个像声词，成为最佳火车头，老师和小朋友都为她鼓掌喝彩，看得出她很得意。傍晚，在交流册中及时表扬了她，鼓励她再接再厉，并在上面贴上了她喜欢的机器猫图案。以后，每当佳琦举手发言或在活动中积极参与，我们都及时表扬，并告诉她的父母也多鼓励她。现在的她能主动积极地参与各项活动，在活动中想出好主意，是班里的“智多星”。
4、“月评语”交流，促进了社会交往的发展。
社会交往是发展的基本需要，也是发展的
基本条件。者应通过正确的评价，引导儿童社会性朝向社会的需求与选择发展，乐于参与社会实践活动，充分发挥个人潜力，成为心理健康发展、可爱的、快乐的儿童。“月评语”交流为幼儿创设了适宜交往的环境，采取有效的评价干预措施，训练和组织方法，培养社会交往行为，从下表中可以看出研究效果。
以上种种，说明研究班在认知、习惯、自我意识、社会行为等方面的发展是显著的。究其原因，与“月评语”交流和其功能的发挥有关：
1、“月评语”交流为幼儿发展创设了民主、平等、和谐的精神氛围，促使自主发展。
所谓平等和谐的环境是指在这样的环境下，幼儿能够自由发表自己的见解，而不受、父母或同伴的耻笑，能够充分表达自己的兴趣和爱好，表现出自己与别人的不同之处。在这样开放的环境中，人际关系密切、安定、平等、合作，大家彼此尊重和关心他人的自我，而不以自己的自我去强求别人。而“月评语”交流就为创设了这样一种平等和谐的环境。因为不再采取居高临下的
权威形象，而是热爱每个幼儿，尊重，以良师益友的身份与每个孩子讲悄悄话。在过程中，尊重幼儿的兴趣与需要，不专制的强迫幼儿接受，使之成为愉快合作的过程；父母不再随意打骂孩子或呵护有加，使之代替的是良好、民主的家庭气氛，尊重孩子，心平气和的对待孩子。在这种环境下，幼儿能想做什么做什么，能提出活动的目的，有自己的看法和意见，他们以独立的活动主体参加各种活动，自然而然地形成健康的自我，促进身心和谐的发展。 2、“月评语”交流，帮助积极、客观地进行自我评价，提高了自我价值感。
大量研究表明，自我价值感与人的独立性、自主性、乐群性、创造性、主动性等之间存在十分密切的关系，是培养幼儿健康个性的关键。而在自我价值感形成过程中，自我评价是关键因素。幼儿不善于自我评价，甚至不会进行自我评价，而只是成人对自己的评价进行简单“翻版”。因此，和不但要积极地评价幼儿，还要有意识地引导幼儿积极客观地评价自我。每月一次的老师和幼儿的悄悄话，能让幼儿感到老师的爱，的肯定。“你的皮球拍得不错，跑步也跑得快，你会成为一名小小运动员的。”引导有自卑感的幼儿多看到自己的长处，同时，也帮助他们认识到自己的不足，并指出正确的方向，鼓励幼儿加把劲弥补，而不是自暴自弃。对有骄傲情绪的幼儿，则帮助他看到自己的缺点，多学习别人的长处。的这种信任，使幼儿没有过重的压力，使既愿意弥补不足，又不至于对自己产生怀疑，从而学会客观、如实地评价自己，形成良好的个人价值感。
3、“月评语”交流促使家园配合一致，促进全面发展。
《幼儿园工作规程》强调要尊重个体差异，因人施教。幼儿发展受家庭、教育机构及社会三大环境的影响，家庭的影响尤其重要，家庭教育的独特作用，如关系的亲密性、教育的渗透性和影响的深刻性，是幼儿园无法替代的。因此，实现因人施教，离不开家庭的配合，只有家园双方合作，才能收到好的效果。而“月评语”交流，使幼儿园和家庭的合作真正步伐一致，正确摆正教师和家长的教育地位并紧密联系。全面客观深入地了解教育对象，及时地向家长反映幼儿的个性特征、潜在品质以及发展情况，并针对不同教育观念和教育方法的家长提出诚恳的意见，采取有效的措施，帮助家长改善教育观念和教育环境；而根据教师的建议改变教育方法，制订相应的教育措施，也可的教学、教育提了合理的建议，做到互相尊重，共同提高。“月评语”交流使家园配合一致，真正实现因人施教，使教育真正面向全体，对每个孩子实施全面发展，为其身心健康发展奠定良好的基础。
五、经过一年的实验，课题组得到以下结论：
1、提出“月评语”是能够达到一体化，促进身心健康发展，其内容、方法、要求性，操作性较强，为广大幼教工作者提供了一种新的评价思路。
2、“月评语”交流是促进家园合作，因材施教的有效手段，它提高了的育人素质和的育儿素质，建立了新型的师生、父（母）子关系。
参考文献
1、《学前新论》陈帼眉 刘焱主编 北京师范大学出版社
2、《学前儿童发展与评价手册》陈帼眉主编 北京师范大学出版社
3、白爱宝：“发展评价的几个基本问题”，《学前》（京）1997年第1期。
4、向海英：“社会性发展评价方法初探”，《山东科研》1997年第5期。
5、《学前教育评价—理论、方法、实践》王坚红主编 人民出版社